小學語文教學與中華優秀傳統文化融合之我見

鐘維彤

在新課標理念的科學指導下，中華優秀傳統文化在語文學科中的運用價值越來越突出、明顯。傳統文化聚集了中華民族幾千年來的智慧與成果，其中富含著各種豐富的元素，為課堂教學注入了厚重的力量。而作為新時代的語文教師，也應結合這一重要的導向落實更新與優化，通過引進更多豐富的資源或是創新課堂模式，為學生創造感知的條件，使學生剖析其中所存在的傳統文化思想與道理。在深度賞析的基礎之上，形成有意義的積累，完善學生的認知體系，發展學生的精神品質。

一、引進飽滿的傳統文化情境畫面，升華學生的感知與思想

真實與貼切的感受，是推動學生思想品質升華的一個重要基石。在小學階段的教育教學中，教師應全面關注中華優秀傳統文化情境類畫面的有效介入，切實展開對先進數字媒體的有效采用，從小學生的發展狀況分析，他們本身的形象思維和分析解讀水平還處于萌芽時期。因此，學生在探索一些課文篇幅或閱讀素材時，常常會表現出理解不夠透徹或無法深度思考的情況。有效介入中華優秀傳統文化類的情景畫面，則能夠充分改變學生的這一狀況。

例如，在教學《四時田園雜興》一課時，教師就可以運用文化情境的方式引導學生，使學生能有感情地朗讀這一故事，立足于情境中的元素實現知識的轉化，借助注釋根據詩意展開聯想描述本詩描寫的鄉村美景，體會作者對鄉村美景的欣賞、對勤勞耕作的農人的贊美和對農民的同情等等。在具體的落實過程中，教師首先可以引導學生展開聯想描述畫面，如“梅子金黃杏子肥”，讓學生思考本詩應該屬于“春日、晚春、夏日、秋日、冬日”組詩中的哪一個？歸納梅子黃、杏子肥（這里的肥是指果實肥厚，已經成熟），麥花白、菜花稀（指菜花謝去，結出了菜籽）體現眼前仿佛刻畫出的場景……然后，教師引導學生探索感知：走在這樣的鄉村，作者會是怎樣的心情？再讀“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”這安靜的背后，作者想告訴我們的是什么？鼓勵學生歸納從中感受詩人描寫勞動者的魅力，激發學生尊重芳動者和熱愛勞動者的情感，幫助學生建立正確對待勞動以及珍惜勞動成果的意識。

二、明確傳統文化的課外閱讀活動，提升學生的文化底蘊與視野

文化的積累與沉淀是推進學生綜合成長的一個重要部分。在小學學段的教育教學中，一線教師應充分意識到課外閱讀活動的有效開展對提升學生文化底蘊的重要意義，切實去探索與課程內容相關聯的一些傳統文化著作，立足于不同學段學生的發展需要和認知水平展開推薦，鼓勵學生自由地選擇課外讀物，開闊視野，學到更多的傳統文化知識。

小學生的知識結構和認知水平相對淺薄。因此，教師需要讓學生接觸到多個維度的文化內容，并且完成屬于自己的內化。在此過程中，中華優秀傳統文化是教師推進有效課外閱讀活動的很好契機。教師可以充分開發教室內的環境與資源，構建“讀書角”活動，鼓勵學生在空余時間或者自習時間積極閱讀，感受存在于傳統文化中各個方面的文化理念。與此同時，教師也可以召開讀書分享會，鼓勵學生將自己熟知的傳統文化故事展開積極的表達與分享，讓學生經歷交互的過程，實現對文化的鞏固，并且從他人的表述中去獲取對自己有參考價值的思想等等，構建出一個相輔相成的效果。

中華優秀傳統文化本身以其獨有的魅力，為小學語文教學帶來了新的活力。作為當下的語文教師，更是需要去構建特色的語文學科課程，鼓勵學生自由地閱讀傳統著作，豐富學生的文化修養與底蘊。

（作者單位：汶上縣郭樓鎮中心小學）