小學體育校本研修的探索與實踐

張飛龍

筆者學校教研組通過備課、說課、上課3個方面進行有效的教研活動促進教師的專業發展，現已形成特色小學體育校本研修，以水平二《籃球：雙手胸前傳接球》為例闡述具體經驗舉措。

一、深度備課，引領教師教學理念

1.名師引領，共享資源

根據縣教研室的劃分，以城鎮學校為中心聯合周邊4所農村學校設立1個教研片，以教研片的縣級名師、學科帶頭人和教學能手組成名師教研團隊，邀請教研團隊進行導向引領，形成一定的研修氛圍。以1個月為周期，每周進行固定的名師送資源：第一周安排課程標準的相關講座，把握備課方向；第二周安排單元計劃指導，明確教學目標；第三周安排課堂框架指導，建立備課模板；第四周進行優秀教案解析，突破重難點。每周研討前，根據研訓主題進行組內分享并記錄。當教師遇到困惑時，由團隊中的名優教師進行引導，以名師的力量激勵青年教師成長。

2.教材深耕，確立路徑

教師獲得資源后，自主學習教材，研讀課程標準，并結合教材內容進行組內研討，將獲得的資源進行深加工，使優秀思想和資源融入，形成新的路徑。以水平二《籃球：雙手胸前傳接球》為例，圍繞如何突破雙手胸前傳接球的運用展開研討。研究教材發現水平二階段的學生適合學習簡單的基本動作，主要發展其手腳協調性和空間判斷能力，更重要的是能夠幫助學生建立正確的傳球姿勢，了解人、球之間的關系，為今后的投準、移動等技術打好基礎。教學重點是熟練掌握雙手胸前傳接球技術，教學難點是運傳結合。突出重難點的方式方法是做到單一身體練習（學練）、組合練習（復習）、游戲或比賽（再復習）共同圍繞教學內容的學練賽而展開，明確單一身體練習就是“學”，組合練習就是“練”，游戲或比賽就是“賽”“評”。

3.建議優化，形成教案

在以上兩點的基礎上，優化教案，組內開展同課異構、同課同構、一課多備等備課形式，根據學生的實際情況，依據課的重難點優化建議形成教案。以水平二《籃球：雙手胸前傳接球》同課同構為例，通過探討優化認為：一是教材分析要透徹，學習目標要明確，重難點要突出，方法設計要巧妙；二是器材的運用要合理，不要一會兒拿球一會兒放球；三是隊伍調動一定要合理，四列橫隊到四路縱隊到體操隊形2人1組，再到4人1組，最后回到1排1組，隊形合理，便于調動；四是每個環節必須環環相扣，從單一練習到組合練習再到比賽，在運用中練習與提高等。讓每一名參與的教師帶著思考去備課，讓每一次備課的目標得以真正落實。

二、充分說課，提高課堂業務能力

1.多學科參與，吸收精華

要充分發揮學校其他學科名師、學科帶頭人、教學能手等資源的作用。跨學科指導，不同學科的教學方式、方法和策略是有相通之處的。以水平二《籃球：雙手胸前傳接球》說課為例，語文教師提出以“傳球時機”作為關鍵問題的教學方式，用擊掌聲、伸手動作、吶喊等溝通方式提醒隊友，及時采用不同的方式傳接球。數學教師對說課中的組織形式提出建議：分層比賽，設置不同的傳球間距，可使不同水平層次的學生都有獲勝的可能。英語教師對評價提出建議：連續傳接10次，中間不掉球，沒被搶斷或沒有失誤，就可以評5顆星，掉1次為4顆星，依此類推，精準評價。多學科參與，拓寬思路，汲取多角度的建議，提升教師的說課能力。

2.分說各環節，駕馭教材

體育課的說課可分為說指導思想、說教材、說學情、說教學目標、說重難點、說教學過程、說教法、說學法、說場地器材和安全措施、說反思等，環節較多，教研組可采用多人次同說一個環節進行研訓，實現逐個突破。以水平二《籃球：雙手胸前傳接球》說課中的“說教法”為例，傳接球動作要領是蹬、伸、撥、引、收、護，第一名教師說的教法是迎“客人”和送“客人”，迎“客人”是指讓學生雙手伸直置于臉前就像迎接客人引、收、護的技術動作，送“客人”是指傳球蹬、伸、撥。第二名教師說的教法是畫“圓”法，是指學生傳球“畫”上半個圓，接球“畫”下半個圓。通過對比不同教師的說課，教師的智慧得到碰撞，從而不斷提升自身能力。

3.一課多說，優化教案

通過同說一堂課，將不同的教學理念、學情分析、學習目標中的亮點提煉出來，再次優化教案。教研組每名教師對水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課進行說課。第一名教師說課的亮點是“學練三個一”，做到單一身體練習（學練）、組合練習（復習）、游戲或比賽（再復習）共同圍繞教學內容的學、練、賽而展開，最終形成“學、練、賽”一體化的新型課堂教學模式。第二名教師說課的突出點是學情分析，認為教學對象是四年級學生，從活潑好動轉向爭強好勝，喜歡在比賽中追求自我，已經掌握基本的運傳能力，有一定的理解力。第三名教師說課突出的是學習目標的達成，分別從運動能力、健康行為和體育品德3個方面展開說明，實現發展學生核心素養的總目標。通過這樣的說課研討方式，將教案進一步修改優化。

三、精心上課，提升課堂教學能力

1.集集體智慧上課，形成課的框架

以一所城鎮學校為中心聯合周邊4所農村學校形成五校共同體，開展校際的團隊校本研訓。共同體在學期初制訂計劃，定期開展專題化的校本研訓研討互動。五校層面群策群力，發揮集體智慧打磨課堂教學，展現良好的互助氛圍。以水平二《籃球：雙手胸前傳接球》為例，提出的第1個智慧是小組合作，小組長帶領合作學習，發現問題、解決問題，小組一起共同糾錯，提高技能動作。第2個智慧是問題引領，以“傳球的方向”設問，學生探討實踐得出傳接球的多種方式，傳接球過程中能觀察防守者和同伴，選擇正確的傳球方式。第3個智慧是多元評價，進行自評、同伴評、小組評、師評等，從不同角度發現學生的亮點，讓學生樹立自信，發現不足，明確方向，體驗成長的快樂。

2.接力磨課，促課堂完善

接力磨課，是根據前一名教師的上課內容、上課效果進行課堂教學的調整，取長補短，這種接力磨課的形式對后面的教師要求更高。通過一磨、二磨、三磨等，教師對學習內容、學情變化等不斷深入分析，充分體現教學智慧。第一次磨課，雖想極力凸顯“技術、體能、運用”3個維度，但實際上沿用技術與體能為主，學生學習運用還是較少，所以課堂效果并不理想。第二次磨課，在課堂中融入“常賽導趣”的理念，雖然比賽既讓學生練習了技能，又讓學生練習了體能，但比賽的目標不夠清晰。于是研討后，再次整理明晰了每個比賽的目標，指向明確。第三次磨課，各個環節比較順暢，教師對課堂生成的處理也較到位，教研組對一些細節再次進行研磨，如對每個比賽的次數、形式、要求研磨，爭取最大程度讓學生知道為什么要這樣做、知道這樣做是為了達到什么目的。

3.借鑒經驗，使課堂精彩

課堂是動態的，上課時會有新的問題產生，預設的環節可能會隨著學生的學習情況改變，教師要隨機應變化解新的生成點。教研組要在各種教研活動中記錄其他教師的處理方式方法，借鑒其經驗，讓自己的教學更有智慧。以水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課為例，一名教師上課中發現學生傳接球練習積極性不強，教師的應變方法是以賽激趣，加入三傳一搶傳接球比賽，調動了練習的激烈氣氛。另一名教師上課時發現學生比賽時的整個場面比較混亂，學生進入模擬比賽后，興奮得把規則忘記了，帶球亂跑，存在安全隱患。應變的辦法是分層小組練習，由小組長負責，另加入一名學生裁判，讓小組長和學生裁判控制規則。教師在學生不知不覺中做出相應的變動，課堂因靈動而充滿智慧。