提升教師“涵育美好閑情”課程建設(shè)力的實(shí)踐研究

劉培培

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師必要的能力作為支撐，對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要培養(yǎng)的能力之一就是課程建設(shè)力。課程建設(shè)力是一個(gè)宏觀的概念，其需要結(jié)合具體的教學(xué)來(lái)進(jìn)行；培養(yǎng)課程建設(shè)力也需要有力的抓手，這需要在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去分析與提煉，以確保抓手的有效。在課程改革的背景之下，筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生而言還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，擁有良好的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要，這是因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都是在具體的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的，如果能夠緊扣環(huán)境這一要素來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)力的提升，那課程建設(shè)力所演繹出來(lái)的效果，就可以成為教師和學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，而在這一環(huán)境當(dāng)中又可以讓課程的價(jià)值得到更加充分的體現(xiàn)。

在研究的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，借助于“涵育美好閑情”來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教師的課程建設(shè)力是可行的，下面就具體談?wù)勔恍┧伎寂c做法。

一、提升教師“涵育美好閑情”課程建設(shè)力的理論價(jià)值

相對(duì)于其他的課程建設(shè)而言，“涵育美好閑情”這一說(shuō)法顯得不那么學(xué)術(shù)化，與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程概念似乎存在一段距離，但如果仔細(xì)思考就可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原本就具有非常浪漫的特征，小學(xué)生的成長(zhǎng)也需要優(yōu)美的環(huán)境——這一環(huán)境不僅指向自然環(huán)境，更指向內(nèi)在的心境，如果用過(guò)于學(xué)術(shù)的概念來(lái)描述這一環(huán)境，那對(duì)于小學(xué)生而言未必是適合的。一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有將理性學(xué)術(shù)概念轉(zhuǎn)化為感性生活概念的意識(shí)與能力。也正是在這一思路之下，筆者才選擇了“涵育美好閑情”作為提升課程建設(shè)力的抓手，其理論價(jià)值可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一，“涵育美好閑情”課程建設(shè)可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造溫馨環(huán)境。“美好閑情”這一詞語(yǔ)的靈感來(lái)自李漁的著作《閑情偶寄》，筆者以為這一詞語(yǔ)營(yíng)造出一種積極向上的、健康文明的，同時(shí)兼具自然與科學(xué)的情趣。利用“美好閑情”來(lái)營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境，可以讓身處其中的學(xué)生與教師能夠?qū)ι畋в懈篮玫睦硐肱c追求，能夠讓師生處于身心健康與和諧發(fā)展的良好狀態(tài)。這一狀態(tài)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言至關(guān)重要，因?yàn)檫@一狀態(tài)決定了教師與學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，也決定了教師與學(xué)生的內(nèi)在心理。當(dāng)師生都具有“美好閑情”的時(shí)候，也是教學(xué)處于良好狀態(tài)的時(shí)候。

其二，“涵育美好閑情”課程建設(shè)能夠讓師生共同成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)不僅是教師將自身?yè)碛械闹R(shí)傳遞給學(xué)生的過(guò)程，更是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在核心素養(yǎng)的背景之下，這一共同成長(zhǎng)的過(guò)程實(shí)際上就是教師帶著學(xué)生，形成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是生硬的，而應(yīng)當(dāng)是溫馨的、和諧的。借助于李漁《閑情偶寄》中所表現(xiàn)出來(lái)的生活美學(xué)思想，就可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建出更為完善和出色的生活課程體系。

筆者以為，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具有這樣的課程建設(shè)力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有美好的教學(xué)情感。在這樣的要求之下，“涵育美好閑情”這一課程就能夠有效提升教師的課程建設(shè)力，從而為核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)一個(gè)新的空間。

二、提升教師“涵育美好閑情”課程建設(shè)力的實(shí)踐例析

既然要在課程建設(shè)的過(guò)程中提升課程建設(shè)力，竟然選中了“涵育美好閑情”這一課程，那么其后主要的任務(wù)就是結(jié)合日常的教學(xué)尤其是文本解讀，來(lái)獲得關(guān)于“美好閑情”的抓手，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)，來(lái)追求課程建設(shè)力的提升。部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第1課是《白鷺》這一課文，在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)段之后，學(xué)習(xí)這篇課文，既是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的契合，同時(shí)也為教師“涵育美好閑情”課程建設(shè)提供了新的機(jī)會(huì)。從整篇課文來(lái)看，對(duì)這篇課文的理解有兩個(gè)層次：一是從文本描述的角度去建立起直接理解；二是從文本與讀者的互動(dòng)角度去建立起深層次理解。這兩個(gè)層次的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，而無(wú)論哪個(gè)層次的教學(xué)，都離不開(kāi)良好情境的創(chuàng)設(shè)，而這也正是“涵育美好閑情”的過(guò)程。

層次一：文本的直接理解。對(duì)于相當(dāng)一部分小學(xué)生而言，白鷺這一動(dòng)物是陌生的，這也就需要學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中去建構(gòu)起關(guān)于白鷺的形象。幸運(yùn)的是絕大多數(shù)學(xué)生此前都有“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的學(xué)習(xí)積累，這使得學(xué)生大腦當(dāng)中存在著清晰度不一的白鷺表象，這一前概念可以成為學(xué)生基于文本閱讀而構(gòu)建白鷺形象的基礎(chǔ)。實(shí)際上學(xué)生在閱讀之后確實(shí)能夠大體構(gòu)建出白鷺的樣子，教師可以組織學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上再呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，以讓學(xué)生大腦中的表象更清晰。

層次二：意義的深層建構(gòu)。有了寫實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，其后的努力就是幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)于文本意義的深層次建構(gòu)。建構(gòu)的基礎(chǔ)依然是課文中的相關(guān)描述，如文中說(shuō)，“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫……”當(dāng)自然美景成為一幅美麗的畫面時(shí)，這顯然是一種唯美的景象，這種景象在課文的插圖幫助之下，就可以成為學(xué)生美好想象的開(kāi)端。于是學(xué)生就可以將對(duì)白鷺的理解上升為對(duì)生活景象的理解，這種理解是脫離生活中體力付出的，是指向一個(gè)人內(nèi)在的精神追求的。當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)之后也就更容易讀懂課文的第一句“白鷺是一首精巧的詩(shī)”！

在這種具有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中，“涵育美好閑情”有著很大的實(shí)現(xiàn)空間，學(xué)生確實(shí)可以通過(guò)文本解讀以及自身的想象，來(lái)讓自己擁有美好閑情。而對(duì)于教師而言，這樣的教學(xué)過(guò)程就是課程建設(shè)的具體演繹，而良好的教學(xué)效果實(shí)際上也就是教師課程建設(shè)力得到提升的表現(xiàn)。

三、提升教師“涵育美好閑情”課程建設(shè)力的實(shí)踐總結(jié)

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)一部分課文的解讀都具有涵育美好閑情的可能，這意味著筆者所選擇的“涵育美好閑情”是切實(shí)有效的課程建設(shè)抓手。從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的角度來(lái)看，學(xué)生在課文解讀過(guò)程中的良好體驗(yàn)以及精彩表現(xiàn)，都說(shuō)明他們進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是在繼承小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的新突破，是良好教學(xué)樣態(tài)打造的新空間。

從課程建設(shè)力的角度來(lái)看這樣的實(shí)踐與努力，筆者以為在這樣的課程建設(shè)過(guò)程中，教師的課程建設(shè)力是能夠得到保證的，是可以進(jìn)行切實(shí)有效培養(yǎng)的。眾所周知，教育的最終落腳點(diǎn)是人，而教學(xué)語(yǔ)境下的人更多的是指學(xué)生，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展且能夠適應(yīng)未來(lái)生活、未來(lái)社會(huì)學(xué)生的時(shí)候，必須思考這一努力的抓手是什么。從《閑情偶寄》當(dāng)中演繹出來(lái)的課程建設(shè)思路，既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)育。于是小學(xué)語(yǔ)文所具有的工具性與人文性要素就能夠得到滿足，而學(xué)生所處的自然與社會(huì)當(dāng)中很多有益的資源也可以被引入課堂，學(xué)生在這樣的課堂上可以獲得各種能力，這些能力能夠服務(wù)于學(xué)生的社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展，因此就能成為核心素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐。

很顯然，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目的時(shí)，就是課程建設(shè)取得成功的時(shí)候，自然也是教師課程建設(shè)力得到提升的有力證明。從這個(gè)角度來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)辟“涵育美好閑情”的課程建設(shè)空間，確實(shí)是一件非常有意義的事情。在這個(gè)空間里，教師的課程建設(shè)力可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)性力量，而這也正應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市李漁小學(xué)語(yǔ)文教師。