中小學語文任務驅動型課堂教學模式實踐

黃德寧

隨著教育制度的不斷變革，新課改對中小學語文課堂教學提出了更高的要求，既要將書本中的知識教授給學生，還要培養學生核心素養。而自主學習能力是核心素養的重要組成部分，如何強化學生自主學習能力，是教育工作者當前重點研究問題。在這種背景下，任務驅動型課堂教學模式應運而生，其主要是指圍繞任務，對語文知識展開學習、分析和探究，促使學生從被動接受語文知識，轉變成主動探究語文知識更深層次的內容。本文以《馬說》一課為例，詳細分析了任務驅動型課堂教學模式在中小學語文中的實踐策略，旨在提升語文教學質量和效率。

一、在中小學語文課堂教學中應用任務驅動法的價值

首先，任務驅動法能夠凸顯學生在語文課堂中的主體地位，新課改要求教師充分尊重學生主體地位，而任務驅動全面貫徹落實了以學定教的教學理念。在教學過程中，以學生實際需求為根本出發點，踐行識字、書寫以及閱讀等教學目標，將學生自主學習，主動探究作為主線，為其留有更多的時間和空間進行自主探究，從而提升其創新思維和創造能力。

其次，有利于調動學生學習語文知識的積極性和主觀能動性。在任務驅動教學模式下，教師需要由傳統教學模式中的主導者，轉變成語文課堂的組織者和引導者。在引導學生過程中，要設計出新穎有趣的問題，吸引學生注意力，使其主動參與到問題的研究中，逐步完成學習任務。興趣是學生實踐自主探究的前提，也是其學習知識的源動力。因此通過任務驅動法，能夠激發學生學習熱情，讓其深入探究和學習語文知識，并從中獲取更多的感悟，能夠有效提升語文課堂教學的水準。

第三，有利于強化學生核心素養。良好核心素養的養成離不開學生正確的學習方式、習慣以及自主學習能力。任務驅動教學模式以一種更為直觀、形象的方式，對學生加以引導，使學生在真實的情境中，產生學習動機，自主探究語文知識，進而在語文課堂中獲得特殊的情感體驗，為核心素養的形成奠定堅實的基礎。為此，在中小學語文課堂教學中，教師應積極實踐任務驅動型教學模式，發展學生的創新思維、實踐能力以及綜合素養。

二、在中小學語文課堂教學中任務驅動法的實踐策略

（一）設計預習任務

預習是語文教學的關鍵性內容。在傳統的教學模式下，為提升教學效率，教師通常會讓學生對文章中的核心問題展開預習，主要形式為自主預習。但因初中學生自控能力和認知能力不足，在預習過程中，難以將關鍵問題分析到位，往往預習效果不佳。在這種情況下，學生在語文課堂上學習知識時，就會產生困惑，喪失對語文知識的學習興趣，不利于其長期發展。因此在開展預習教學時，要充分利用任務驅動教學模式，設計科學合理的預習任務，為學生更好的預習語文知識指明方向。

在開展《馬說》教學的初期，教師就可以通過任務驅動法，幫助學生明確預習任務。文章學習的重點在于讓學生了解作者想要表達的思想感情、傳遞的價值觀念以及寫作思路等，因此在設計預習任務時，教師要緊緊圍繞文章的主旨以及寫作手法等內容，同時還要深入解析文章，結合課內外資源，設計出探究性強、對學生有吸引力的學習任務。預習任務，可結合下述內容開展。

其一，“說”是古代托物寓意的議論體裁，在以往的學習中，同學們是否學過類似體裁的文章？

其二，《馬說》的作者是韓愈，大家對韓愈了解多少呢？

其三，本篇文章的創作背景，即韓愈是在什么樣的情況下創作這篇文章的。

以上三項學習任務，學生可自行選擇任務完成方式，如在互聯網平臺中查閱資料或者與同學合作完成任務等。

（二）創設教學情境

情境教學法為任務驅動型教學模式的實現，提供了方向和路徑。在中小學語文課堂中，營造教學情境，能夠將復雜難懂的語文知識直觀化、具體化，降低語文知識的學習難度，以便于學生更好地消化知識。通過情境教學激發學生探究興趣，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學生與作者產生情感共鳴，更好地領悟文章主旨。

在《馬說》一課的教學中，教師可借助多媒體設備創設情境，先為學生播放一段駿馬在草原上馳騁的視頻，引起學生學習興趣后，再導入本節課的教學內容：馬是人們最喜愛的動物之一，一匹貌不驚人的良駒，怎樣才會得到人們的賞識呢？讓學生置于特定的情境中，完成語文學習任務，能夠提升其自主探究能力。

（三）布置閱讀任務

閱讀教學是中小學語文教學的關鍵環節。在傳統的閱讀教學中，教師會先組織學生閱讀文章，然后再提出一系列問題，讓學生在文章中尋找答案，并掌握文章的中心思想。在這種教學模式下，學生處于被動學習的狀態，極易產生枯燥甚至厭煩的情緒。語文學科注重的是長期積累，而閱讀是積累有價值語文知識最直接有效的途徑，因此想要有效提升語文學習效果，就要增強閱讀能力。教師可基于任務驅動法，為學生設置閱讀任務，再通過問題驅動的方式，引導學生對文本內容展開深層次的解析，以此加強其閱讀的深度、廣度。

在《馬說》教學過程中，閱讀任務可設計成以下幾種形式。

第一，古文的閱讀在于，準、精、熟，字音、節奏和重音都會影響到閱讀效果，因此教師要先通過專業的朗讀，幫助學生掌握正確的閱讀方式。為激發學生閱讀熱情，教師可將班內學生分成若干小組，小組內成員共同誦讀。在誦讀的過程中，若發現組內成員的斷句、發音存在問題，其他成員要及時指出。最終讀熟、讀精、讀準的小組獲勝，能夠獲得特殊的獎勵。

第二，所謂“書讀百遍，其義自見”，在反復誦讀文章的過程中，學生可初步感知文章的寓意。為使其更加深入地理解文章，教師要設置問題任務，如，課文開篇說“世有伯樂，然后有千里馬”，同學們認為是先有伯樂，還是先有千里馬呢？這類問題的開放性較強，討論的空間較大，學生以小組的形式，討論該問題并闡述個人的觀點，有利于后續教學活動的順利開展。

第三，同學們在做預習任務的過程中，對韓愈創作這首詩的背景展開了探究，可以明確韓愈是仕途不得志的背景下創作這篇文章，找出此文中的哪些句子，表明了韓愈對不公平待遇的態度。

這種以任務驅動法為主導的教學模式，先通過閱讀競賽的方式，喚醒學生求知欲望，再創設開放性問題，讓其自由討論抒發觀點，最終提出與文章主旨相關聯的問題，引發學生深思。在任務驅動下，學生自主探究能力和邏輯思維能力顯著提升。

綜上所述，在中小學語文課堂教學中應用任務驅法，主要是結合課本中的內容，布置一個明確的學習任務，再以問題驅動的方式，引導學生使用各種教學資源，對任務展開自主探究與合作學習，逐步完成學習任務。這種教學模式有利于幫助學生從淺層學習過渡到深度學習狀態，在探究任務的過程中，學生能夠發現問題，分析問題，并結合課本中的知識解決問題。因此，任務驅動型教學模式在中小學語文課堂中的應用價值較高。

作者簡介：廣東省云浮市云安區教師發展中心語文教師。