借助看圖寫話，提升學生寫作能力

季蘋

隨著課程改革的不斷推進，廣大教師對于發展學生寫作能力的關注度越來越高。看圖寫話在小學寫作教學中的運用，符合小學生的認知特點，可以用豐富多彩的圖畫引發學生表達的渴望，強化觀察能力，在循序漸進中使寫作能力獲得提升。本文主要就看圖寫話在小學語文寫作教學中的運用提出了幾點建議，旨在發揮出看圖寫話的優勢，促進小學生整體寫作水平的提升。

一、利用課文插圖，豐富寫話素材

在利用看圖寫話教學方式發展學生寫作能力的過程中，教師應挖掘出教材中的圖畫資源，引領學生通過觀察課本插圖積累寫話素材，為寫作表達做好準備。與以往的語文教材相比，部編版語文教材最大的改變就是插圖的數量明顯增加，幾乎每一頁中都會有一張插圖，具有類型多樣、時代感與傳統韻味十足等特點，這些插圖是對教學內容的補充。在寫作教學中教師可以引領學生觀察課文插圖，進一步理解文章，并將自己的理解表達出來。

以《千人糕》一課中的插圖為例，這幅插圖生動、真實地描繪了千人糕的制作原料以及制作過程。在學生完成文本閱讀以后，教師可以選取課文中的幾幅插圖作為素材，要求學生在對圖片內容的觀察之后，嘗試用自己的話寫一寫千人糕的制作過程。因為課文中有許多人物動作的描寫，而圖片中的人物動作是定格的，教師可以有意識地引導學生結合課文內容以及圖畫展示的內容，鼓勵學生發揮想象力與創造力，嘗試更為細致地描寫人物的動作，將學生置于相對真實的寫話情境之中，促使學生在課文閱讀的基礎上理清寫作思路，做到寫作中有新意。

在部編版小學語文教材中有許多有價值的插圖，這些插圖都可以作為寫作訓練的素材，需要教師結合學生的實際學習情況選擇插圖內容，為學生的寫作提供豐富的素材，解決小學生在寫作中存在的無話可說問題，滿足小學生的寫作需求。

二、創設寫話情境，激活寫作熱情

在利用看圖寫話教學方式開展寫作教學中，為了讓學生的寫作變得有溫度，學會在寫作中抒發情感，教師應借助看圖寫話的教學方式，給學生創設“情”與“意”融合的寫作學習情境，促使學生在情境中獲得情感的觸動。一方面可以滿足小學生的心理發展需求，另一方面可以幫助學生在后續的文章寫作中做到有感而發，寫出具備真情實感的文章。

如在以“親情”為主題的寫作教學中，教師可以給學生提供《愛心樹》的繪本，此繪本講述了一個小男孩和蘋果樹之間發生的故事，故事中蘋果樹為了滿足小男孩的各種要求，將果實、樹枝、樹干全部無條件地給了男孩，多年后小男孩老了，走到蘋果樹前，蘋果樹沒有什么能給他了，只能將剩余的樹墩當作椅子，讓男人坐在樹墩上休息。這就如同父母對待自己的孩子一樣，鼓勵學生通過繪本的圖畫觀察以及文字閱讀，感受到親情是親人之間最深厚的情感。在一幅幅的繪本圖畫閱讀中，學生仿佛看了一場動態的電影，在繪本閱讀中不由自主地聯系到自己身邊的人和事，真實情感油然而生。在此基礎上，教師給學生布置寫作任務，用一句話表達父母對于自己的付出，并說一說你想要如何感謝或回報父母，此時學生寫出來的內容是源于自己真實生活的，也是具有情感的、有溫度的。

又如，在以“友情”為主題的寫作教學中，教師可以展示繪本《我有友情要出租》的圖片，利用一幅幅生動的圖片營造出充滿友情的氛圍，帶領學生在繪本閱讀中感受友情，認識到只有大膽地說話，才能夠收獲友誼，友誼是需要經營的，不能一味地索取。在繪本閱讀之后，要求學生說一說你和好朋友是怎么認識的、如何交往的。幫助學生在看圖寫話的訓練中，學會感知身邊的親情與友情，學會在寫作中抒發情感。

三、注重輸出與展示，提高語言表達

看圖寫話是以圖片為載體，幫助學生語言輸出與展示的一種途徑。在教學過程中教師應關注語言現象，為學生提供字詞的訓練，學會詞組搭配、串詞成句、具體表述甚至是多樣表達，帶領學生在看圖寫話中獲得逐層遞進的發展，提高小學生的語言知識與表達運用能力。

首先，詞組搭配。小學生的寫作學習需要以學會詞組搭配為首要任務，只有這樣才能夠將句子寫正確，避免因為詞組搭配不當，而導致語言不流暢問題的發生。如，在《我多想去看看》一課的“讀一讀，記一記”模塊中，給出了幾個詞組搭配的例子：彎彎的小路、美麗的天山、壯觀的升旗儀式等，教師應引領學生掌握詞組搭配的方式，用形容詞+名詞的方式搭配詞組，明確詞語之間存在的關系，可以為小學生的句子寫作以及文章創作奠定基礎。其次，串詞成句。教師可以給學生展示一幅畫圖，如一幅秋日美景，并在圖片中給出“金黃”“麥田”“田野”“清涼”等幾個詞語，要求學生通過圖片觀察，將這幾個詞語串成句子，也可以進一步地細致描寫，串詞成段，實現詞語學習基礎上的書面寫作能力遷移與運用。此外，教師可以給學生出示例句，再要求學生結合圖片內容完成仿寫的任務，幫助學生在看圖仿寫的訓練中，掌握更多的句式變換方法，獲得更多語言表達與展示的機會。

四、組織口語交際活動，理清寫作思路

書寫表達的前提是語言輸出，因此在看圖寫話的教學中，教師可以先組織學生“說”話再“寫”話。教師可以組織口語交際教學活動，幫助學生結合口語交際的話題，在腦海中產生“說”話的想法，力求做到有邏輯地“說”話，促使學生“寫”話的發生。學生能夠說清楚就是邏輯思維以及語言組織表達能力發展的體現，教師可以鼓勵學生大膽說，在相互的問題討論中做到有話說，幫助學生在“說”中理清寫作思路，做到有話可寫。

部編版小學語文教材的每一個單元都有明確的主題，并結合單元主題設置了口語交際模塊。教師可以在口語交際模塊中從傾聽與表達的兩個方向出發，設置陳述性的交際活動，幫助學生在口語交際中理清寫作思路，獲得語言組織與表達能力的鍛煉。

比如，在二年級上冊《做手工》一課教學中，教師可以展示一個學生比較熟悉的手工作品，讓學生在觀察后聯系自己的手工制作經驗，說一說手工作品制作需要用到的材料、人數以及制作流程，而其他同學認真聽取他人的講述，記住主要信息，并在學生表述完畢后做出適當的補充性發言。在學生表述完成后，教師給每一名學生發一份手工作品制作材料，要求學生一邊制作手工作品，一邊思考剛才自己講述的制作環節是否存在漏洞。在此基礎上，組織學生按照剛才的制作流程完成寫作任務。這樣既可以提高學生對細節描寫的能力，又可以幫助學生在看圖寫話與口語交際結合的課堂學習中，學會理清“說”話、“寫”話的思路，完善文章寫作的結構，抓住重點描述。

總之，在小學語文寫作教學中，教師應善于通過看圖寫話的方式，引導學生學會觀察圖片，形成濃厚的寫作學習渴望，進而從圖畫的觀察中找到寫作素材，激活寫作意識，清晰地梳理寫作思路，正確地組織語言，促使學生獲得寫作能力的有效提升。

作者簡介：山東省棗莊市臺兒莊區澗頭集鎮中心小學語文教師。