深度學(xué)習(xí)視野下的高三文言文復(fù)習(xí)策略初探

顧麗

文言文閱讀一直是高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。從常見實(shí)虛詞積累到固定結(jié)構(gòu)、文化常識(shí)識(shí)記，從斷句、特殊句式辨析到短文內(nèi)容的分析概括，高三老師使盡渾身解數(shù)，想從中找尋突破口，使其成為試卷得分的關(guān)鍵。然而，一番“狂轟濫炸”、方法用盡后卻收效甚微，甚至有同學(xué)對(duì)文言文閱讀生出畏懼之心，見之色變。什么樣的復(fù)習(xí)策略才是有效的？本文基于“深度學(xué)習(xí)”的理念提出幾點(diǎn)粗淺的看法。

“深度學(xué)習(xí)”指在教學(xué)中學(xué)生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這一理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，掌握學(xué)科知識(shí)和方法，建立學(xué)科知識(shí)構(gòu)架，并且運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。在這一過程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。我們期望學(xué)生能夠順暢地閱讀淺易文言文，并且從中汲取有益的精神養(yǎng)分，但又想避免反復(fù)抄寫、背誦、刷題的低效套路，真正做到會(huì)讀、能懂，可以從以下幾個(gè)方面做一些嘗試。

一、回歸書本探究規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生“前概念”

文言文閱讀時(shí)積累很重要。近幾年高考試卷，文言文的考點(diǎn)和書本也聯(lián)系緊密。然而，在復(fù)習(xí)中卻常把書本這個(gè)“寶藏”棄之不用。或簡(jiǎn)單粗暴地把“回歸書本”理解為把書本文言文再講一遍。這種“炒冷飯”的操作枯燥乏味，消磨了學(xué)生興趣。回歸書本，需要的是把書本中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和整合，讓學(xué)生在“溫故”的同時(shí)“知新”。如果能做一些巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在歸納和整理中發(fā)現(xiàn)“新”，那效果往往事半功倍。

我們把書本中的文言文（包括補(bǔ)充閱讀篇目），按不同類型分為了人物傳記、山水游記、諫議思辨、紀(jì)念墓志等。讓學(xué)生分別梳理歸納重要實(shí)虛詞的義項(xiàng)、固定結(jié)構(gòu)、特殊句式、文化常識(shí)等內(nèi)容。因?yàn)槲谋绢愋偷南嗨菩裕跉w納整合的過程中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律。例如：“負(fù)”這一實(shí)詞的多個(gè)義項(xiàng)，在《廉頗藺相如列傳》中幾乎都涵括了。分別是：依靠、仰仗（秦貪，負(fù)其強(qiáng)）；背著（負(fù)荊請(qǐng)罪）；承擔(dān)（寧許以負(fù)秦曲）；違背（決負(fù)約不償城）；辜負(fù)（臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙）等。又比如在官場(chǎng)變遷場(chǎng)景中有一些詞反復(fù)出現(xiàn)：遷（調(diào)職）、左遷（貶官）、權(quán)署（代理）、除（任職）等。紀(jì)念墓志類文本中有一些特定詞匯，比如：帝鄉(xiāng)（天宮）、沉舟珠碎（死亡）、先府君（亡父）等。當(dāng)學(xué)生在整理的過程中有了發(fā)現(xiàn)和收獲，再選用課外相同題材文本進(jìn)行閱讀練習(xí)，學(xué)生定能“學(xué)有所用”，閱讀新文本自然就順暢了，整理書本舊知識(shí)也就更起勁兒了。

深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生“前概念”之上的，他們是帶著之前學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)高三復(fù)習(xí)的。這時(shí)候有效的教學(xué)就應(yīng)該是先觀察和引導(dǎo)學(xué)生的“前概念”，為其構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，把單一知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性知識(shí)，逐步建立新的知識(shí)框架，進(jìn)而做到有效積累。

二、換位思考把握重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“元認(rèn)知”

深度學(xué)習(xí)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要設(shè)計(jì)真實(shí)情境，以分析和解決實(shí)際問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從單純的簡(jiǎn)單記憶活動(dòng)走向有深度和探索性的思考活動(dòng)。在文言文的復(fù)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握文言文知識(shí)，還需要考慮在什么情境中，用什么知識(shí)和方法去解決實(shí)際問題。而要達(dá)成這一目標(biāo)，可以嘗試換位思考的方式。

面對(duì)一篇陌生文本，我們鼓勵(lì)學(xué)生換位思考：如果你是出題老師，你會(huì)怎么設(shè)置考題呢？文言文的題型相對(duì)固定，但是能夠形成考題，不僅需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定把握，還要對(duì)考試的重難點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)。為了完成這一具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生必然需要全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這時(shí)他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，“無負(fù)擔(dān)”的，甚至是樂在其中的。

筆者和學(xué)生對(duì)《江慎修先生事略狀》做過這樣的嘗試。在講解完試卷中的文化常識(shí)考題后，請(qǐng)學(xué)生來重新設(shè)置新的考題。經(jīng)過認(rèn)真研讀和分組討論，學(xué)生給出的兩個(gè)選項(xiàng)頗有些意思。一是：“外傅，指古代貴族子弟到一定年齡，外出求學(xué)所從之師。”這是正確選項(xiàng)。出題理由是教科書中多次出現(xiàn)過“太傅”“少傅”這樣的官職名稱，“外傅”這一詞可以據(jù)此做出合理推斷。二是：“疏，臣下向皇帝分條陳述意見的一種文體，如《諫太宗十思疏》，和文中‘正顧氏分十部之疏中的‘疏意思一致。”這是錯(cuò)誤選項(xiàng)。出題理由是根據(jù)語境辨析一詞多義，文中解釋為“疏忽、疏漏”亦是常見義項(xiàng)。

換位思考的過程培養(yǎng)了學(xué)生的“元認(rèn)知”能力。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置考題，有意識(shí)地監(jiān)測(cè)自己學(xué)習(xí)的情況，并外化思維過程，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。當(dāng)然，這一過程中，教師的引導(dǎo)作用不可或缺。合理恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考并且修改考題，無異于又一次深入反思和建構(gòu)的過程。

三、深入分析質(zhì)疑思辨，激活學(xué)生“正遷移”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)的建構(gòu)意義。深度學(xué)習(xí)的理念同樣強(qiáng)調(diào)積極地參與式學(xué)習(xí)以及遷移應(yīng)用的能力。在文言文閱讀復(fù)習(xí)上，深入分析文本，學(xué)會(huì)質(zhì)疑思辨，把文本真正讀懂把握精髓，從而在閱讀其他文本時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“正遷移”，這樣的復(fù)習(xí)才更有價(jià)值。

文言文中的概括分析題常有方法技巧鑒賞，或是對(duì)文本內(nèi)容提出反思、評(píng)價(jià)的題型，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于這類題型比較畏懼。如2023屆某市模擬卷中《齊策三》選文，提問“面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，蘇秦游說成功的秘訣有哪些？”又如2021年某市模擬卷中《游俠傳》選文，提問“太史公評(píng)價(jià)郭解使眾英雄傾倒，然公孫弘認(rèn)為郭解以平民身份俠，玩弄權(quán)詐之術(shù)。你怎么看呢？”這類題，需要學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上表達(dá)自己的價(jià)值判斷，難度較大。但如果復(fù)習(xí)中有準(zhǔn)備和參照就簡(jiǎn)單多了。

在分類復(fù)習(xí)《燭之武退秦師》《諫逐客書》等諫議思辨類文本時(shí)，教師和學(xué)生可一起就“勸諫的策略和方法”做討論。從已學(xué)過的文本出發(fā)，從勸諫者個(gè)人能力、勸諫的立場(chǎng)角度、勸諫的語言藝術(shù)等多方面進(jìn)行分析概括，使學(xué)生對(duì)類似文本的分析角度有清晰的認(rèn)識(shí)。在分類復(fù)習(xí)《屈原列傳》《高祖本紀(jì)》等人物傳記類文本時(shí)，引入不同聲音，對(duì)不同的人物評(píng)價(jià)進(jìn)行鑒賞。例如司馬遷評(píng)屈原“與日月爭(zhēng)光可也”，但班固認(rèn)為“與日月爭(zhēng)光云云，斯論似過其真”，結(jié)合文本你如何看待？我們通過討論，從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)立場(chǎng)、處事原則等多角度分析，也給學(xué)生分析類似的文本指引了方向。

通過深入分析文本，掌握分析角度和思辨方法，再“正遷移”到新文本的閱讀上，建構(gòu)起自己的理解，又再對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行調(diào)整和重組，不正是復(fù)習(xí)的意義所在嗎？

高三文言文復(fù)習(xí)需要細(xì)致，更需要機(jī)智。在“深度學(xué)習(xí)”理念指引下，巧妙設(shè)計(jì)，就可以讓枯燥的復(fù)習(xí)變得更精彩，更有效！

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“深度學(xué)習(xí)理念觀照下的高中文言文教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：C-c/2021/02/56）階段性成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市第二中學(xué)語文教師。