用好教材資源寫好議論文

王俊芳

一、學情分析

九年級學生議論文寫作已經具備一定的基礎，但容易空發議論空喊口號，或者大量堆砌事實論據，或者將某一事實論據作過多的展開，或者不會對論據展開有針對性的論述……大多數學生對材料性議論文寫作尚未有過嘗試，對材料作文的審題、立意也存在困難。指導學生避免這些問題，是本次作文指導的重難點。

二、目標擬定

1.審題，讀懂材料，明確文章的觀點。

2.辨析，理清思路，確定文章的結構。

三、教學流程

（一）出示文題

閱讀下面材料，根據要求作文。（50分）

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

著名教育家霍懋征說：“沒有興趣，就沒有教育。”

作為學生，讀了以上兩句名言，你一定有所感悟，并形成觀點，請寫一篇議論文，論證你的觀點。

要求：1.題目自擬。2.不少于600字。3.文中不得出現真實的人名、校名。

這是一次期末學情檢測的作文題，材料作文的形式，議論文的要求，要在讀懂材料的基礎上，概括出自己的明確觀點，并圍繞觀點做出嚴謹的分析和闡述，證明自己的觀點。

九年級上學期有兩個議論文閱讀單元和三次議論文專項寫作訓練，同時在“學習擴寫”“學習縮寫”“學習改寫”三個作文訓練專題中，也都涉及議論文片段寫作的訓練，這次作文的命題是對九年級上冊議論文閱讀與寫作系列訓練的集中檢驗和考核。

（二）分析材料

1.讀懂材料抓關鍵。要求學生逐字逐句閱讀兩則材料，理解每句話的意思，并且找到兩則材料之間的聯系。兩則材料都緊扣“興趣”這一關鍵詞，強調了“興趣”無論對于學習者還是教育者都至關重要。由此確定論述的話題——“興趣”。

2.分析提示明要求。分析提示語，明確作文的具體要求：站在學生角度，綜合對兩句話的理解，寫出一篇議論文，題目自擬。嚴格按照題干要求來寫作，防止出現硬傷。

【設計意圖】本環節在于幫助學生審準題，緊扣材料條分縷析，確保審題準確深刻，全面細致，無一遺漏。

（三）理清思路

1.說經歷，曉概念。引導學生談一談日常生活當中自己感興趣的事和其間的表現，在形象可感的事例中了解“興趣”“樂趣”“有趣”的區別，明晰“興趣”的概念，防止在依據觀點選擇論據時出現偏差。

【設計意圖】對于議論文寫作來說準確地理解概念內涵至關重要，這是寫作一篇合格議論文的前提，所以在課堂伊始，必須要對“興趣”的概念做準確的理解和辨析。

2.廣舉例，明意義。引導學生談自身興趣帶來成功的經歷，起點低，有話可說，幫助學生打開思維。接著進一步引導學生從課本中尋找素材，如《送東陽馬生序》中宋濂的例子、《從百草園到三味書屋》中魯迅的例子等，充分發揮教材的力量，實現學以致用。最后再進一步發散思維，到課外積累的古今中外名人故事中尋找因興趣而成就人生的典型事例，選擇不同領域、不同時代、不同國家的事例，尤其注意貼近時代脈搏，打開思路，互通有無，豐富論據的素材庫。

【設計意圖】在這步步深入說經歷、憶課文、講故事的過程中，學生愈發明確了興趣對于學業、事業和人生至關重要的意義，解決了議論文寫作“是什么”“為什么”這兩個基本問題。教師進行作文指導或講評，必須有效引導學生調動自己的生活經驗和知識儲備，發展自己的思維能力，這樣他們才能逐步形成并完善對一個問題的認識和思考，最終實現自身成長。

3.辯證看，定觀點。由感性到理性，引導學生討論、交流與所給材料類似的言論，以此來深入對“興趣”重要意義的理解，同時也可將這些名言、觀點作為接下來寫作議論文所需要的道理論據。在學生的思維呈現線性發展時，教師引導學生發散思維、逆向思考：這些觀點都正確嗎？你是否有不同的意見？說說理由。

【設計意圖】基于對材料的理解，立觀點找素材，無論數量多少，這都是一種線性思維。在學生的思維呈線性時，拋出問題，讓學生的思維拐一個彎，這樣就引導學生站到另一個角度，把問題看得更加清楚，找到思考的新方向，站到一個新的思維高度。無論肯定還是否定，學生各自的思考都將更加深入而又辯證，寫作的思路將高出一個層面。

（四）列出提綱

1.回顧課文，明確結構。經過這一系列的活動，學生對于“興趣”已經有了比較透徹深入而又全面的思考。作為課堂的引導者，我們現在要做的就是如何讓學生把想說的話說好，怎樣把自己的觀點說清楚、說透徹呢？再次用好教材，讓學生回憶一下教材中的議論文都是怎樣立論、分析的。在對《敬業與樂業》《精神的三間小屋》《中國人失掉自信力了嗎》《論教養》《懷疑與學問》《談創造性思維》《創造宣言》等課文的回顧中，復習如何圍繞一個觀點，使用恰當的事實和道理論據證明自己的觀點，理清論證思路的方法。明確一篇優秀的議論文應具備的5個條件：觀點準確簡明、論證思路清晰、論據充分有力、論證方法恰當、論證語言精練。

【設計意圖】讀寫結合，學以致用，教材就是一個例子。教師在寫作指導過程中時刻要將最熟悉的材料用足用好。

2.模仿創造，列出提綱。圍繞自己的觀點，模仿某篇課文或結合幾篇課文的寫法，列出習作提綱。用上剛才討論過程中合適的論據和方法。

【設計意圖】議論文勝在理，論證思路和結構顯得尤為重要，在下筆成文之前列出全文的提綱，便于學生及時自查自糾，互查互糾，確保寫對、寫準、寫清、寫深。

（五）交流優化

對照5個要求，分小組交流自己所列的作文提綱，互相評改優化。

【設計意圖】指出別人的不足，避免自己犯同樣的錯，小組交流互評互改和優化，既是對學生個人習作提綱的一次改進，更是對學生學習能力的一次考核檢驗和鍛煉提高。

（六）課后作業

對照作文提綱，完成這篇習作。

【設計意圖】對照作文提綱完成這篇習作，從討論話題到最后成文，拾級而上，漸入佳境，正所謂胸有成竹，下筆如有神，這樣，有效減輕了學生寫作議論文的畏懼心理。

在這節課的設計過程中，教師對自己的角色定位是，話題的引導者，運用自己的知識和思維方式去有效引導學生調動自己的知識儲備，發展自己的思維能力，擁有自己的思考結論，在師生共生的過程中逐步展開、完善他們對作文題中觀點的認識與思考，最終真正達成“教學相長”。

所以，整個教學過程教師都是采用了談話、討論式，隨著一個個問題的討論，引導學生一步步完成思維的縱向推進：讀懂材料——讀出觀點——聯系生活——深化感受——發散思維——辯證分析——形成認識。

對于初學議論文寫作的學生來說，這個教學過程既有感性認識，也有理性思考，材料交流可以互通有無，觀點確定亦可激烈碰撞，在聊聊議議中，學生自然而然確定了自己的觀點，也積累了豐富的論證材料。

作者簡介：江蘇省丹陽市吳塘實驗學校語文教師。