“一帶一路”背景下農民工職業教育國際化發展路徑分析

摘要：隨著“一帶一路”倡議的推進和全球經濟一體化的加深，農民工在國際勞動力市場中發揮著重要的作用。然而，他們面臨著職業技能不足和教育機會不平等的挑戰。農民工職業教育的國際化發展成為應對這些挑戰、提高其就業競爭力和生活質量的重要途徑之一。本研究旨在探討在“一帶一路”背景下農民工職業教育的國際化發展路徑，分析“一帶一路”倡議對人力資源的需求以及農民工在該倡議中的角色和機遇，詳細闡述國際化對農民工職業教育的需求和影響，并提出一些解決方案。在國際化發展路徑分析中，重點探討加強國際交流與合作、拓展國際合作與交流渠道、優化教育內容和教學方法以及加強政策支持和法律保障等關鍵措施。

關鍵詞：“一帶一路”；農民工；職業教育；國際化

農民工是指在農村戶籍的勞動力通過流動就業到城市或其他地區從事非農業工作的人員。隨著城市化和經濟發展的推進，農民工已成為中國勞動力市場的重要組成部分。然而，農民工職業教育和培訓相對滯后，他們面臨著職業技能不足和教育機會不平等的問題。在經濟全球化和 “一帶一路”倡議的背景下，農民工職業教育的國際化發展成為提高農民工就業競爭力、融入國際勞動力市場的重要途徑。“一帶一路”倡議旨在促進沿線國家間的互利合作和經濟發展，農民工在該倡議中扮演著重要的角色。然而，農民工職業教育的國際化發展面臨著一系列挑戰和問題。

一、“一帶一路”倡議的背景和目標

古 “絲綢之路”是中國與亞洲、歐洲和非洲等地的貿易和文化交流通道，促進了世界各地的互聯互通和經濟繁榮。在現代，中國提出了 “一帶一路”倡議，旨在通過加強區域間的互聯互通和合作，實現共同發展和繁榮。通過投資和建設公路、鐵路、港口、管道等基礎設施，提升沿線國家的交通和物流能力，促進貿易和人員往來。通過降低貿易壁壘、加強經貿合作和投資，推動沿線國家之間的貿易和投資活動，促進經濟增長和共同繁榮。通過設立基金、開展貨幣互換和貿易融資等方式，加強沿線國家之間的金融合作，提供資金支持和金融服務。通過教育、文化、科技等領域的交流與合作，增進沿線國家之間的相互理解和友誼，推動人文交流和民間外交。“一帶一路”倡議強調合作共贏的理念，倡導開放、包容、普惠的發展模式。它不僅著眼于經濟合作，還注重政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通和民心相通的全方位合作，致力于構建更加緊密的區域經濟共同體。[1]

二、農民工職業教育的國際化需求

（一）“一帶一路”對人力資源的需求

參與 “一帶一路”倡議的國家眾多，具有不同的文化背景和語言特點。因此，對于從事跨國合作的人力資源而言，具備多元文化的認知能力和流利的跨文化交流能力至關重要。隨著 “一帶一路”倡議的推進，跨國企業和項目將不斷涌現。這對于人力資源管理提出了更高的要求，需要具備跨國經營和管理的能力，包括了解不同國家的法律法規、文化習俗和商業環境等，以有效管理和協調國際團隊。“一帶一路”倡議涵蓋了多個領域，包括基礎設施建設、能源資源開發、金融合作等。為了應對不同領域的需求，人力資源需要具備相關的專業技能和知識儲備，包括工程技術、金融知識、國際貿易等。“一帶一路”倡議提倡創新和創業精神，鼓勵創新型企業的參與和發展。因此，人力資源需要具備良好的創新思維和創業意識，能夠在不同環境下靈活應對，并推動企業和項目的創新發展。“一帶一路”倡議涉及不同國家和地區的合作，涉及跨文化的領導和團隊管理。人力資源需要具備跨文化領導能力，善于處理不同文化之間的差異和沖突，建立和諧高效的跨國團隊。

（二）農民工的角色和機遇

農民工在 “一帶一路”建設中扮演著重要的角色，特別是在基礎設施建設方面。由于農民工在城市化進程中具備較強的建筑和勞動技能，他們可以參與到公路、鐵路、港口等基礎設施項目的施工和運營中，這為農民工提供了就業和技能培訓的機會，同時也促進了沿線國家的基礎設施建設。“一帶一路”倡議推動了沿線國家間的經濟合作和貿易往來，這進一步推動了跨國勞動力的流動。農民工可以利用 “一帶一路”倡議帶來的機遇，在沿線國家找到更廣闊的就業機會。他們可以通過在沿線國家工作，獲得更高的薪資待遇和職業發展機會，提升自身的生活水平。農民工在 “一帶一路”建設中也有機會參與文化交流和人文合作。他們可以成為文化交流的使者，將自己的鄉土文化和技藝傳播到其他國家，促進沿線國家間的相互了解。他們還可以參與到人文合作項目中，如教育、技術培訓等，推動人才培養和人力資源發展。農民工在農業領域有著豐富的經驗和技能。“一帶一路”倡議鼓勵沿線國家間的農業合作和農產品貿易。農民工可以參與到農業合作項目中，分享自己的農業技術和管理經驗，促進沿線國家的農業現代化和可持續發展。農民工還可以從農產品出口中獲得收益，提高收入水平。“一帶一路”倡議的推進為農民工提供了更廣泛的就業機會。通過參與相關項目，農民工能夠獲得穩定的就業和收入來源，改善自身生活條件。這對于減少農村貧困和改善農民生活有著積極的影響。[2]

（三）國際化對職業教育的影響和挑戰

國際化為農民工提供了更廣闊的職業機會。通過國際化的職業教育，農民工可以獲得與國際接軌的職業技能和知識，增強他們在國際勞動力市場上的競爭力，有機會在跨國企業或海外項目中找到更好的就業機會。國際化推動了教育模式和技術的創新，農民工職業教育可以借鑒國際先進的教學理念、實踐模式和教育手段，提升教育質量和教學效果。例如，引入在線教育和遠程培訓，使農民工可以隨時隨地獲取知識和技能培訓。國際化要求農民工具備跨文化溝通和合作的能力。在國際勞動力市場中，農民工需要與來自不同國家和文化背景的人合作，因此，職業教育需要注重培養農民工的跨文化溝通技巧、國際合作意識和文化適應能力，以更好地適應國際化的工作環境。國際化對農民工的職業技能提出了更高的要求，隨著國際競爭的加劇和技術的進步，農民工需要不斷升級和轉型自己的職業技能，以適應新的市場需求和工作崗位。這需要職業教育系統提供靈活多樣的培訓課程和機會，幫助農民工實現職業發展和轉型。[3]

三、國際化發展路徑分析

（一）加強國際交流與合作

通過加強文化交流，不同國家之間的人民可以更好地了解和尊重彼此的文化差異，這有助于促進文化多樣性的發展，并加深國家間的友誼和合作。文化交流可以包括藝術表演、文化展覽、文化遺產保護等形式，通過這些交流活動，人們可以更好地認識和欣賞其他國家的文化。學術交流與合作是推動知識和科技進步的重要途徑。通過學術交流，不同國家的學者和研究人員可以分享最新的研究成果和學術觀點，共同探討解決全球性問題的方案。學術交流可以通過學術會議、研討會、聯合研究項目等形式進行，有助于促進學術界的合作與創新。加強國際經濟合作是實現共同發展和繁榮的關鍵。通過開展貿易、投資和技術合作，不同國家可以實現資源優勢互補、共同發展的目標。國際合作可以涵蓋多個領域，包括產業合作、基礎設施建設、金融合作等，通過共同努力，促進經濟的可持續發展。教育合作與交流是培養人才和提升人力資源素質的重要途徑。通過建立教育合作項目、學生交換計劃和師資培訓等方式，不同國家的教育機構可以互相學習和借鑒經驗，提升教育質量和教學水平。教育合作與交流也有助于培養具有國際視野和跨文化能力的人才，推動全球教育事業的發展。科技創新是推動社會進步的重要驅動力。加強國際科技創新與合作可以促進知識和技術的共享與轉移，推動科技創新的跨國合作項目。[4]

（二）拓展國際合作與交流渠道

多邊組織和平臺為國際合作與交流提供了重要的機制和平臺。例如，聯合國、世界貿易組織、國際貨幣基金組織等多邊組織在推動全球經濟、貿易和可持續發展方面發揮著重要作用。一些區域性組織和合作機制，如歐盟、東盟、上合組織等，也為成員國提供了加強合作與交流的渠道。雙邊合作與交流是國際合作的重要形式。國家之間可以通過簽署雙邊協議、建立合作機制和開展高層交往加強合作與交流。雙邊合作可以涵蓋多個領域，如經濟、科技、文化、教育等。通過雙邊合作，國家之間可以深化相互間的了解，協商解決共同關心的問題，并推動雙方關系的發展。商務交流與合作是推動國際經濟合作的重要途徑。通過參加國際展覽會、商務洽談會、商務考察等活動，企業可以與來自其他國家的企業進行交流與合作。商會、行業協會等組織也為企業提供了拓展國際合作與交流的平臺。商務交流與合作有助于拓展市場、促進貿易往來，并加深各國商業合作伙伴的合作關系。學術交流與合作是促進知識與科技進步的重要方式。學術會議、研討會、學術交流項目等為學者和研究人員提供了國際合作與交流的機會。通過與其他國家的學者合作，共同開展研究項目，交流研究成果和學術觀點，可以推動學術界的合作與創新。

（三）優化教育內容和教學方法

優化教育內容需要更加注重培養學生的綜合素養。除了傳授學科知識外，還應注重培養學生的創新能力、溝通能力、批判性思維、團隊合作等跨學科的綜合素養。教育內容應綜合考慮學科知識和綜合素養的培養，使學生能夠應對復雜多變的現實問題。優化教學方法需要結合現代技術和工具，提供更具互動性和創新性的學習體驗。例如，利用智能化教育工具、在線學習平臺和虛擬實境技術等，可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。教師也需要不斷更新自己的教學方法，靈活運用多種教學技術，以滿足學生的學習需求。優化教育內容需要更加注重實踐和應用導向的教學。將學科知識與實際應用相結合，通過案例分析、實踐操作、實地考察等形式，讓學生將所學知識應用于實際問題的解決中。這有助于培養學生的實際操作能力和解決問題的能力，并提升他們的就業競爭力。隨著全球化的進展，跨文化教育變得越來越重要。優化教育內容需要加強跨文化教育的融入，培養學生的跨文化意識和跨文化交流能力。通過引入國際課程、跨國合作項目、國際學生交流等方式，讓學生與不同文化背景的學生進行互動，增強他們的跨文化交流和合作能力。

（四）加強政策支持和法律保障

政府應制定相關的教育政策，確保教育的公平性和質量。這包括制定普惠教育政策，確保每個人都有平等的接受教育的機會；制定優質教育政策，提升教育質量和教學水平；制定教育資源分配政策，確保資源的公平分配等。政府應密切關注教育發展的需求，及時調整和優化相關政策。政府應加大對教育領域的資金投入，并合理分配教育資源。這包括增加教育經費，改善學校基礎設施，提高教師待遇，支持教育科研和創新等。政府還應制定相關政策，鼓勵社會力量參與教育投資，提供多元化的資金來源和支持。[5]

四、結束語

農民工缺乏國際化的職業技能和知識，限制了他們在國際勞動力市場上的競爭力。農民工在職業教育機會上存在不平等的問題，一些農民工地區的教育資源匱乏，缺乏與國際接軌的教育體系。跨國就業和文化差異也對農民工的國際化發展提出了挑戰。研究農民工職業教育的國際化發展路徑具有重要的理論和實踐意義。通過國際化的職業教育，農民工可以獲得與國際接軌的職業技能和知識，提高他們在國際勞動力市場上的競爭力。國際化的職業教育還可以促進國家間的人文交流和合作，推動 “一帶一路”倡議的實施和落地。探索在 “一帶一路”背景下農民工職業教育的國際化發展路徑，提升農民工的職業能力和國際競爭力。通過深入研究國際化發展的需求、影響因素和具體路徑，可以為農民工職業教育的國際化提供理論支持和實踐指導，促進農民工的全面發展。

參考文獻：

[1] 楊湛，黎紅.新媒體時代新生代農民工的職業教育與城市文化融合[J].寧波經濟（財經視點），2022（10）：50-51.

[2] 李美長.基于供給側改革的農民工職業教育市場失靈現象及其產生原因與對策[J].安徽農業科學，2022，50（19）：274-276.

[3] 韓祖麗，陳羽玲，吳春梅.職業教育助力穩邊固邊興邊富邊：廣西理工職業技術學院建筑業農民工技能培訓實踐[J].廣西城鎮建設，2022（08）：73-78.

[4] 黎丹.改革開放以來農民工教育培訓的研究演變及發展態勢[J].廣西農業機械化，2022（04）：50-52+55.

[5] 王鑫芳，潘雨婷.職業教育促新生代農民工社會流動的路徑探索：一種發展的取向[J].寧波職業技術學院學報，2022，26（04）： 38-43.

基金項目： 本文系江西省高校人文社會科學研究項目“新生代農民工職業教育路徑研究—基于職業院校和社區共建模式” （項目編號：JY19112）。

作者簡介： 李春若，男，漢族，江西撫州人，碩士，副教授，研究方向：職業教育技術、軟件理論與技術。