研究生“計量經濟學”課程思政教學改革探討

楊忠娜 張青 石晶

摘? 要：研究生教育是最高層次的學歷教育，其課程思政教學改革直接關系著研究生的培養質量，關乎能否完成培養造就大批德才兼備的高層次人才的重要任務。計量經濟學作為經管類研究生的專業必修課之一，是一門既有理論又有實操，具有較強的實踐性及應用性的認識論課程，對于培養研究生的專業素養和科學精神具有重要作用。如何挖掘“計量經濟學”所蘊含的思政元素并將其融入教學過程，以實現知識傳授、能力提升和價值引領的有機結合，是當前“計量經濟學”課程思政教學改革所面臨的主要難題。文章從當前研究生“計量經濟學”課程思政教學模式存在的主要問題出發，探討了從教學設計、教學內容和教學方法等方面進行改革的路徑，以期為研究生專業課程的課程思政改革提供參考。

關鍵詞：計量經濟學；課程思政；研究生教育；教學改革

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）24-0169-04

研究生教育是最高層次學歷的教育，是國家培養高層次人才的重要環節。2020年，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，研究生教育要適應黨和國家事業發展需要，培養造就大批德才兼備的高層次人才［1］。這不僅為新時代研究生教育的改革和發展指明了方向，也對研究生的思想政治素養提出了更高的標準和要求。“課程思政”是把思想政治教育貫穿專業課程教學的全過程，是實現全員育人、全程育人、全方位育人的思政教育格局的必然路徑。許多專業課程教師從教學理念、教學方法、教學內容和教學評價等方面對課程思政建設與改革進行了積極探索，其中以本科階段的課程思政為主，針對研究生專業課程思政方面的相關探討相對較少。因此，如何挖掘“計量經濟學”蘊含的思政元素，并將其科學融入研究生“計量經濟學”課程的教學全程，對于實現知識傳授與價值引領，落實高校立德樹人的根本任務，提升研究生培養質量等，都具有重要的理論價值與現實意義。

一、研究生“計量經濟學”課程的教學特點與課程思政現狀

“計量經濟學”在本科階段主要的教學目標是使學生掌握計量經濟學的基本理論、建模步驟和研究方法，初步形成運用這些方法分析經濟現象的能力；而研究生階段的教學目標更側重于培養運用計量經濟分析方法和計量經濟分析軟件研究、解決實際經濟問題的科研能力。另外，本科階段的思想政治教育課程相對較多且課程思政建設相對成熟；而研究生階段的課程學習周期較短，通常只有一年左右的課程學習時間，思政教育課程相對較少且課程思政建設尚處于探索階段，無論是老師還是學生都更注重對專業科研的學習和實踐，造成思政教育相對薄弱的現狀。在以往研究生“計量經濟學”的教學中也存在知識傳授與思政教育脫節的現象。因此，研究生“計量經濟學”的課程思政改革需要對整個教學過程進行重塑，從教學目標設定開始就要突出德育目標，將思政元素融入各個具體的教學環節，力爭實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機結合，從而切實推進研究生“計量經濟學”課程思政教學改革取得成效。

二、研究生“計量經濟學”課程教學中存在的問題

當前，不同高校開設的“計量經濟學”課程在教學目標、教學內容和實務操作等多個方面都存在著較大差別，但存在的共性問題主要體現在以下三個方面：

（一）專業背景差異較大造成教學效果欠佳

計量經濟學的模型、公式較為抽象，對高等數學、統計學和微觀經濟學等前置知識有一定要求，在研究生的課程體系中屬于學習難度較高的課程。嚴格來說，相當數量的研究生并不滿足學習研究生階段“計量經濟學”課程的基本要求。這種情況大致可以分為兩類。一類是在本科階段學習過計量經濟學的基礎知識，但在學習內容、應用實踐方面差異較大；另一類是本科并未學習過計量經濟學，跨專業考研的研究生多屬此種情況。而西部高校由于所處地域的經濟社會發展相對落后，研究生的生源質量偏低，為照顧來自不同專業背景的研究生，西部高校研究生的“計量經濟學”課程需要在教學中穿插許多基礎知識的講授，不僅增加了教師的教學難度，也使研究生整體的學習效果欠佳，很容易讓研究生對計量經濟學喪失學習興趣，影響研究生“計量經濟學”課程的教學效果。

（二）課程設計不夠合理，思政元素融入不科學

課程設計是教學理念的具體體現，是教學內容與教學進程的總和，直接反映了專業人才培養的宗旨與目標，是專業課程教學的重要基礎與核心環節，也是思政元素融入的有效載體［2］。目前，大部分高校的研究生“計量經濟學”的課程思政化設計尚不完善，主要表現在知識教學與思政教育結合較為生硬、機械，不能真正發揮“計量經濟學”課程的思政教育功能，德育教育與專業知識教學存在“兩張皮”現象，表面上看似融入了思政元素，實際上是把思政元素生硬地套在計量經濟學的知識點上，而本質上德育教育與專業知識教學依舊各自為政。

（三）教學內容較為陳舊，案例質量不高

計量經濟學自誕生以來，從過去的經典計量經濟學模型到現代計量經濟學，經歷了大跨步的發展，近年來興起的空間計量經濟學、大數據與計量經濟學模型的結合深受眾多期刊青睞，具有非常高的實用價值和現實意義［3］。但當前研究生的“計量經濟學”課程仍主要圍繞經典的計量經濟學模型進行教學，涉及前沿計量經濟學知識的講解偏少，導致研究生學習“計量經濟學”課程后仍然難以理解與消化主流經濟學文獻中的計量方法，其實際應用能力偏低。

研究生“計量經濟學”課程的教學主要是依托于案例開展，其質量高低與教學質量有著直接聯系。目前研究生“計量經濟學”課程中應用的案例，主要存在兩個方面的共性問題：其一，教學案例陳舊，數據更新不及時，缺乏代表性、時效性；其二，國內案例偏少或脫離當今國情，而國外案例與中國國情差異較大，導致學生難以理解。這不僅增加了思政元素融入的難度，降低了案例的說明力度和思政教育效果，也不利于培養研究生運用計量經濟學理論分析中國經濟現象的能力。

三、研究生“計量經濟學”課程思政改革重點探討

“計量經濟學”作為經管類研究生專業的核心課程之一。它以一定的經濟理論、觀測或統計數據為依據，以統計推斷方法為主要手段，定量研究經濟變量之間的邏輯關系特別是因果關系，并應用于解釋經濟現象、檢驗經濟理論、評估經濟政策、預測經濟走向的一門方法論課程［4］。與本科教學不同的是，研究生階段的“計量經濟學”課程，除對計量模型的設定、估計與檢驗方法、計量軟件的使用等進行更為系統的講解外，更注重培養學生運用計量經濟學方法開展科研工作的能力，教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地［5］。這就要求研究生對計量經濟學有較為深刻與全面的認識，特別是對計量經濟學本身的局限性要有清晰的認識。正如列寧所說，“公式本身什么也不能證明，它只能在過程的各個要素從理論上得到說明以后把過程加以表述。”［6］因此，如何將計量經濟學的理論、方法和工具與思政元素有機融合，在闡明專業知識的同時，加深對思政內容的理解與把握，并以正確的價值判斷來分析和解釋經濟現象、經濟問題和經濟規律，應當是研究生“計量經濟學”課程思政教學改革的重點內容。

四、研究生“計量經濟學”課程思政教學改革的實施路徑

基于課程思政教育理念的研究生“計量經濟學”課程教學，強調在有限的課程時間實現知識傳授與思政教育雙重任務，這就需要根據研究生“計量經濟學”課程的特點，重點調整和完善研究生“計量經濟學”課程思政的教學設計、教學內容和教學方法，注重將專業教學與思政教育有機融合，促進研究生的全面發展。

（一）教學設計

研究生階段“計量經濟學”的教學重點是培養學生使用計量經濟學的思想、方法和工具，分析經濟現象、解決實際問題和進行科研創新的能力。因此，在教學設計時就要相應地增加實踐應用環節的比重，以實踐為核心優化課程設計。在計量經濟學的實際應用場景中，圍繞課程思政的基本要求，利用典型的中國案例，展示如何科學運用計量經濟學開展研究工作，從而更好地理解中國經濟發展的成功經驗與獨特規律，正確認識和理解中國特色社會主義事業的建設與發展。例如，在講解多元線性回歸分析的專題中，融入學科價值認同，如職業精神與素養、責任擔當、求真務實的精神等思政元素，幫助學生掌握多元線性回歸的模型構建、檢驗及預測，培養學科價值認同，職業精神與素養。在通過實際經濟學案例分析中，引導學生觀察經濟現象，通過計量嚴格的分析過程培養學生的責任擔當和求真務實的精神。

（二）教學內容

本科階段的“計量經濟學”課程屬于初級計量經濟學，其教學內容側重于對計量經濟學基礎知識的講解，其主要包括了解“計量經濟學”在經濟學課程體系中的地位、計量經濟學分析方法的基本應用和簡單計量經濟學模型的建立等內容。而碩士階段的“計量經濟學”課程通常是中級計量經濟學，其教學內容進一步強化了計量經濟學基礎知識及基本應用，更強調前沿性、綜合性和實踐性，其內容主要為多元線性回歸分析、時間序列分析、面板數據模型和聯立方程組模型的估計等，還包括Stata、R語言等計量分析軟件的教學與實操。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，從馬克思主義哲學和中華優秀傳統文化等蘊含豐富思政的資源中挖掘與課程內容對應的思政元素，并將二者有機融合，從而形成具有說服力、吸引力和感染力的教學內容。具體如下：

1. 多元線性回歸分析：多元線性回歸分析是一種用于研究多個自變量與因變量之間關系的統計方法，它可以幫助揭示各種經濟現象背后的因果機制。在這一部分，可以運用辯證唯物主義的思想，引導研究生認識到事物之間存在著復雜的相互作用和相互影響，而不是簡單地將其歸結為單一的因果關系。同時，也可以借鑒中庸之道的原則，教育研究生在進行多元線性回歸分析時要注意避免過度擬合或欠擬合的問題，要尋求適度和平衡，使得模型既能反映數據的真實情況，又能具有一定的泛化能力。

2. 時間序列分析：時間序列是指按照時間的順序記錄的一列有序數據，時間序列分析就是對時間序列進行觀察、研究，解析時間序列的規律性，從而對其未來的發展變化趨勢進行預測。在這一部分，可以結合唯物史觀的理論，引導研究生認識到經濟規律與自然規律相比，顯著的不同就是經濟規律具有歷史性。也就是說，經濟規律不是永恒不變的，而是隨著社會歷史條件和人類實踐活動的變化而變化。因此，在進行時間序列分析時，不能忽視歷史背景和社會環境的影響，要考慮到可能存在的結構性變化或突發事件等因素。

3. 面板數據模型：面板數據模型是一種用于處理同時具有橫截面和時間序列特征的數據的統計方法，其可充分利用數據的多維信息，提高估計的效率和準確性。教師可以運用辯證統一的思想，引導研究生理解到面板數據模型的優勢和局限性，以及如何選擇合適的模型類型和估計方法。讓教育研究生認識到，面板數據模型既能夠考慮到個體間的差異，又能夠考慮到個體內的變化，從而實現了橫截面和時間序列兩個維度的統一。但是，面板數據模型也存在一些問題，如異方差性、自相關性、內生性等，這就要求在進行模型設定和參數估計時要注意檢驗和處理這些問題，以提高模型的有效性和可信度。

通過改革本課程的教學可以使其更加符合新時代碩士研究生培養目標和要求，既能提高研究生對計量經濟學知識和技能的掌握程度，又能增強研究生對習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義哲學和中華優秀傳統文化等思政理論的理解和運用能力，從而在正確的理論指導下開展科研實踐。

（三）教學方法

課程思政是一項需要投入大量精力和資源的系統工程，需要以一個專業知識和政治理論水平較高的教師團隊作為支撐。教師作為課程思政的實施主體，需要積極探索適用于課程思政的教學方法［7］。而案例教學法是研究生“計量經濟學”教學中所采用的主要方法之一，可以嘗試將其與“情景式教學”“參與式教學”及“問題導向式教學”等多種教學方法相結合，從激活研究生學習的主動性和積極性著手，推進研究生“計量經濟學”課程思政教學方法的創新與改革。同時，在思政內容的選擇和融入上要充分考慮不同教學方法各自的特點，例如在案例教學法與“討論式”教學法結合時，可以選擇中國高質量經濟增長、中國區域經濟發展的不平衡和中外發展差異問題等話題性較強、貼近中國經濟發展實際的案例，引導學生將計量經濟學知識與實際問題緊密結合，增強對習近平新時代中國特色社會主義經濟思想的理論認同，認識到中國特色社會主義制度的優越性，對中國經濟發展過程中面臨的問題有正確的理解和價值判斷。最后，不論采用何種教學方式，教師作為教育者的主體作用都不容忽視，課程思政本質上屬于一種“隱性教育”，需要以“潤物細無聲”的方式，潛移默化地影響學生，不能刻意、機械地簡單套用教學方法，否則不僅會影響專業知識的講解，也無法實現專業課程在價值引領方面的作用。

五、結語

以上主要探討了如何將思想政治教育的相關內容融入研究生“計量經濟學”課程的知識傳授中，采用學科融入的方式達到思想政治教育的目的，通過價值引領，達到“課程育人”的目標，提升學生的學科素養與情感認同，讓學生在潛移默化中接受主流價值觀的熏陶，努力實現具有“全球視野、家國情懷、創新精神、專業素養”的人才培養目標，構建價值塑造、專業知識、應用能力三位一體的多層次培養體系。而計量經濟學作為一門綜合性較強的課程，其本身的學習難度偏高，如何將思政元素引入課程，推進思政元素與專業知識協同發展始終是研究生“計量經濟學”課程思政教學的關鍵所在，也是本課程專業思政改革的重點難點，是一項長期而復雜的系統工作工程，仍有待深入探討。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［2］ 劉麗君，穆靜靜，周樹克. 應用型本科院校計量經濟學課程改革［J］. 西部素質教育，2022，8（17）：144-147.

［3］ 葉阿忠，邱麗萍，吳相波. 關于研究生計量經濟學課程的改革與思考［J］. 海峽科學，2020（02）：83-84+89.

［4］ 馬成文. 計量經濟學線上線下混合式教學改革探索［J］. 對外經貿，2022（04）：149-152.

［5］ 洪永淼. 理解現代計量經濟學［J］. 計量經濟學報，2021，1（02）：266-284.

［6］ 列寧. 列寧全集：第4卷［M］. 北京：人民出版社，1984：48.

［7］ 米國芳. “計量經濟學”課程思政教學改革與探索［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2022（07）：53-55.

（責任編輯：陳華康）