小手捧起的信任

趙蕾

李欣彤是一個文靜的小女孩，圓圓的眼睛，小小的嘴巴，笑起來很可愛。她課堂聽講比較認真，在書寫方面很有悟性，漢字寫得像模像樣，每次的家庭作業都完成得很好。在我心中，她是一個自覺、讓人省心的孩子。可就在放學后，她媽媽悄悄對我說：“趙老師，這孩子現在做作業還是讓陪著，要是不陪就不寫。我說了好多，也不管用。麻煩你給做做工作吧。”我滿臉疑惑地看著欣彤媽媽焦急無奈的臉，答應了她。我琢磨，小孩子真有多面性，看看平時在學校表現挺好的，在家里卻是另外一個樣。明天還真得問問她怎么回事。

時間給了我冷靜思考的機會，如果直接責問她，肯定會帶給她消極、負面的情緒，她也不可能積極主動地去改變自己。其實，每個人的內心都有被別人認可、肯定的愿望，同時也有怕被人否定、懷疑的擔心。六、七歲的小孩更是如此，他們希望得到老師、家長的夸獎、稱贊，也更相信老師。欣彤雖然在家做得不夠好，但在學校里有很多優點。我何不將計就計，來個揣著明白裝糊涂呢？

第二天，到了大課間的時候，我微笑著走到欣彤的身邊，拉起她的手，說：“來，欣彤，讓我看看你的小手。”她滿臉驚訝地跟著我來到了辦公室。坐下后，我輕撫著她嫩嫩的小手，神秘地問：“知道老師為什么想看你的小手嗎？”她搖搖頭，疑惑地說：“不知道。”

“那我告訴你，老師想知道，為什么你的手寫出來的字那么漂亮。”我不無夸張地說。她笑了。我繼續看她的小手，又自言自語地說：“是不是你的手和大家的不一樣呢？”她也跟著瞧了起來，我煞有介事地數著她的手指，“一、二、三、四、五，也是五個呀！沒有什么不一樣呀！”我接著眉頭一皺，懷疑地說：“不會是媽媽拿著你的手寫的吧。”“不是，不是，是我自己寫的。”她急忙辯解道。“真的嗎？讓我再看看你的手吧。”我又撫摸著她的小手，裝模作樣地審視了一番，肯定地說：“是你自己寫的！老師相信你。因為你在學校里寫得很好。”她輕松地笑了。

我看時機已經成熟，故作不明地問她：“你是一個認真寫作業的孩子，為什么在家還總讓媽媽陪著你呢？”她有點不好意思了，好像懂了一些。我馬上說：“老師相信欣彤字寫得漂亮，學習也會很自覺，以后不需要媽媽陪著了。對不對？”她用力地點了點頭。我伸出了指頭和她拉起了小勾勾。她開心地笑了，我也輕舒了一口氣。

時間在忙碌中飛轉，又改到欣彤的作業了。這次的作業更整潔大方了。她的媽媽給了我留言：“欣彤回到家很認真地對我說，老師夸她寫字漂亮，她以后要自己寫作業。”我欣慰地笑了，為耍小手段的成功涌起一股孩子似的喜悅。

沒過幾天，我在《中國教育報》上看到劉寶山老師的《給學校的管理裝一扇“信任的玻璃門”》這篇文章后，又深受啟發，覺得自己也送給了欣彤“一雙信任的手”。是啊，“播種信任，就能收獲信任。信任學生，學生就能給你一個驚喜！”其實班級里還有不少像欣彤這樣的學生，原因也多種多樣。怎么讓這些孩子養成自覺、獨立做作業的習慣呢？我也應該趕快送給孩子們一份信任的禮物，就從課堂獨立寫作業開始吧。

在指導完書寫生字后，我對孩子們說：“今天，老師想和大家打一個賭。”聽了這句話，他們立刻興奮起來。有點急不可待，“老師快說快說。”我慢條斯理說：“我覺得你們年齡小，不用老師監督不能獨立完成作業。你們覺得呢？”一些自尊心強的孩子馬上反駁：“不是的，我們能獨立完成的！”“對，對，我們能！”接著很多孩子附和起來。“那好，我們就打賭，如果你們能獨立寫作業，你們就贏了。如果不能的話，你們就輸了。現在開始吧。”說完我就走出教室，悄悄在外面等候。我看到他們有寫完后東張西望的，但沒有打擾別的同學。我走進教室，提示寫完的同學可以看書，并表揚了書寫認真漂亮的孩子，宣布他們贏了，孩子們歡呼雀躍。就這樣我們連續執行了3個星期，在此期間，我不斷頒發自制的獨立自覺小獎狀，班里每個孩子陸陸續續都得到了獎狀。

通過這樣的教育途徑，孩子對教師的依賴感慢慢減退，學習的獨立性也慢慢養成。我也不用精神緊張地盯著他們寫作業了，師生之間有了充分的信任。借此，我把這種學習狀態延伸到家里，通過家校聯合，舉行“我的學習我做主”的活動，鼓勵孩子在家獨立完成家庭作業，自己檢查作業，每天家長把完成情況做好記錄，每周一次反饋給老師，每周班會進行表彰。通過半個學期的努力，孩子需要大人監督學習的心理逐漸消失，從而養成了自覺獨立的學習習慣。

推而廣之，我在班級管理的其他方面也開展信任度競賽。比如，早晨到校后自覺讀書;做操路隊快、靜、齊;值日做得又快又干凈等活動。在各種各樣的教育教學活動中，我給予孩子們更多的信任和鼓勵，激發他們內心強烈的責任感和向上力，自覺規范自己的言行。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”大膽放開學生的手，讓學生學會自我教育，他們才能自立、自強。

（作者單位：鄒城市教體局）