小學(xué)英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的解讀與實(shí)施策略

高璐　孟南君

摘要：2022年4月，新的義務(wù)教育課程方案和英語課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，標(biāo)志著英語課程改革進(jìn)入了一個新的階段。這次課程改革的變化之一便是以課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化推動育人方式變革。教師要充分了解英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并積極探索在英語課堂教學(xué)中實(shí)施結(jié)構(gòu)化的有效策略。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；英語學(xué)習(xí)活動觀；解讀與路徑

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）及其解讀中多次提到“結(jié)構(gòu)化知識”“結(jié)構(gòu)新概念”“新的知識結(jié)構(gòu)”“形成結(jié)構(gòu)化的知識”等。皮亞杰認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是一個自動調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的整體。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的，“結(jié)構(gòu)化”便是針對英語課堂中教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過程散片狀、教學(xué)評價形式化等弊端提出來的。

新課標(biāo)中對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的闡述是“英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。”這段對課程內(nèi)容的闡述一共包含兩方面內(nèi)容。一是闡明了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化下的呈現(xiàn)與組織，即包括課程的內(nèi)容要求，力求回答教師應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的問題。二是闡明了課程內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)形式，即通過什么樣的學(xué)習(xí)活動組織和實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生將外部的客觀知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個人知識，進(jìn)而形成個人的能力、品格和素養(yǎng)，力求回答教師應(yīng)該怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題。

一、小學(xué)英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的解讀

英語課程內(nèi)容中的六要素不僅包括語言學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且包括能夠促進(jìn)學(xué)生心智、終身學(xué)習(xí)的能力、情感態(tài)度和價值觀發(fā)展所必須依托的學(xué)習(xí)主題和多模仿語篇內(nèi)容，以及語篇所承載的文化知識和提高學(xué)習(xí)效率所需要的學(xué)習(xí)策略。其中，主題語境和語篇類型是課程內(nèi)容的上位概念，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的其他方面。主題意義探究與語篇研讀相互承載。語篇是主題和主題意義探究的具體載體，語篇研讀的過程是主題意義探究的過程。鏈接主題意義探究和語篇研讀關(guān)系的重要中介便是結(jié)構(gòu)化知識。

（一）依據(jù)新課標(biāo)在縱向關(guān)聯(lián)中提煉單元主題

新課標(biāo)提供了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，以它們?yōu)橐暯窃O(shè)置了10個主題群，主題群下小學(xué)階段提供43個子主題內(nèi)容。那么，我們本地區(qū)使用的遼師大教材單元與單元之間如何關(guān)聯(lián)？單元間的結(jié)構(gòu)是如何搭建的？以五年級下冊Unit 8為例，要想提煉出本單元的主題，我們需要根據(jù)教材的編排結(jié)構(gòu)（以四個單元為一大單元的理念）縱向關(guān)聯(lián)中進(jìn)行分析。Unit 5 My Day，這里的My指誰？研讀單元內(nèi)的語篇后發(fā)現(xiàn)，My有學(xué)生、教師、宇航員、清潔工、農(nóng)民、護(hù)士，那么主題確定為“常見的職業(yè)與人們的生活”；Unit 6 On Duty以值日為起點(diǎn)，以不同地域的人的學(xué)校學(xué)習(xí)生活為視角展開，所以主題是“學(xué)校學(xué)習(xí)生活與個人感受”；Unit 7 After School 主題是業(yè)余生活與個人感受。這三個單元以學(xué)生為視角描述了生活與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。依據(jù)縱向上單元間主題的關(guān)聯(lián)性，Unit 8 On Weekends主題提煉為“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”。此主題屬于“人與自我”主題范疇下生活與學(xué)習(xí)主題群中的二級子主題內(nèi)容。

教材中單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，單元間的結(jié)構(gòu)是基于主題編排的，我們在提煉單元的主題時，要學(xué)會“瞻前顧后”，學(xué)會縱向關(guān)聯(lián)。

（二）依托多個語篇橫向挖掘單元內(nèi)有關(guān)聯(lián)的主題意義

單元是承載主題意義的基本單位。在新的理念下，單一課時很難完成實(shí)現(xiàn)復(fù)雜育人目標(biāo)的任務(wù)，所以我們要改變以單一課時為單位設(shè)計(jì)教學(xué)的習(xí)慣，改為以單元為單位組織和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。教師可以圍繞單元主題，整合、重組單元內(nèi)多個語篇的內(nèi)容，厘清單元內(nèi)圍繞主題表達(dá)的語言知識、文化知識、策略方法，在各主題意義之間建立關(guān)聯(lián)，使同一單元內(nèi)多語篇的教學(xué)形成一個有機(jī)的整體，搭建起一個由單元主題引領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，將凌亂的知識點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃單元育人藍(lán)圖。教師還要在各主題意義之間建立關(guān)聯(lián)，建起一個由單元主題引領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。

通過單元與單元間縱向分析，我們提煉出Unit 8的主題是“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”，接下來，我們聚焦單元內(nèi)各課時語篇文本，挖掘出有關(guān)聯(lián)的主題意義（見表1）。教師可以在主題引領(lǐng)這個大前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”，依托語篇來深度挖掘出有機(jī)關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的主題意義，最終達(dá)成主題式的育人目標(biāo)。必要時，教師可對各課時語篇文本內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，甚至補(bǔ)充或刪減。

（三）聚焦課時語篇，制訂教學(xué)目標(biāo)，提煉結(jié)構(gòu)化知識

聚焦課時語篇，研讀時我們可從What、Why、How這三個問題入手。第一，對語篇的主體結(jié)構(gòu)和主要信息等展開分析，梳理并概括語篇的結(jié)構(gòu)化知識，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。不論是哪種模態(tài)的語篇，都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度和價值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，即How的問題。

基于對語篇What、Why、How三個方面的解讀，教師要圍繞主題意義梳理內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，制訂出本課時教學(xué)目標(biāo)（見下頁表2）。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，要能夠反映出學(xué)生對文本主題意義探究的過程，體現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素的相互滲透、關(guān)聯(lián)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，同時提煉出本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識（見下頁圖1）。

[表2 課時教學(xué)目標(biāo) 在問題鏈的指引下，通過觀察圖片、圈畫關(guān)鍵詞等手段，獲取、梳理Bob和Xiao Hui周末活動的事實(shí)性信息（What、Where、How）；利用表格提煉出結(jié)構(gòu)化知識 學(xué)習(xí)理解 在語言支架、圖片與補(bǔ)充文本語料的輔助下，內(nèi)化與運(yùn)用談?wù)撚嘘P(guān)周末的話題的能力；通過仿讀和角色朗讀，夯實(shí)語音語調(diào) 應(yīng)用實(shí)踐 連接個人生活，借助表格，完成同學(xué)之間周末生活常態(tài)的活動調(diào)查，并進(jìn)行分享 遷移創(chuàng)新 通過對周末usually事件的梳理，評價他人周末與自我評價，從而引發(fā)思考，促使學(xué)習(xí)與生活（weekdays與weekends）管理的意識逐漸萌發(fā) 遷移創(chuàng)新 ]

二、小學(xué)英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)施策略

在英語課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的闡述中，不僅包括課程內(nèi)容構(gòu)成要素，還包括課程內(nèi)容的組織形式，也就是通過什么樣的學(xué)習(xí)活動組織和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容——英語學(xué)習(xí)活動觀。

通過對新課標(biāo)中英語學(xué)習(xí)活動觀精準(zhǔn)的闡釋以及參考北京師范大學(xué)王薔教授等專家的解讀，我們可以清晰地了解到，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，基于已有知識是活動的前提；學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類是學(xué)習(xí)活動的三個層次。而且，每個層次的活動中都有活動內(nèi)容和活動目的。具體而言，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)理解類活動，獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題的知識間的關(guān)聯(lián)，使知識結(jié)構(gòu)化；要通過應(yīng)用實(shí)踐類活動，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深對主題的理解，并能初步應(yīng)用所學(xué)語言和知識，使結(jié)構(gòu)功能化；要通過遷移創(chuàng)新類活動，圍繞主題和內(nèi)容開展推理論證和批判評價等活動，形成個人的認(rèn)知和觀點(diǎn)，繼而聯(lián)系實(shí)際，嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言、知識、思想和方法，解決真實(shí)生活中的問題，使能力素養(yǎng)化。

（一）學(xué)習(xí)理解，在語篇學(xué)習(xí)中將知識結(jié)構(gòu)化

上課伊始，教師在chant環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回憶、激活與主題學(xué)習(xí)和業(yè)余生活相關(guān)的內(nèi)容，如“What do you usually do on Monday？Have class. I usually have class. What do you usually do on Tuesday？Do homework. I usually do homework... ”在chant的語境下結(jié)合語言支架習(xí)得新授詞匯。通過觀察一部分主題圖、閱讀英英釋義的方式先嘗試分析判斷出主人公之一Bob周末的經(jīng)常性活動，再通過觀看視頻來驗(yàn)證判斷的結(jié)果，最后采取在釋義中圈畫關(guān)鍵詞的方法。學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是動態(tài)發(fā)展的，接下來在另一主人公Xiao Hui周末活動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過聽音回答問題、畫線討論等手段對文本信息進(jìn)行獲取與梳理；再利用聯(lián)系上下文、對比遠(yuǎn)近距離、問題鏈等方式分析與判斷、描述與闡釋來解決問題；將對話構(gòu)建成信息結(jié)構(gòu)圖式的語言支架，再將信息結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換化成表格這一可視化工具，在“How can we talk about our weekends with friends？”問題引領(lǐng)下將What、Where、How等將平面的、零散的信息融合為立體的知識結(jié)構(gòu)（見下頁圖2）。

教師要善于開發(fā)和利用多種有利于學(xué)生整合信息的工具，如表格、思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖、流程圖等，引導(dǎo)學(xué)生基于思考框架完成對信息的獲取與梳理、概括與整合等關(guān)聯(lián)活動。

以語篇為依托，在主題的引領(lǐng)下，教師必須要充分思考如何高效提問，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本課例中，我們注重提問邏輯與語篇邏輯的關(guān)聯(lián)，在引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究主題意義的過程中，圍繞要解決的問題，精心設(shè)計(jì)問題鏈。既有獲取梳理語篇事實(shí)性信息的問題，如“What do you usually do on Monday /Friday？”或者“What do you usually do on weekends， Bob？”也有幫助理解與運(yùn)用細(xì)節(jié)性信息的問題“Which one means ‘usually？”或者“Why does Xiao Hui go there by bike？”還有幫助建構(gòu)語言與發(fā)展思維的認(rèn)知性信息的問題“Why can Bob usually go hiking on weekends？”更有搭建思考與理解主題意義的指向性信息的問題“Whose weekends do you like？Why？”或者“How do you like your weekdays？”

（二）應(yīng)用實(shí)踐，在活動中將結(jié)構(gòu)功能化

學(xué)生在完成信息梳理或理解后，還要在應(yīng)用實(shí)踐類活動中內(nèi)化，將結(jié)構(gòu)功能化?；诒菊n構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)“How can we talk about weekends？”，我們設(shè)計(jì)了如下活動。此活動設(shè)有四個梯度。第一梯度為通過觀察圖片，在有問無答的語言支架進(jìn)行描述輸出。第二梯度為觀察圖片并閱讀補(bǔ)充語料，再聯(lián)系下文分析與判斷，通過語言支架的輔助下描述出無問有答的語境。這個梯度的思維顯然是相對困難的，所以根據(jù)學(xué)情我們設(shè)置了三組活動。第三梯度在只給出關(guān)鍵詞Where、How與話輪語言支架的情況下激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合圖片與語料將留白闡釋清楚。第四梯度用突出知識結(jié)構(gòu)的疑問詞代替話輪的語言支架，學(xué)生通過深度參與和不斷思考，可兩人一小組，也可多人小組合作完成。此梯度相對開放，是較難的思維活動，也是將結(jié)構(gòu)化知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。最后的落點(diǎn)放在能與朋友交談周末的生活，并在談?wù)撨^程中能對不同人周末的生活進(jìn)行評價，提高借鑒意識。

（三）遷移創(chuàng)新，在情境中將能力素養(yǎng)化

遷移創(chuàng)新活動是英語學(xué)習(xí)活動觀中的最高層次表現(xiàn)，學(xué)生在完成應(yīng)用實(shí)踐類活動的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行知識的遷移，也就是用新認(rèn)識解決新情境下的新問題，這是能力向素養(yǎng)的遷移。結(jié)構(gòu)化知識由于實(shí)現(xiàn)了語言知識、文化知識、思維圖式的有機(jī)關(guān)聯(lián)，所形成的認(rèn)知框架在新的問題情境下有更強(qiáng)的遷移力，更有助于問題的解決。

本節(jié)課圍繞“How can we talk about our weekends with friends？”來解決單純地學(xué)習(xí)What、 Where、 How這些句子的問題。教師可播放本人周末生活的視頻，將結(jié)構(gòu)化知識遷移到了解老師周末生活的情境中。然后，提出一個更高的思維要求，就是通過對結(jié)構(gòu)化知識“What else do you want to know about the weekends？”進(jìn)行推理，因此，除了What、Where和How，學(xué)生還了解了When、 Why、 Who ... with等用法，這便是“結(jié)構(gòu)”的力量。

接下來的活動可以在一種半開放性的調(diào)查中展開，學(xué)生可以調(diào)查：你感興趣的某人周末做了些什么？教師引導(dǎo)學(xué)生邊調(diào)查邊思考，并在闡述環(huán)節(jié)集中匯總同學(xué)們真實(shí)的周末生活，通過對比與分析，對不同的周末活動進(jìn)行自我評價和他人評價。

建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識并不是英語課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的終點(diǎn)。英語課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)是基于前期建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)，從能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)來分析和解決真實(shí)情境下的問題，從而真正做到發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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