“生態語文”視角下的《總也倒不了的老屋》解讀

吳夢夢

《總也倒不了的老屋》是三年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元是閱讀策略單元，旨在引導學生掌握預測方法，形成預測意識，體驗預測樂趣。《總也倒不了的老屋》以掌握預測方法、理解預測特點、體驗預測樂趣為目標。這是一個完整的故事，通過旁批讓學生在閱讀中學習預測，理解預測是有依據的，且在閱讀過程中要不斷驗證和修正預測。《胡蘿卜先生的長胡子》只呈現了故事的一半，給學生留下了想象的空間，讓學生學會有依據地預測故事的后續發展。而《小狗學叫》的開頭和故事情節都很完整，有三個結局，以教會學生有依據地預測合理的故事結局為目標。由此看來，預測單元具有連續性的特點，脈絡如下：精讀課文，學習策略—略讀課文、口語交際和習作，訓練策略—語文園地，總結策略。學習第一篇課文應明白預測要有依據，懂得一些預測的基本方法；學習第二篇課文，學會了如何有依據地預測故事會怎樣發展；學習第三篇課文，學會了如何預測合理的結局。因此，第一篇課文是第二、三篇課文學習的基礎，第一篇課文的學習尤為重要。

“生態語文”強調人的自由性與自覺性，讓學生在“動態的、開放的、豐富的知識生態環境中，逐步形成并完善自我修養提升的自覺意識和文化傳承發展的價值追求，讓心靈更好地放飛和成長”。（董小玉、劉千秋《數字化閱讀：生態語文的一種實踐走向》）。這樣的課堂強調以生為本、學習習慣的養成、學習動機的喚醒、學習思維品質的提升。文本解讀是實現高效課堂的前提，“生態語文”思想的引入能夠促進學生對于預測策略的掌握。

一、聚焦重點，掌握預測

“生態語文”追求課堂的低碳，即“教師精講少講，學生輕負精練”（施麗《淺析生態語文教學》）。這就要求教師能夠抓住教材重點，教會學生剖析知識的邏輯方法，引導學生進入廣闊的思維空間，讓學生真正成為學習的主體。在文本中，旁批、課后習題、敘述手法和語言結構等都能幫助學生掌握預測的方法。

1.關注文本旁批

文本邊上的旁批是編者猜測讀者閱讀文本時可能會有的猜想。本篇課文中有7處旁批，是模仿兒童的閱讀心理所進行的預測，提示學生預測的方法。通過教師的引導與旁批閱讀，學生能夠知道文章的題目、插圖及文章內容里的一些線索都可以幫助自己預測。例如，“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”，預測線索是題目；“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧”，預測線索是插圖；“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了”，預測線索是故事內容里的關鍵語句。隨文旁批發揮著示范預測，引導學生一邊讀一邊預測故事發展的作用。

2.關注課后習題

課后第一題指向預測意識的喚醒，為學生提示了交流的思路，以及語言表達的方式，引導學生一邊閱讀一邊預測，并相互交流各自預測的內容。前兩個“學習伙伴”的話，示范了針對課文內容進行的預測，提示了可以在哪里展開預測，以及如何結合課文內容和生活經驗得出這些預測。第三個“學習伙伴”的話，提示了可以借助題目、插圖、文章內容里的一些線索等展開預測。第四個“學習伙伴”的話，提示了預測的內容未必與課文的實際內容一致。課后第二題指向對課文內容的深入理解，引導學生交流對老屋的印象。

3.關注敘述手法

文中出現了三種學生比較熟悉的動物——小貓、老母雞、小蜘蛛。它們因各自的原因請求老屋幫忙。每一次都是通過對話的形式引入事件，形式基本相同，但是內容卻不一樣。文中各部分情節的相似性，為學生預測故事的發展提供了方法上的指引：接下來的發展是和前面的一樣，還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作和心理等細節的描寫也具有相似性，為學生的預測提供了憑借。比如，老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節里會不會依舊重復這句話呢？又如，一再有小動物請求老屋幫助，會不會還有其他小動物也有類似的請求呢？這樣的寫法是三段式敘述故事的手法，事件的重復不僅擴大了藝術效果，還加深了小讀者的印象。由于這些事件同中有異，異中有同，并且結合著豐富的幻想，所以在實際閱讀中并不使人感到單調，反而具有一種特殊的情趣，很適合注意力還不能長久集中的三年級學生。

二、融入體驗，活化課堂

“‘生態語文’需要生活的體驗，教師需要把語文引向生活，把生活帶進語文，讓學生體驗和觸摸到鮮活、可感的生活語文。”（羅丹《生態課堂的實現途徑》）生態課堂不是向學生灌輸知識和技能，而是將生活與教學有效對接。對于本文來說，一方面，本篇課文的重點在于學會預測，依靠生活經驗是一種有效的預測方法；另一方面，生活體驗融入課堂可以讓課堂煥發活力。

本篇課文是一篇童話，主要講述了一棟老屋在準備倒下去時，接二連三有小動物來向它尋求幫助，促使它一直不倒的故事。題目是文章的眼睛。本文題目新奇，與學生的生活經驗相沖突。“總也倒不了”與“老屋”之間形成了想象的空間，為學生提供了預測的可能性。在生活中，過于破舊的老屋終有倒塌的一天。在本篇課文中，“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發生怎樣的故事？教師要引導學生根據自己的生活經驗來預測故事情節。學生可能會進行如下預測：也許是老屋得到了修繕，也許老屋一直有人居住。學生帶著這樣的期待繼續閱讀下文，在讀到小貓對老屋的求助時，新的預測又產生了：老屋是否會答應小貓的住宿請求呢？在教師的引導下，學生會融入自己的生活體驗進行預測。例如，圖片上為我們展示了慈祥的老屋，在生活中慈祥的人一般都很善良，所以老屋會答應小貓入住一晚上的請求。例如，這是一只可憐的小貓，遇上了暴風雨卻沒有地方住，從小貓詢問老屋的語言來看，這又是一只有禮貌的小貓。在生活中，當別人遇到困難且又有禮貌地求助時，我們一般會很樂意幫助。所以，老屋會幫助小貓。學生不是空著腦袋走進課堂，把生活體驗融入課堂既能促進學生理解，又能激發課堂活力。

三、關注語言表達，培養學生綜合素養

“生態語文”教學注重培養學生聽說讀寫的語文素養。閱讀策略的教學要以語文的方式打開，讓學生在聽說讀寫的實踐中潛心會文。讓學生在語言文字的實踐中，通過聲情并茂的朗讀來觸摸語言文字，感悟文本意蘊。

《總也倒不了的老屋》在語言表達上具有兩個特點。第一，此文采用三段式手法敘述故事。這是常見于童話創作中的一種敘述故事的手法，也被稱為反復。第二，本文主要通過對話的形式展開故事情節。“好了，我到了倒下的時候了！”這句話在文中共出現了三次。每次老屋在準備倒下時，都因一個小小的聲音“等等，老屋！”中斷自己的行為。老屋的語言結構為“準備倒下+同意住宿請求”，小貓和老母雞的語言結構為“寄宿請求+寄宿者感謝的話語”。小蜘蛛事件的結局在文中沒出現，給學生留下了想象的空間，可以讓學生預測。本文的人物對話較多，呈現形式多樣。教師可以引導學生通過相似的語言結構預測情節發展，通過朗讀感知人物特點和形象，還可以組織學生模仿寫話。

四、關注生命成長，剖析人物形象

生態課堂需要關注生命的成長，關注學生在生態場中情感、態度、價值觀等方面的變化。在理解預測有據、預測有法的基礎上，還需要讓學生感知童話的真、善、美。

在本篇童話里，這是一座將要倒塌的老屋。老屋一百多歲了，破舊不堪，它覺得自己失去了價值，想要結束生命，準備倒下。小貓、老母雞和小蜘蛛這些小動物的相繼出現打斷了老屋的自我摧毀行為。它們請求老屋不要倒下以幫助它們，老屋答應了，勉強地支撐著破舊殘缺的身軀，一直沒有倒下。它在幫助別人的同時，感受到了自己存在的價值，精神力量變得強大了許多，從而延長了自己的生命。本篇課文塑造了一個樂于助人的老屋形象，是想告訴學生，每一個人對這個社會都是有價值的，有很多人需要我們的幫助；當別人向我們求助時，我們應該盡自己的努力幫助他人，實現自身的價值。要懂得幫助他人其實是在幫助自己，不僅能收獲美好的友誼，還能增強自身的能力。

作者與讀者對于作品的看法往往是不同的，了解作者的想法能夠幫助我們更全面地理解文本。作者慈琪對于老屋形象的解讀與大部分讀者的解讀有所不同。現有的解讀基本集中于表揚老屋“不嫌麻煩、樂于助人”。而作者認為，老屋并非感到麻煩，它是不想孤獨地湮沒在塵埃里。老屋期待著自己被需要，期待有人不停上門請它幫忙，這才是它總也倒不了的原因。作者在創作這篇童話故事時，也許被老屋的孤獨、失落、茫然所觸動。老屋一直在幫助別人，在幫助別人的過程中也獲得了老有所用的慰藉。學習完本篇課文，教師可以引導學生談談對于老屋形象的認識，體會老屋的善良以及實現自身價值的快樂。

經過以上對文本的解讀，這節課的大致教學流程如下：依托初始體驗，培養預測的意識；根據旁批，學習預測的方法；利用課后題，鞏固對預測的認知；回歸整體，識字寫字。預測作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，快速地捕捉所需要的信息；促進學生深層次地思考，使學生的思維得以發展與提升。語文生態教學的思想需要貫穿教學中，讓學生感受到閱讀的興趣，體驗學習的快樂，讓課堂迸發活力。