基于教學評一體化的初中語文單元作業設計與評價

摘 要：作業是教學過程中的重要組成部分，具有鞏固課堂所學知識和檢驗學生學習成果的作用?！半p減”背景下的初中語文作業設計面臨“減量提質”的考驗，單元整體教學方式也對初中語文作業設計提出了單元化和整體化的要求，給廣大初中語文教師出了一道難題。隨著新課程改革進程的不斷推進，當下的初中語文作業設計逐漸暴露出一些問題，阻礙了初中語文學科教學效果的提升。文章從教學評一體化的角度出發，簡單介紹了初中語文單元作業設計應當具備的一些特征，簡要探討了當前初中語文單元作業設計中存在的問題以及應對策略，以期讓學生在完成作業的過程中培養語文學科核心素養。

關鍵詞：教學評一體化；初中語文；單元作業；設計與評價

作者簡介：陸麗琴（1978—），女，廣西壯族自治區貴港市港北區第一初級中學。

教學評一致性是由崔允漷等專家基于課程教學的專業化而提出的理念，其認為教師在課堂上的教學工作、學生在課堂上的學習行為、課后的教學評價和學習評價在根本目標上應當保持一致性，這種一致性除了要體現在課堂上的教學活動中，還要在課后作業的設計中有所體現［1］。而單元作業的概念則是脫胎于當前單元整體教學的理念，從單元教學目標出發進行的課后作業設計，注重作業結構的整體性和全面性，講究科學、合理地安排作業結構和設計作業內容，主要目的是促進學生個人能力的綜合發展和語文學習能力的提升，與教學評一體化的理念具有一定的適配性。

一、當前初中語文單元作業設計中存在的問題

單元作業依托于單元整體教學的理念，以達成單元的整體教學目標為目的，注重學生綜合能力和學科核心素養的提升，能夠幫助學生更好地完成知識體系的構建，是經過實踐檢驗的一種有效的作業形式。雖然單元作業能夠使教師的教學和學生的學習更加高效，但在其設計過程中教師也需要掌握一定的方法和技巧，而在當前初中語文單元作業設計過程中，部分教師還未能完全掌握單元作業設計的要領和內涵，致使當前的初中語文單元作業設計仍然存在一些問題。

（一）缺乏整體規劃，作業設計目標和方向不明確

在傳統的語文教學中，抄寫和背誦這類機械性和重復性都比較強的作業類型在語文作業的整體設計中占據了較大的比重，其中絕大部分停留在幫助學生完成對知識點的鞏固記憶層面，缺乏整體規劃，作業設計的目標和方向都不太明確，無法促進學生綜合素質的有效提升和發展，導致作業內容多且亂。這種強調數量的作業設計使學生完成作業的效率和質量都得不到保證，與學生的實際學習情況和學習能力不相符［2］。

（二）依賴教輔資料，沒有從全局上考慮作業構成

在實際教學的過程中，教材的主要作用是為教師提供教學的大方向和基本框架，課堂教學內容的設計和教學活動的安排在很多時候需要依靠課外的教輔資料來進行。尤其是在設計課后作業時，很多教師圍繞教輔資料展開，這雖然能夠在一定程度上考查和鞏固學生的基礎知識，但其本身與單元教學和單元作業之間的適配性不夠高，沒有從全局上考慮作業內容的構成，一方面無法突出單元教學的重點，另一方面降低了作業本身的質量。

（三）作業形式單一，難以發揮單元作業的育人作用

應試教育下的傳統教學模式以培養學生的應試技巧和應試能力為主要的教學目標，教師在設計課后作業時過度參考考試題型和考試內容，導致作業題型不斷固化，被限制在一個固定的框架中。這樣的作業即使是以培養學生的綜合能力和學科核心素養為落腳點，也很難有效地發揮育人價值［3］。

二、基于教學評一體化的初中語文單元作業應當具備什么特征

基于教學評一體化的初中語文單元作業設計要求教師對學生的實際學習情況有一定的了解，然后再結合單元教學的目標來考慮作業設計的目標和形式，確保作業設計的完整性與整體性，充分發揮單元作業的教育價值，提高學生完成作業的質量，使學生能夠更加有效地達成學習目標。對此，教師在設計單元作業時應當注意作業的系統性與條理性、綜合性與全面性、主體性與自主性、科學性與合理性，明確學生“可以學會什么”和“應當學會什么”，設計出滿足學生學習需求、符合學生學習能力的作業。

（一）系統性與條理性

從語文教材內容的編排上可以看出，語文教學本身就是以單元為單位，同一種類型的文章或知識點往往都是被編排在一起的，在知識體系的構建上具有系統性與整體性。因此，教師在課堂教學和課后作業的設計中都應注重不同的單元主題和教學目標，有條理地選擇和安排相應的知識點，結合自己對單元主題的理解和教材內容的安排為學生構建一個具備系統性與條理性的框架，讓學生在完成作業的過程中對單元知識結構有一個整體的認識，從而提升學生的學習能力和語文學科核心素養。

（二）綜合性與全面性

從根本上來說，單元作業的設計就是對一個單元內部的課文內容、學習資源和學習媒介進行整合的過程，學生在課堂上通過聽和說來把握單元知識的大體結構，在課后通過閱讀和寫作來應用在課堂上學到的知識點。語文學科作為一門人文學科，本身就具有一定的綜合性［4］，因此，教師在設計單元作業時需要注重單元內容和知識點之間的關聯性和全面性，強調對學生閱讀、理解、寫作等多方面能力的鍛煉和提升，結合多種教學資源和教學媒介來為學生提供發展平臺和發展機會，讓學生在完成作業的過程中活躍思維，進一步促進思維體系的建設和完善，提高綜合能力和競爭力。

（三）主體性與自主性

學生是否占據學習的主體地位是決定教師的教學是否高效的關鍵因素之一，無論是在課堂上參與教學活動的過程中，還是在課后完成作業的過程中，學生的學習態度和學習習慣都將對其最終能夠取得的學習效果產生決定性的影響。因此，教師在設計單元作業的過程中應當充分保證學生的主體性和調動學生的自主性，結合學生的實際學習需求和教學的實際需要來確定作業設計的目標和方向，既要讓學生在完成作業的過程中收獲榮譽感和滿足感，又要讓學生從完成作業的過程中感受到挑戰性。

（四）科學性與合理性

在“雙減”政策推行和新課程改革推進的背景下，促進學生身心健康發展逐漸成為教育的主要目標，教師在設計課后作業的過程中不僅需要考慮到教學的實際需要，還需要考慮到學生的身心發展規律，要充分體現作業結構和內容的科學性與合理性，避免機械重復的練習，以提升學生完成作業的效率和質量為根本目的，幫助學生養成正確的學習習慣，綜合提升學生的語文學習能力。

三、基于教學評一體化的初中語文單元作業設計策略

單元教學是新課程改革背景下開展教學活動的一個重要策略，能夠通過對教材內容的整合和教學方式的優化達到提升教學質量的目標，也符合“雙減”政策對義務教育階段教學工作開展的要求。對此，初中語文教師除了要在設計教學內容的過程中依據教材的教學目標來整合和分析教材，還要在設計單元作業的過程中考慮到學生的實際學習情況和教材的單元教學目標，保持教學評這三個環節的一致性，以單元為載體提升作業質量，促進學生學習能力的提升和語文學科核心素養的培養。

（一）注重“減負”與“提質”，減輕學生的學習壓力和教師的教學難度

“減負”與“提質”是“雙減”政策對教師提出的要求，也在一定程度上順應了學生的身心發展規律，對學生身體素質和心理素質的提升都能夠起到一定的積極作用。但“減負”不能盲目，作業數量的減少必須要和作業質量的提高同步進行。對此，初中語文教師在設計作業時要減少那些大量重復和機械性較強的作業題目，合理調整學生完成作業所需要的時間［5］。

教師要結合學生的實際學習能力和情況來設計分層作業，不同層次的作業之間要有一定的關聯，難度也要層層遞進、依次提升。以“議論文”這個單元的寫作作業為例：教師可以將單元作業的第一層設置為“在時事新聞中篩選、積累具有討論價值的素材”，在此過程中引導學生學會篩選和判斷有價值的寫作素材，同時對素材內容展開思考，提取素材中的關鍵因素，并將不同的素材分類；第二層則以閱讀理解為主，讓學生閱讀給出的例文或片段，分析作者的寫作意圖和表達手法，學習如何將寫作素材融入自己的文章中，鍛煉學生總結文章大意、提取文章主題的能力；第三層是讓學生依據給出的主題自定作文題目，展開議論文寫作，綜合考查學生的歸納總結能力、思維創新能力、素材運用技巧以及寫作能力。教師通過分層作業能夠滿足學生在學習過程中的不同需求。

（二）整合單元教學資源，突出單元教學目標

整合單元教學資源，突出單元教學目標是教學評一體化最重要的前提條件，教師首先要擁有一個明確的教學目標，才能使教學評這三個環節的開展保持一致性。對此，教師應當將單元整體的教學內容和教學資源進行整合，把握小篇目課文的教學點和大單元之間的關系，在設計作業的過程中有序地將一個單元內的不同知識點進行排列和組合，突出其中的教學重點，然后再聯合其他的小知識點構成一個整體的單元框架。

以統編版初中語文八年級下冊第三單元為例，本單元的主題為“養性怡情”，包含三篇文言文《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》，以及《詩經》中的兩首詩歌《關雎》《蒹葭》。聯系本單元的寫作要點和拓展性內容，可以將本單元的整體教學要點定為“對文言文與古詩詞的理解和賞析”。教師在設計作業時便可以圍繞這個教學要點來系統設計一組作業，比如引用課外的文言文與古詩詞，先從字詞的讀音和意義出發對文本內容進行翻譯，再結合原文和翻譯來提取文本大意，最后進行仿寫和讀后感的寫作。從整體上看，這樣的作業既考查了學生對基礎古文知識的背誦和記憶，又考查了學生的理解能力。最后的拓展性作業雖然難度較大，但有助于拓展學生的思維和鍛煉學生的寫作能力。

四、基于教學評一體化的初中語文單元作業示例

以統編版初中語文九年級上冊第四單元為例，該單元包含《故鄉》《我的叔叔于勒》這兩篇教讀課文和《孤獨之旅》這一篇自讀課文，以及有關縮寫的寫作練習和有關小說的綜合性學習。該單元的三篇小說都具備完整的人物關系和故事結構，因此，本單元的學習要求學生學會梳理小說情節和分析人物形象，進而結合自己在生活中的體驗和感受來理解小說的主題。在設計本單元的作業時，教師要對單元主題“青春年少”進行探究，從成長的角度出發，確定單元作業的整體目標，從小說的故事線和人物經歷入手，引導學生結合自己的生活和學習經歷來感悟“成長這趟旅途”。本單元具體作業設計如下：

1.通過對三篇課文的閱讀和分析，找出推動人物心理變化和心態轉變的標志性語句和事件，分析故事的轉折點要如何設計。

2.分別梳理三篇課文的故事線和人物的成長線，試著描寫更加豐滿的人物形象。

3.從課文中找出使用了特殊修辭手法的句子，了解故事語言的表達技巧和邏輯。

4.在小組中模擬故事情節進行互動，探究怎么將故事寫得更加生動、更加吸引人。

5.結合自己的成長經歷來續寫故事的結局，把握人物形象的塑造和故事情節的安排，深化對單元主題的認識。

結語

綜上所述，在初中語文教學中，作業是其中的重要組成部分，能夠對學生語文學科核心素養的培養和綜合能力的提升產生深刻的影響，而單元作業正是在教學評一體化理念下提升初中語文作業質量的有效創新。初中語文單元作業設計應當充分考慮其系統性與整體性，科學、合理地設計與安排作業的內容和結構，把握單元和課文之間的關系，從單元的整體教學目標進行延伸，對教材內容和結構進行更加深入的剖析，使作業的設計更加符合學生的學習需求。對此，初中語文教師需要不斷地反思與總結，發現當前作業設計中存在的問題，注重教學評之間的關聯，充分發揮作業在課堂內外的教學價值，進一步優化單元作業的設計，以達到培養學生學科核心素養和提升學生綜合素質的根本目標。

［參考文獻］

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