統編教材課后練習題的教學落實

吳成貴

在小學語文統編教材體系中，課后練習屬于助學系統之一。這種助學體現在指導學習方面，即從學習目標上指向學什么，從學習過程上指向怎么學，從學習情境上指向為什么學。有鑒于此，教師在教學中需要重視對課后習題進行認真、深入、系統地研讀，從中探尋課后練習題助學的密碼，并引導學生通過開展語言實踐活動來落實課后練習題的相關訓練，以達成課文承載的語文要素學習目標。

一、把握課后練習題的訓練指向

（一）研讀學習目標明確學什么

從培養學生自主學習能力主要目標出發，教師需要從課后練習題中研讀出教什么和學什么，這樣才能找準教的著力點，并幫助學生在課前知道需要學習哪方面的知識，在課后如何評價學習效果。只是單看一篇課文的課后練習題是不夠的，往往需要從單元整體或者系列學習內容上進行研讀，才能對學什么的目標形成精準把握。以文言文學習中的朗讀課文這一學習要求看，朗讀課文作為普遍性的要求，在不同冊次的文言文課文學習中，具體要求是有區別的：三年級上冊的《司馬光》是小學階段學習的第一篇文言文課文，朗讀課文的要求是“跟讀”和“注意詞句間的停頓”，屬于初次學習；三年級下冊的《守株待兔》，朗讀課文要求有“把課文讀通順”，以及正確斷句；四年級上冊的《精衛填海》和四年級下冊的《文言文二則》，朗讀課文要求是“正確、流利地朗讀”，與白話文的朗讀要求趨于一致；五年級上冊的《少年中國說（節選）》，朗讀課文要求在正確、流利地朗讀的基礎上，“做到連貫而有氣勢”；五年級下冊的《楊氏之子》，朗讀課文的要求是在正確、流利朗讀的基礎上，讀出人物對話的不同語氣與情態。不難看出，在文言文朗讀上，編者通過課后練習設計的訓練精準且有明顯的梯度，呈螺旋式上升趨勢，指向學生能夠讀好文言文課文這一目標。

（二）探尋學習過程指導怎么學

（三）創設真實情境懂得為什么學

研讀統編教材課后練習題，能夠真切地感受到編者重視在真實情境下開展語文學習實踐活動，讓學生從中明確為什么學和學了以后有什么用?；谶@樣的理念，編者設置的課后練習題凸顯以下情境創設方面的要求。一是強化真實的生活意識。這主要體現在課后練習題強化與學生日常生活、學校生活以及社會實踐的聯系，讓學生在真實生活情境中進行語言實踐活動。如《大青樹下的小學》課后練習3：“你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景（教室里、操場上、大樹下……）說一說?！边@里把“新鮮感”的表達要求，放在說自己學?！笆裁礃印焙屯瑢W們“做什么”這樣與學生生活密切聯系的真實情境中，學生先說的可能不是“有新鮮感”的內容，教師引導學生想一想課文中所說的情形，引導學生注意說出“有新鮮感”的內容和用“有新鮮感”的句式表達。二是在真實任務設計中指向學習活動開展。真實情境不是為了創設情境而創設的，目的是在真實情境中設計系列學習任務，以驅動學生開展相關的學習實踐活動，達成學習目標。如《景陽岡》課后練習題有：“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由?！笪渌烧嬗赂?，‘明知山有虎，偏向虎山行?！笪渌珊芤孀?，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。”這樣的練習，需要學生開展一次思辨性學習活動，對古典名著中的人物形象進行辯證地認識，可以避免簡單化理解。

二、開展語言實踐活動落實課后練習

（一）聚焦目標精選學習內容

統編教材中，課后練習具有對接和細化單元語文要素學習目標的功能，也就是從一個梯度上落實目標要求。實際上這就要求教師在教學中，聚焦課后練習所細化的目標要求，即在課文的重難點上發力，讓學生在一課一得中學得扎實，學得充分。如《陶罐和鐵罐》所在單元語文要素目標是“讀寓言故事，明白其中的道理”，課后練習“從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？”就是直接細化單元語文要素目標。教師在教學中，結合這一訓練要求開展教學。在基本學習故事內容后，教師讓學生找出陶罐和鐵罐不同的結局：陶罐完好無缺，鐵罐已不見蹤影；然后回到開始尋找它們原有的經歷：鐵罐認為自己能夠“永遠在這里，什么也不怕”，并說陶罐要不了幾天“就會破成碎片”。只有這樣，才能形成對比，從陶罐與鐵罐的不同結局中領悟道理：長處和短處到了特定的環境中會發生改變，從埋在廢墟的土堆里看，自以為堅固的鐵罐就化為烏有，原本容易破碎的陶罐竟能夠保存完好。這就是從課文中學習運用比較的方法理解寓言中蘊含的道理。

（二）分解任務細化學習過程

所謂分解任務是指在落實課后練習訓練時，通過一步步的學習活動進行，也就是細化學習過程達成訓練目標。如《為中華之崛起而讀書》，課后練習1：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容?！睂⑦@一練習要求納入文本閱讀過程，可以分解為三次學習活動：一次是默讀課文，分清楚課文講述的三件事，初步把握課文主要內容；二次是細讀課文，分清楚每件事中的主要人物與次要人物，抓住主要人物把一件事說清楚；三次是小結階段，理清課文中三件事的順序與關系，再連起來完成課文主要內容的把握。這樣的分解學習，把單元語文要素學習目標“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”一步步落實，幫助學生形成能力。

總之，在小學語文統編教材課后練習題的處理上，教師不僅僅是指導學生以尋求答案落實訓練，而是認真研讀，從中找準語文要素目標訓練的關鍵，并在課文教學過程中開展語文學習實踐活動加以落實。

作者簡介：福建省泉州市泉港區第三實驗小學語文教師。