小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)模式的構(gòu)建研究

楊金桂

摘? 要：讀寫能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，語文課程主要圍繞閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)展開。閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)模式有助于學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，提高語文教學(xué)效率。文章著眼于教學(xué)實(shí)踐，具體闡述如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫一體化；模式構(gòu)建

“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重要模塊。從閱讀和寫作的關(guān)系來看，閱讀是知識(shí)的輸入，寫作是觀點(diǎn)的輸出，閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)是相輔相成的。構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，從而為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要明確《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，樹立讀寫一體化教學(xué)理念，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)過程。

一、結(jié)合背景，深讀文本

優(yōu)質(zhì)的文章往往有特定的創(chuàng)作背景，既可能是自然、社會(huì)背景，也可能是心理背景。在不同的背景中，作者通過文章表達(dá)的情感也是不同的。了解文章背景是深入解讀文本的重要手段。

教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文章創(chuàng)作背景時(shí)通常需要注意以下兩點(diǎn)。第一，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)文章之前為其布置一些簡單的資料搜集任務(wù)，促使其初步了解文章的創(chuàng)作背景。需要指出的是，由于學(xué)生搜集資料的途徑多種多樣，所以獲取的信息可能是雜亂無序的。因此，學(xué)生需要分析搜集的背景資料，切實(shí)了解文章的創(chuàng)作背景。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合資料，自主概括文章的創(chuàng)作背景，將閱讀與寫作巧妙地融合。這不僅可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力，也可以鍛煉學(xué)生的理解能力與概括能力。同時(shí)，利用這種方法，教師可以更好地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀。

二、擴(kuò)寫文本，流暢成文

當(dāng)前小學(xué)生在寫作中普遍存在一些問題，如在寫作中無事可寫、無話可說。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，主要原因之一是缺乏寫作素材。解決這一問題比較直接的方法是組織學(xué)生擴(kuò)寫。顧名思義，擴(kuò)寫就是指在文本主干的基礎(chǔ)上添枝加葉，從而使句子或者文本的內(nèi)容更加充實(shí)飽滿、形象具體。在擴(kuò)寫過程中，原文本成為寫作的素材，給學(xué)生寫作活動(dòng)的開展提供了一定的載體和線索，從而使寫作活動(dòng)更加有的放矢。

在文本擴(kuò)寫中，通常需要關(guān)注以下四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，要認(rèn)真閱讀原文，明確文本的中心思想，從而確定擴(kuò)寫的重點(diǎn)，并分清擴(kuò)寫內(nèi)容的主次。這樣不僅可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握寫作素材，而且有利于使擴(kuò)寫的內(nèi)容中心更加突出，結(jié)構(gòu)更加合理。第二，擴(kuò)寫的內(nèi)容要和原文內(nèi)容具有一致性，擴(kuò)寫內(nèi)容和原文的銜接要流暢、自然。第三，在尊重原文的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造出新的形象，從而使文本內(nèi)容與眾不同。第四，要尊重原文的本質(zhì)特點(diǎn)，不能因一味追求新意而改變?cè)谋磉_(dá)的思想。通過擴(kuò)寫的方式，學(xué)生可以逐漸將原文內(nèi)容內(nèi)化為自身的語言和素材積累，從而在后續(xù)的寫作中隨時(shí)提取。

三、挖掘文本，展示細(xì)節(jié)

閱讀是讀寫一體化教學(xué)的前提。閱讀并不是機(jī)械化地理解文本內(nèi)容的淺層含義，更不是被動(dòng)接受教師的直接講授，而是學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行意義建構(gòu)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，并使其將自己對(duì)文本的理解付諸筆端。這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本細(xì)節(jié)，在閱讀課中鍛煉學(xué)生的寫作能力。

在文本內(nèi)容的挖掘中，教師除了要“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還需要注意以下問題。第一，提出引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于小學(xué)生來說，文本鑒賞存在一定的難度，多數(shù)學(xué)生的文本鑒賞能力是比較薄弱的。為此，教師可以采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以利用一些相對(duì)簡單的文本組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。第二，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象。正如前文所述，閱讀是一種主動(dòng)的意義建構(gòu)過程。在這一過程中，學(xué)生需要融入自己的理解與體驗(yàn)。因此，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象。第三，討論交流，取長補(bǔ)短。學(xué)生的閱讀視角不同，對(duì)于文本的理解會(huì)存在差異。通過討論與交流，學(xué)生可以拓寬認(rèn)知范圍。思維的拓展對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高具有積極作用。

四、揣摩觀察，仿寫成文

寫作是表達(dá)心中感悟的過程，如何使學(xué)生的表達(dá)更加合理是教師需要充分關(guān)注的問題。在學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握還不夠熟練時(shí)，仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的有效手段。簡單來說，仿寫要求學(xué)生在理解范文內(nèi)容和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)事物與生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，寫出與范文相似但又具有個(gè)性的文本。在小學(xué)階段，仿寫是學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)的重要方法，十分契合小學(xué)生的語文發(fā)展特點(diǎn)。

在小學(xué)階段的仿寫練習(xí)中，模仿的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面。第一，模仿文章的謀篇布局，如文章的開頭與結(jié)尾、段落與層次應(yīng)該怎樣安排，段落應(yīng)該怎樣過渡和照應(yīng)，以及如何將線索貫穿于全文。通過模仿優(yōu)秀范文的謀篇布局，學(xué)生的寫作思路會(huì)更加清晰，從而合理地安排寫作結(jié)構(gòu)，以突出文章主題。第二，模仿文本的語言。本質(zhì)上，寫作就是一種語言表達(dá)活動(dòng)，而語言表達(dá)的合理性是評(píng)價(jià)寫作質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生賞析文本語言，模仿文質(zhì)兼美的范文的語言表達(dá)。

五、文白轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練表達(dá)

閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括現(xiàn)代文和文言文。相對(duì)于現(xiàn)代文，文言文具有簡潔的特點(diǎn)。以文言文為素材進(jìn)行讀寫練習(xí)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的語言表達(dá)，而且可以使學(xué)生對(duì)意境幽遠(yuǎn)的文言文進(jìn)行深入的解讀，從而鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

依據(jù)文言文組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)時(shí)，首先，教師要講解基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠讀懂一些簡單的文言文。對(duì)于小學(xué)生來說，文言文知識(shí)的講解不能過于復(fù)雜，而是需要契合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師可以對(duì)文言實(shí)詞、虛詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，為后續(xù)文言文和白話文的轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備。其次，在寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并將文言文改寫成現(xiàn)代文。需要指出的是，寫作練習(xí)中的文白轉(zhuǎn)換并不是模仿，改寫的內(nèi)容不需要和原文相同，而是要追求語言優(yōu)美。同時(shí)，在文章改寫中，查閱資料的目的是給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的細(xì)節(jié)，從而使改寫的內(nèi)容更加飽滿。

六、發(fā)揮想象，完善故事

學(xué)生在閱讀文本時(shí)應(yīng)該不吝于發(fā)揮想象力，并在閱讀過程中建構(gòu)文本的意義。也就是說，在讀寫一體化模式中，學(xué)生閱讀文本所獲得的意義可能超過文本表現(xiàn)出的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，深入挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析文本的習(xí)慣，并將這一過程與寫作活動(dòng)聯(lián)系起來。

一方面，優(yōu)秀的文本通常具有言簡義豐的特點(diǎn)，在建構(gòu)文本意義時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的留白之處，思考作者在文章中隱含的想法，并讓學(xué)生使用自己的語言描述這些想法。另一方面，在閱讀中需要抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)。在一些故事性的文本中，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握故事中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而更加全面地了解故事前后的情節(jié)及走向。通過閱讀掌握轉(zhuǎn)折點(diǎn)的使用方法，學(xué)生可以在寫作中更好地完成故事的設(shè)計(jì)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的讀寫能力是語文課程的重要任務(wù)之一。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師要將閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略，并及時(shí)對(duì)讀寫一體化模式的組織方法進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

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