小學中年級語文閱讀理解中培養創造性思維能力初探

鄒江琦

隨著新課程改革的推進，對于學生的培養不再局限于要求他們掌握一定的知識，而是促進他們德智體美勞全方面發展，更重要的是培養他們的創造性思維能力，提高學生的創新能力。語文是一門充滿人文情懷的學科，打破傳統的教學方式，通過創新教學方式在語文閱讀理解中提高學生的創新思維能力勢在必行。

一、創設情境，激發興趣

在小學語文閱讀理解教學中，教師可以通過創設情境，激發學生的興趣，從而促使學生積極參與到閱讀理解過程中，促進學生創造性思維能力的提升。

例如在學習《火燒云》這篇文章時，可以創設如下情境。教師先讓學生閱讀課文的前兩段話：“太陽公公把身上所有的光線都變成了紅色、橙色、黃色。”然后再讓學生想象火燒云時的景象：“太陽公公把身上所有的光線都變成了金黃色。”當學生想象完畢后，教師再讓學生聯系實際生活來談一談自己看到火燒云時的情景。之后再讓學生想象：“當太陽公公把全身所有光線都變成了紅色、橙色、黃色時，人們看到這種景象后會是什么樣的反應呢？”最后讓學生聯系自己平時看電視時看到火燒云時所見到過的景象來談一談。這樣不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠幫助他們更好地理解課文內容。

再如在學習《金色花》這篇課文時，可以創設如下情境。教師先讓學生讀課文第一段話：“我問媽媽：‘這是什么花？媽媽說：‘這是金色花。”然后教師再問學生：“金色花是什么顏色？”之后教師再讓學生看課文中第二段話：“這是什么花？”教師引導學生認真閱讀，就能夠發現文中有許多表示顏色的詞語：“黃、紅、紫、白、綠、粉、紅等。”同時，教師還可以通過讓學生觀察實物或者圖片等方式來幫助他們理解課文內容。

綜上所述，小學語文閱讀理解教學中，教師可以通過創設教學情境的方式激發學生的學習興趣，使他們積極地參與到閱讀理解過程中。同時，教師還可以通過創設教學情境的方式來促進學生創造性思維能力的提升，從而促使其能夠對文章進行更好的理解。因此，小學語文教師必須高度重視對閱讀理解教學情境創設的研究和應用。

二、設置懸念，激發想象

小學生正處于學習的階段，他們對于事物的好奇心比較強，具有較強的求知欲。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過設置懸念來激發學生好奇心，使他們更加主動地去閱讀課文。教師可以在閱讀課文時設置一些與課文內容相關的問題讓學生去回答，并在學生回答完問題后給他們一些鼓勵，使他們能夠更積極地去閱讀課文。

比如在學習《動物和植物》這篇課文時，教師可以設置問題：“從哪些地方可以看出……？”這樣的問題可以使學生對課文產生興趣，從而更主動地去閱讀課文。

再如在學習《燕子》這篇課文時，教師可以設置問題：“燕子去了哪里？”這樣的問題可以使學生更積極地去閱讀課文，并從中發現一些有趣的問題，從而使他們更加積極主動地去閱讀課文。

在閱讀過程中，教師要引導學生們進行自主閱讀，這樣才能讓他們更好地理解課文中的內容。小學生們對事物的好奇心比較強，教師可以通過設置一些問題引導學生們去回答。這樣的閱讀方式可以使學生在閱讀的過程中不斷提出問題并進行思考，激發他們的創造性思維能力和想象力。當學生們從問題中找到答案后，也會有更大的興趣去閱讀課文。這樣的閱讀方式不僅可以使學生掌握閱讀技巧，還可以提高學生的理解能力和想象力。

在小學語文閱讀教學中，教師可以利用懸念的設置來激發學生的興趣，從而使他們更加積極主動地去進行閱讀。教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點來設計懸念，只有這樣才能提高學生的閱讀興趣，使他們更積極地去閱讀課文，并能夠更加深入地去思考課文中的問題。

三、設置沖突，發展思維

在教學過程中，教師要通過設置沖突來讓學生體會到課文內容的重點與難點，使學生能夠從內心深處與課文進行情感交流，從而為學生的創造性思維提供更加廣闊的空間。

例如，在《荷花》一文中，教師可以通過設置沖突的方式來讓學生對課文內容有更加深入的理解。在教學中，教師可以這樣設置沖突：“大家都喜歡荷花，而你卻喜歡蓮花，為什么呢？”學生可能會回答：“蓮花很美麗，我很喜歡。”教師可以繼續追問：“你認為蓮花有什么好處呢？”學生可能會說：“我認為蓮花可以凈化水源，給人們帶來清涼。”教師繼續追問：“那你想想看，如果把荷花和蓮花放在一起會怎么樣呢？”學生可能會說：“它們兩個放在一起就像一對姐妹。”“是因為兩個都很美麗嗎？”教師可以繼續追問，“那你們覺得它們兩個的美各有什么地方？哪一處更美？為什么呢？請你用自己的話說說。”學生可能會回答：“我覺得荷花很美，因為它的顏色非常漂亮，而且它還有淡淡的香味；而蓮花雖然很漂亮，但是沒有香味，只是一個小男孩坐在蓮花上欣賞它。這說明荷花更美。”

設置沖突的方式在語文閱讀理解中的應用非常廣泛，教師可以根據具體的課文內容來進行設置，也可以根據學生的實際情況來設置。通過設置沖突，教師可以讓學生更加深入地理解課文內容，從而提高他們的創新思維能力。

四、評價鼓勵，培養能力

閱讀教學中的評價是一種非常重要的教學手段。在語文閱讀教學中，教師要對學生進行鼓勵性評價，并且給予學生表揚和肯定。教師在課堂上的表揚和鼓勵能夠促進學生思維的發展，也能夠使學生更加自信，增強學生對學習語文知識的興趣。教師在課堂上對學生進行評價時要以鼓勵為主，引導學生去積極思考和回答問題，在課堂上及時給予肯定和鼓勵。

例如，在學習《秋天》這篇課文時，教師可以讓學生通過朗讀課文來體會秋天的美麗景色，當學生讀完后教師要及時給予學生肯定和鼓勵，并且表揚他們的朗讀水平，教師可以說“你們的朗讀水平真棒”或者“你們對秋天景物的描寫部分讀得非常生動”等等。教師還可以讓學生利用自己學到的知識去想象一下課文中所描繪的景色，然后用自己的語言來表達一下自己對秋天景色的喜愛之情，并且說出為什么自己喜歡秋天美景。這樣的評價方式，不僅可以提高學生學習語文知識的興趣，還能夠提高學生的創造性思維能力。另外，教師還要積極鼓勵學生在課堂上去進行交流和討論。

總而言之，在小學中年級語文閱讀理解教學中培養學生的創新性思維能力是非常重要的，這一能力的培養會影響學生初中、高中及今后的發展。首先，可以通過創設情境，激發興趣，接著設置懸念，激發想象，然后設置沖突，發展思維，最后評價鼓勵，從而達到培養學生創新性思維能力的目的。

作者簡介：江蘇省常州市新北區魏村中心小學語文教師。