融入中華優秀傳統文化教育的語文教學

畢艷香

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“文化自信”作為核心素養的重要內涵，要求學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定的信心。在經濟全球化的背景下，外來文化的不斷涌入，沖擊著國民的思想。處在身心發展關鍵時期的小學生，知識儲備少，好奇心重，極易受到周圍環境的影響。語文教育具有文化傳承的功用，作為“人類靈魂工程師”的教師有義務和責任在中華優秀傳統文化這條流光溢彩的河流中捧取一瓢，為語文課堂增添一份“文化味兒”，筑牢小學生的傳統文化本位意識，增添文化自信力。

傳統節日民俗是中華優秀傳統文化的重要載體，歷經千百年洗練、碰撞、融合，具有強大的文化生命力與凝聚力。部編版六年級上冊課文《北京的春節》描繪了一幅生動的民風民俗畫卷，是我國傳統春節文化的縮影。課文中的春節民俗既有普遍性也具有北京地域特色。從中華優秀傳統文化傳承的視角出發組織教學內容，深入挖掘傳統春節民俗背后蘊含的人文精神，聚焦教材的文化價值、育人價值，旨在立足語文課堂，樹立學生的文化自信。

一、聚焦教什么——挖掘教材的文化價值和育人價值

語文教材中的文本具有語言價值、文化價值、育人價值。《北京的春節》一課用兩個課時來完成，第一課時教師帶領學生品味了老舍語言的俗白精致、雅俗共賞，分析了文章結構的詳略得宜、疏落有致。第二課時著重挖掘教材的文化價值和育人價值。

一是關注教材文本中的文化資源，發揮教材價值。教材文本中描寫了多種春節民俗，如風箏、空竹、口琴，貼對聯、掛年畫、放爆竹、賞花燈，涵蓋了中國傳統的繪畫、書法、手工、表演等藝術形式，教師可以在教材內容的基礎上進行適當延伸，進一步介紹春節的民俗藝術活動，激發學生的研究興趣和參與熱情，還可以引導學生聯系自身的相關生活經驗展開討論，增強他們接受、認同、傳承這些優秀傳統文化的使命感。

二是發掘教材文本背后的文化內涵，豐盈育人能量。中國人自古以來就重視家庭，一到春節，各地人民都會返鄉，歸家，全家團聚，老少同堂。教材中提到老北京的春節吃團圓飯、祭祖、拜年，這些民俗活動體現的正是中華民族一貫以來的家庭觀念和鄉土意識，而這兩者又是愛國主義的基礎。教材中寫臘八粥是“農業社會一種自傲的表現”“這不是粥，而是小型的農業產品展覽會”，教師可以通過補充甲骨文中“年”字是谷物豐收的形象，來引導學生領悟春節是享受一年勞動果實的時候，飲食上的豐盛不僅表達了人們對豐收的喜悅，更表達了希望來年的生活像現在一樣“豐盛富足”的美好愿景。

二、聚焦怎么教——語文課堂如何幫助學生建立文化自信

中華優秀傳統文化在課堂中的滲透和融合要以學生為主體的課堂活動為依托，找到合適的切入點，激發學生的學習熱情，在活動和體驗中積淀，內化，構建文化自信。

（一）學而親之，綜覽老北京春節民俗

《北京的春節》從臘月初旬寫起，到正月十五收筆，按照時間順序描寫了老北京過春節各個時間節點的風俗習慣，其中詳細描寫了除夕之夜、正月初一、元宵節的熱鬧和隆重，繪制出了一條完整的春節民俗時間線。

在第一課時學習的基礎上，教師布置了如下預習作業。

制作北京民俗日歷

請閱讀《北京的春節》，勾畫文中提到的重要的民俗時間點，依次標注在本年度日歷的相應位置，請注意：民俗時間點都是用農歷日期標明的，繪制日歷時要注意農歷日期和公歷日期的對照。

通過日歷這個直觀的學習工具，學生可以完整掌握北京的春節民俗時間線，在梳理的過程中，學生會自然地關注到每個時間點的民俗活動，對于老北京的春節有了一個整體的感知，通過了解老北京春節持續時間之長和民俗活動之豐富，感受到老北京人過節的熱鬧和隆重。

在這一基礎之上，教師開展本課的第一個學習活動。

制作春節民俗小貼士

整理臘月初八、初九、臘月二十三、除夕、正月初一、正月初六、元宵、正月十九等民俗時間點的民俗活動，制作成春節民俗小貼士，包含相應習俗節點的年份、月份、星期、日期的農歷、公歷以及相應的民俗活動及配圖。

《北京的春節》這篇課文中包含了多種形式的民俗文化，教師應把握好這一切入點，為學生做好民俗文化的資料補充，幫助學生多角度親近民俗文化。

在預習階段，教師引導學生通過網絡檢索主動了解課文中所提到的節日民俗，制作“民俗資料卡”；在課堂上，教師將“民俗資料卡”作為禮物送給大家，介紹民俗的由來、涉及地區、傳說故事、民族情感及美好祝愿、流傳度及影響力等內容，幫助學生了解節日習俗背后的文化內涵，豐富學生對春節民俗的認識，感受民俗文化的多樣性和豐富性，近距離領略民俗文化的魅力。在對老北京春節民俗充分認識和了解的基礎上制作“春節民俗小貼士”，讓學生做小講師，發揮學生在文化自信、文化認同教育中的主體作用。

（二）學而辨之，建立文化之“我”本位

文化自信的建立僅僅憑借了解文化、認識文化是遠遠不夠的，還要不斷強化學生在文化傳承中的主體意識。春節作為中國人最重要的傳統節日，各地都有不同的風俗習慣，學生自身也擁有過春節的生活體驗。在本課的第二個活動中，教師引導學生在課前查閱資料，采訪家中長輩，了解自己家鄉過春節的習俗。通過生活體驗與文本內容的連接，建立文化之“我”本位。

（三）學而有之，體驗文化的包容性與相容性，建立文化自信

本單元人文主題是“百里不同風，千里不同俗”，節日民俗有著非常強烈的地域特色，即使是春節這樣全民族共同擁有的傳統節日也不例外。學生通過學習課文了解了老北京的春節民俗，也擁有自己家鄉的春節民俗活動的相關經歷，但這些認識往往流于形式、浮于表面，對于節日民俗背后所凝聚的民族情感和人文內涵知之甚少。針對這一現狀，設計本課的第三個學習活動如下。

制作南北方春節民俗對照表

用平板電腦查閱資料，了解屏幕上出示的春節習俗屬于南方還是北方，將詞條粘貼在對照表中，標明相應習俗所蘊含的美好寓意的異同。整理完對照表后說說你對不同地域春節習俗有了哪些新認識，與同學分析你的感受。

“同一個傳統節日，南北方的民俗活動不同，但相同的是什么呢？”這個問題一經拋出，學生紛紛陷入思考和討論。學生講道：“元宵節時，南方吃湯圓，北方吃元宵，也有咸甜之分，但是都表達了希望家人團圓的美好愿望。”“南北方過小年的時間不一樣，但是都表達了要干干凈凈過個好年，新年要有新氣象。”“北方過年要守歲，南方過年要圍爐，但是全家人都從五湖四海回到家鄉，親人團聚，合家歡樂。”比較南北方春節習俗的異同，更重要的是領會不同習俗背后“同”的內核，即中國人借由春節這個重要的傳統節日表達團圓、和諧、順遂的美好訴求以及對幸福生活的向往和追求。

語文課堂是文化傳承的有效渠道，語文教師要將“傳承”的使命融入課堂，不斷拓寬中華優秀傳統文化與語文課程的融合路徑，喚醒學生對傳統文化的熱愛，激發學生學習傳統文化的興趣，加強學生對本民族文化的認同感和歸屬感，進而增強文化自信。

作者簡介：河北省唐山市師范學院附屬小學語文教師。