化學教學中微課的使用方法和技巧

江蘇省新沂市高流中學(221411)

井建軍●

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化學教學中微課的使用方法和技巧

江蘇省新沂市高流中學(221411)

井建軍●

微課是一種現代科技與教學結合的新型教學方法，利用微課的精練、直觀等特點將其巧妙的應用于化學教學，可以有效提升知識的傳授效率，加深學生對知識的理解和應用，對化學教學改革具有很大的促進作用.

微課；化學；技巧

高中化學教學任務相當重，教師講授的任務重，學生學習的任務重.因此，化學教學面臨的首要問題就是知識的傳授和時間的矛盾問題，在短時間內要讓學生接受更多的化學知識，微課幫了大忙.

一、利用微課傳授化學知識

首先，通過微課展示教學內容可以使化學教學內容“濃縮”，使學生更直觀的看到知識的本來面目.如《溶液中的離子反應》教學，利用微課對相關知識進行回憶、總結，在潛意識中培養學生對知識的應用和思考意識.通過討論溶液物質的電解質的強弱啟發學生聯想離子反應的條件、規律等.這一過程大概需要十分鐘左右，這一時間在學生注意力最集中的時間段內，學生對于復雜的知識更容易全心全意地認知和接受.

其次，應用微課技術的隨時、隨地性的與學生交流，進行教學溝通.例如，教師在批改作業過程中，突然發現某一知識難點學生掌握的不好，這時就可以通過網絡向學生發送微課，讓學生觀看視頻，啟發學生認識到自己在解決化學問題時的錯誤思考模式，從而形成學生探索、研究的求知習慣.

再次，化學教學中，可通過微課使用“督促”學生對新知識進行預習、舊知識進行復習，例如，播放一個短小的動漫，讓學生應用化學知識分析動漫事件的原理.

二、利用微課突破化學知識重難點

首先，微課在化學知識難點突破上具有很好的效果.如在《化學反應與能量轉化》教學中，總能量的判斷，生成物、反應物鍵能的判斷都有很大難度.在高考中，這類型題目多以選擇題、填空題出現，學生難以掌握，需要加強知識的應用訓練.通過微課的方式將歷年涉及到化學反應與能量轉化的題目展現出來，作為教學后的“甜點”，讓學生在練習解題中體會總能量、鍵能等相關知識的應用.又如在《從微觀結構看物質的多樣性》教學中，對微觀世界的認知需要學生有足夠的知識積累和空間想象能力，在此后的教學中學生也會接觸到很多的分子空間結構等類型的知識，利用微課可以給學生營造一個良好的想象空間，引導學生與多媒體進行交流，配合多媒體的引導想象分子的空間結構.如甲烷分子的空間結構，學生最直觀的感知是碳原子和四個氫原子在同一平面上，然而事實卻不是這樣的.甲烷分子是一個正四面體的立體結構，而這種思維的跨越很多同學都難以實現，通過微課將甲烷分子的結構與立體圖形組合起來，在很短的時間內就能讓學生改變其處于同一平面的錯誤認知.

其次，利用微課展示一些課堂上難以進行的實驗，促進學生對難點知識的掌握和突破.例如，實驗室制取氣體，在實驗中氣體看不到、摸不著，這時可以通過微課設計動漫，使反應生成的氣體形象化，再加上生動的氣味描述等(如有毒氣體，在動漫氣體形態上端加一個骷髏標志，臭雞蛋味氣體，在動漫氣體上端加一個臭雞蛋標志或更形象化的表達其氣味，等)，這樣能夠使學生印象深刻.再如《鈉、鎂及其化合物》教學中，由于兩種物質的金屬性質都很活潑，因此一些實驗存在一定的危險性，如鈉、鎂在空氣中燃燒，鈉與水反應等，對于一些有必要由學生自己動手做的實驗，不妨用微課先讓學生觀看一下，做到“心中有數”，這樣不僅能夠提高實驗的安全性還能增強實驗的成功幾率，使學生的參與化學實驗的視野更開闊.

三、利用微課鞏固知識

學以致用，所以課后知識的鞏固和應用更為重要.教學中教師可以使用微課單獨的、專門的對化學知識進行鞏固.首先，可應用微課培養學生良好的“先學”和“復習”習慣.如《溶液中的離子反應》，在教學中，通過小視頻將要學習的內容先有一個總體的掌握，再在教學中將知識進行分解和拓展，以便于提高學生興趣、引起學生更多的關注.在學習結束后，在以微課的形式創設情景，使學生回到學習的起點，使其感受、回憶整個學習過程，進而形成思維上的一次“洗禮”，將對知識錯誤的認識清空，將對知識正確的認識和應用系統化、程序化，以加深對知識的理解和記憶.

其次，應用微課進行課堂練習設計，如《化學反應與能量轉化》教學中，微課展示的各類題型能夠將學生對知識的認知提到一個新的高度，學生會思考為什么要學化學反應的能量轉化，在實際中該如何應用這些知識，隨著練習題目的逐漸加深，學生慢慢的理解了知識，也掌握了知識的應用.同時，微課的應用突破了時間、空間的限制，使化學課堂得到了延伸，在課堂練習設計中又能直觀的展示作業的格式、書寫要求等，使學生能夠注意一些解題的細節，這樣在考試中就不容易失分.例如，在解題中將重點的解題步驟或學生容易遺忘的步驟用顯著的紅色標記，這樣學生就能形成深刻的印象，在解題中就不會遺漏.

再次，應用微課提高學生的知識以應用能力.如鈉、鎂的性質實驗是高中化學教學的重點，但實驗過多，實驗條件、過程較為復雜，如果用微課向學生展示部分實驗結果，就可以節省實驗時間，學生看到了最完美的實驗過程(避免了實驗的失敗)，對實驗的每個環節形成了更直觀的深刻印象，這樣有利于化學教學質量的提高和學生化學學習思維的拓展.

當然，微課在化學教學中的應用要掌握好應用的頻率，微課的使用要“適可而止”，在恰當的時候適當的應用.同時微課內容要精心設計，既要準確表達教材知識點，但又不能雜亂無章，要盡可能的濃縮教學知識，將要學習的知識融會貫通，引導學生對化學知識點進行綜合性學習，這樣才能達到更好的效果.

[1] 閆晗.論利用微課提高化學教學有效性的策略[J]. 數理化解題研究.2015年19期

[2] 閆晗.高中化學微課教學設計制作與應用研究[J]. 數理化解題研究.2016年09期

[3] 蔣玲.農村高中化學“導學型”微課的設計與應用[J]. 數理化解題研究.2016年15期

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1008-0333(2016)30-0093-01