初中語文名著閱讀任務群的構建策略

楊曉梅

閱讀名著是激發學生語文潛能的手段，也是提升學生語文素養的一大途徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出第四學段（7—9年級）應設置整本書閱讀學習任務群。

本文以古典名著《西游記》為例，從“閱讀前的計劃與組織”“閱讀中的跟進與發現”“閱讀后的總結與分享”三個任務環節來探究名著閱讀任務群的構建。

一、閱讀前的計劃與組織

在開始閱讀之前，學生可以根據部編版初中語文教材中的“名著導讀”“綜合性學習”“閱讀”等板塊確定本次閱讀計劃應當完成的中心任務和學習目標，構建系統化、全局化的學習理念，在閱讀前可以構建“自主選擇閱讀篇目”“培養自我閱讀興趣”“初步學習閱讀方法”三個子任務。

任務一：自主選擇閱讀篇目

中國四大名著一直以來都作為中小學生的課內外閱讀書目，但《紅樓夢》和《三國演義》的內容較長，閱讀耗費的時間和精力也多，學生的思維力和理解力往往跟不上。而《西游記》的故事性和哲理性易于讓中小學生接受，自發產生閱讀興趣。且《西游記》是部編版初中語文教材中七年級上的必讀篇目，開展《西游記》閱讀學習任務群更具有重大的教學意義和價值。在進行了《西游記》的閱讀之后，學生可以再根據自己的興趣和學習能力選擇《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的一部或多部進行閱讀，在不同的階段對不同名著進行閱讀也會產生不一樣的效果。

任務二：培養自我閱讀興趣

始終保持學生自發的閱讀興趣，是達成預期閱讀效果的重要保證之一。要讓學生能夠順利閱讀完一整本名著，自我閱讀興趣的激發是非常重要的一項工作。在名著《西游記》的閱讀導入環節，教師可以組織學生搜索《西游記》影視版的經典橋段，在搜集視頻素材的過程中，學生可以迅速找到全書的亮點，并且產生共鳴，對書中人物形象的認識也會更加突出和鮮明，因而產生想要和師徒四人一起探索取經之路的愿望。學生也可以根據自己的審美和興趣，搜索網絡上的《西游記》動漫改編版，激發“趣點”，燃起對《西游記》的閱讀興趣。

任務三：初步學習閱讀方法

僅有閱讀的激情和興趣還遠遠不夠，沒有合適的閱讀方法和技巧，學生只是簡單記住了《西游記》中的故事情節，卻學不到其中的文學性、藝術性和文化性。教師應當將閱讀方法貫穿教學過程。例如學生在閱讀《西游記》的過程中如若有無法讀懂的情況，教師可以指導學生進行“跳讀”，先選擇后面的章節閱讀，在理清楚后面的故事后再回到前面來研究句子的含義，可能會更有代入感，更容易理解。在閱讀后面的章節發現與前文有相呼應的地方也可以選擇“回讀”。這就需要學生在閱讀前做到區分“跳讀”和“回讀”的具體實踐要求，相應的也就需要學生花費一定時間來學習閱讀方法。教師也可以建議學生同步觀看一些視頻片段，通過電視劇的演繹來幫助自己進行理解。

二、閱讀中的跟進與發現

學生自主閱讀并不是簡單撒手，放任學生，而應當是有規劃有目的的“自主閱讀”，把好中間一環，才讓名著閱讀有始有終。在閱讀中可以圍繞“讀得怎樣”“為什么讀”“讀出什么”來制訂子任務。

任務一：如何維持閱讀興趣

學生閱讀長篇小說往往興趣不能長久維持，容易出現懈怠和厭倦。教師應該有預見性地制訂“如何及時調整心態，繼續維持閱讀興趣”這一任務，讓學生根據自己的實際情況提出個性化的解決方案，例如放下書本與教師溝通交流比較有趣的情節，或是展示自己的閱讀成果，重拾信心等。若是遇到普遍性的問題，學生可以選擇暫停閱讀，坐在一起交流、分享閱讀心得。此任務建立在學生對自我意識有清晰認知的基礎上，學生能夠及時發現自己的情緒壁壘。

任務二：及時解決問題

隨著閱讀的逐步深入，學生遇到的“攔路虎”也會越來越多，很多的問題都無法憑借學生的一己之力解決。為了及時解決學生們在閱讀過程中存在的問題，教師可以在課上留給學生時間，讓他們一起合作解決。學生可以通過小組討論建言獻策，教師再給予專業的指導和解答。引導學生自己及時掃清閱讀時的障礙，對于其自信心的塑造很有幫助。

任務三：及時做好記錄

及時的記錄總結對于學生回憶故事情節和理清人物關系有很大的幫助，所以教師可以鼓勵學生在閱讀時及時做好閱讀記錄，將自己感想或者收獲寫下來，提高閱讀效果?！段饔斡洝返娜〗浿飞?，師徒四人經歷九九八十一難，為了理清內容，學生可以制訂兩個學習任務：一是用流程圖將過程清晰呈現；二是在新人物出現時及時總結記錄人物形象，便于加深記憶。在閱讀過程中，學生會自發地畫出充滿文學性描寫句子，并用批注的形式分析，深刻挖掘其蘊含的知識。做好記錄并不是閱讀的根本目的，而是閱讀的一種輔助手段，合理的記錄再加上自己的思考才能更好地提升閱讀效果。

三、閱讀后的總結與分享

結束閱讀后的及時鞏固總結是成功閱讀的關鍵。可以構建如下閱讀后總結與分享子任務。

任務一：召開經驗分享會

每一次的閱讀后，教師應當及時提供相應平臺，開設分享活動。學生自發地參與其中，才能更正自己的不足之處，發展長處，達到閱讀應有的效果，最終達到提升語文素養的根本目的。教師也可引導學生分享在書中學習到的品質、精神、教訓等，例如從唐僧身上學到了慈悲善良、普度眾生，在孫悟空的身上學到了有勇有謀、藝多不壓身。學生也可以另辟蹊徑，從反面尋找主人公的缺點，例如孫悟空雖然果敢，但是行事風格較為粗魯莽撞；豬八戒雖然憨厚老實，但是取經意志不堅定、好吃懶做等。通過此任務，學生可以學會從不同角度剖析人物，積累閱讀經驗。

任務二：編排情節課本劇

編排情節課本劇是學生最感興趣的活動方式之一。學生自己選取最喜歡的一個情節，例如“大鬧天宮”“三打白骨精”等劇情，編排一個小劇場。不必拘泥于原文，可以在原情節的基礎上自己發揮，增加更多的自主性和創新性。這樣又使名著閱讀上升到一個新高度，讓學生在演繹的過程中與書中所塑造的人物產生情感共鳴，感受更加直觀。通過此任務，學生的分享精神和表達能力也能得到鍛煉和增強。

任務三：評選讀書之星

教師可以組織全班學生綜合閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的表現，進行互相投票，對得票最高的同學給予“讀書之星”稱號，并進行獎勵。這可以讓學生之間形成激勵機制，引導他們學會好好參與每一次的名著閱讀，珍惜閱讀的機會，真正從閱讀中收獲經驗，鍛煉自我，感悟人生。

總之，名著閱讀在提升學生語文素養和學習能力上具有極大的意義。隨著新課標的不斷改革與實施，大家對于名著閱讀的認識不斷完善，要求也在不斷提高。這就更加需要設置名著閱讀任務群，讓學生成為閱讀的主體參與者，以此來增加學生的閱讀體驗，學得靈活的閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣。這樣學生才能用心體悟不一樣的閱讀感受，激發濃厚的閱讀興趣，從而將名著閱讀這一良好習慣一直延續下去。

作者簡介：江蘇省蘇州市蘇州工業園區星灣學校語文教師。