小學語文教學中如何培養學生的閱讀興趣

郭樹良

摘? 要：在小學語文教學過程中，激發學生興趣、堅持“以生為本”的教學理念十分重要。閱讀教學是提高學生語文綜合能力的重要過程，而閱讀興趣是驅使學生完成閱讀任務的關鍵力量。語文教師應該有意識地激發學生的閱讀興趣，為學生創造良好的閱讀條件，使學生在教師的引導下能夠自主參與閱讀，逐漸形成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；培養策略

學生是教學活動的主體，如何提高學生在課堂教學中的參與度，如何有效地引導學生參與語文閱讀活動，是保障小學語文閱讀教學效果的重要前提。然而，目前的小學語文閱讀多數存在教學形式單一、閱讀教學枯燥乏味的現象，難以讓學生的注意力長時間保持高度集中，學生的閱讀學習效果不理想。對此，教師要合理規劃閱讀教學方法，站在學生的角度優化閱讀方式，構建高效語文閱讀教學課堂。

一、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

良好的閱讀教學氛圍是驅動學生思維與行動的關鍵因素。教師要引導學生逐漸融入閱讀教學氛圍，并以持續而深入的狀態完成閱讀任務。小學生容易受外界因素影響。良好的氛圍能吸引學生自主參與閱讀。語文教師應該設計各種學習活動為學生營造良好的閱讀氛圍，同時在學生閱讀的過程中給予相應的指導和幫助，讓學生充分利用寶貴的閱讀時間，在持續性閱讀中收獲深刻的認識，習得文章中的知識，理解作者表達的思想感情。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時，教師可以組織以“神話故事”為主題的閱讀活動，利用神話故事的玄幻主題激發學生的閱讀興趣。首先，教師可以讓學生暢談自己熟悉的神話故事，要求神話故事與《盤古開天地》的閱讀內容相關。有的學生利用情境表演的形式將盤古開天辟地與女媧補天的故事進行了結合，傳達了由于盤古開天辟地，天空出現了一個巨大的漏洞，這才有了之后女媧補天的故事。教師通過讓學生自主思考、聯系神話故事間的邏輯關系創設了互動情境，營造了良好的閱讀氛圍，這為學生開展更好的閱讀創造了條件。在這種狀態下，學生也會更加主動地參與閱讀活動，提高閱讀質量。

二、尊重學生主體，深化閱讀興趣

隨著課程改革的深化，教師逐漸明確只有讓學生主動參與到閱讀中，才能切實提高閱讀效果。所以，教師應該深入貫徹“以生為本”的教學理念，在課堂中重視導入、提問，讓學生能在閱讀中形成自己的觀點，依據教師科學的指導完成閱讀任務。教師應當依據小學生的身心發展特點進行引導與輔助，調動學生的積極性和主動性，讓其在閱讀任務與活動中開闊眼界、提高能力。

例如，在教學教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文前，教師應該要求學生通過預習初步了解“陶罐”和“鐵罐”的角色特點，對課文寓意形成初步感悟。在教學中，教師可以向學生提出問題：課文中鐵罐是如何奚落陶罐的？大家想不想到國王的櫥柜里去看一看？通過閱讀課文，你受到了哪些啟發？隨后，教師引導學生帶著問題深入閱讀課文，邊閱讀邊思考作者筆下陶罐和鐵罐的性情，深入理解“每個人都有長處和短處”的寓意。通過提問讓學生自主探索，體現了對學生主體地位的尊重，能夠讓學生更自主、更積極地參與閱讀活動，獨立思考，理解文章內容，在理性思維不斷發展的過程中逐漸提高自主閱讀能力，激發閱讀興趣。在教學完這節課后，教師可以基于學生的閱讀興趣讓其在課后預習下一節課文《鹿角和鹿腿》，這也是一篇寓言故事，引導學生根據《陶罐和鐵罐》的閱讀經驗，在預習中歸納：什么事讓鹿的情感發生了變化？這則寓言傳達了什么道理？自己生活中是否有過類似的經歷？教師要把握學生閱讀興趣被深化的時機，驅動其閱讀學習的主觀能動性。

三、強化閱讀技巧，提高閱讀興趣

閱讀技巧的教授是小學語文教學中的重要環節。學生掌握閱讀技巧才能夠更好地理解文章?；逎y懂的文字難以激發學生的興趣，此時教師應當做好示范，以自身的情感帶入為出發點，讓學生一步步跟著教師的節奏去理解、探索文章。學生通過模仿教師，運用技巧閱讀，并融合自身情感，與作者的思想產生共鳴，逐漸提高閱讀理解能力。

例如，在教學教材三年級下冊《紙的發明》這篇課文時，教師可以先讓學生通讀課文，在學生對文章內容有了初步了解之后，將這篇文章進行段落分解，讓學生針對文章中的每一個段落進行深入的學習和分析。教師在這個過程中提出如下問題：文章第2自然段中，我們的祖先在哪些材料上書寫文字？有哪些不足？“但是”一詞前后的內容分別表達了怎樣的內涵？我們的祖先在記錄、保存、攜帶這些文字的過程中遇到了哪些困難？學生通過問題的引導再次精讀文章，通過融合自身的情感去理解我們的祖先在書寫時遇到的困難和解決的辦法，并實現對文章內容更為深刻的理解。教師要提醒學生關注文本中“但是”這樣的轉折詞，將前后的內容進行對比，實現高效閱讀。在閱讀教學過程中，教師要對學生進行閱讀技巧的傳授，讓學生獲得成就感，從而更熱愛閱讀，形成良性循環，促進學生閱讀能力的提高。

四、融入趣味元素，保持閱讀興趣

鑒于小學生的年齡特點，教師應該在閱讀活動中融入一定的趣味性元素，讓學生快樂閱讀。以往閱讀教學中，教師多采取灌輸式教學方法，導致學生的閱讀行為長期處于被動狀態，既不能提高興趣，也不能提高實效。因此，教師要在閱讀教學中融入多元化的趣味元素，激發學生的閱讀興趣，強化閱讀效果，提高閱讀教學效率。

例如，在教學教材四年級上冊《古詩三首》時，教師可以在講解完三首古詩后開展一場古詩朗讀比賽。在比賽中，教師可以根據學生朗讀的古詩內容配合相應的背景音樂，使學生的閱讀更加多彩。教師還可以讓學生兩兩分組進行比拼，這樣既不會讓朗讀活動變得乏味，也能有效調動學生的積極性。隨后，教師可以根據學生的朗讀情況對朗讀比賽賽制進行升級，當一名學生說出“一道殘陽鋪水中”之后，對方學生就要說出下一句，通過接力的方式完成對整首詩的誦讀。在學生朗讀詩句的過程中，教師可以隨機暫停比賽，讓學生解釋剛剛所朗讀的詩句的意思及表達的情感等。通過這種方式引導學生朗讀古詩，不僅能夠有效加深學生對古詩的印象，還能夠讓學生全身心地投入到教學活動中，使學生保持閱讀興趣，對后續的閱讀活動保持期待。

五、結束語

閱讀興趣對于小學生參與閱讀活動的效果有重要影響。小學語文教師應該積極為學生營造良好的閱讀氛圍，通過布置任務、設計活動的方式讓學生自主閱讀，尊重學生的課堂主體地位；通過講解閱讀技巧及示范引領的方式促進學生提高閱讀水平，在語文閱讀學習過程中舉一反三、學以致用。另外，教師要在小學生的認知能力和接受水平的基礎上科學設計、組織相關活動，激發學生的閱讀興趣，進而有效提高語文閱讀教學質量。

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