識體而教，教出童話味道

坎琳琳

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦奇妙

1.回顧課文內(nèi)容

師：上節(jié)課我們走進(jìn)了課文，認(rèn)識了課文的主人公王葆，誰還記得他？

生：王葆是一個普普通通的人，是一個少先隊員，他愛聽故事、愛幻想。

師：這些情況和我們差不多，王葆就是一個普普通通的常人。

2.引出“奇妙”話題

師：普通人的童話奇妙在哪兒呢？你能結(jié)合課文內(nèi)容說說嗎？

生：奶奶給王葆講了很多奇妙的故事。

生：王葆有很多奇妙的想法。

師：這節(jié)課我們就一起去探尋這兩處奇妙。

二、講好奶奶的奇妙故事

活動1：梳理故事，發(fā)現(xiàn)“奇妙”

師：按照王葆的規(guī)矩，奶奶給王葆講了好多故事，還記得嗎？

生：張三劈面遇見了神仙，得到了一個寶葫蘆。他想要吃水蜜桃，立刻就得到了一盤水蜜桃。

生：李四遠(yuǎn)足游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。他想有條大花狗，馬上就冒出了一條大花狗。

師：后面兩個故事并沒有結(jié)果，誰能繼續(xù)講下去？

生：王五在家玩水后衣服濕透了，讓奶奶給他換衣服，就得到了一個寶葫蘆。他想吃根冰棍，立刻就吃上了。

生：趙六是個農(nóng)夫，在自家田里掘到了一個寶葫蘆。他想要一頭幫他犁地的大黃牛，眼前就出現(xiàn)了一頭大黃牛。

（師根據(jù)生的回答完成表格）

師：兩個同學(xué)都給故事加上了合理的結(jié)果，這樣就完整了。

師：再來看看奶奶講的這四個故事，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：故事里人的姓名很有意思，都只有姓氏，名是一個數(shù)字。

師：這就是民間故事的一個特點，這些人物是奶奶隨口說出來的。你也能隨口說出這樣的名字嗎？

生：唐七、謝六。

師：民間故事這樣講就更好玩了。

生：故事里的寶葫蘆法力高強(qiáng)，什么都能變出來。

生：故事里的人得到寶葫蘆后想要什么就有什么了，都過上了好日子。

師：你們的發(fā)現(xiàn)很有意思，在奶奶的故事里寶葫蘆法力高，人物要什么有什么，結(jié)局都是好的。（板書：要什么有什么）

生：人物得到寶葫蘆的地點、經(jīng)歷也很神奇。有的是日常生活中不可能遇到的，比如龍宮啊，神仙啊，有的就是生活中的小事，換個衣服、掘個地居然都能得到寶物。

師：寶葫蘆的來歷真是奇妙，只要你能想到，一切皆有可能。

師：奶奶的故事里有這么多的奇妙之處，誰能學(xué)著奶奶的口吻來講一個？

生：來，乖小葆，奶奶給你講個故事。從前有個叫張三的人，有一天出門，劈面遇到了一個神仙，神仙給了他一個寶葫蘆。張三對寶葫蘆說“我要吃水蜜桃”，寶葫蘆立刻就變出了一盤水蜜桃。

活動2：集思廣益，探尋“奇妙”

師：就這么講，小孫子聽得過癮嗎？哪些地方還要講得奇妙些呢？我們就以張三的故事看一看。

生：張三在哪里遇到神仙，神仙為什么會給他寶葫蘆？

生：神仙要講得奇妙些。

師：你能具體說說神仙的哪些神奇情節(jié)你最感興趣嗎？

生：比如神仙是怎么出現(xiàn)的，神仙說了什么，又做了什么。

師：是的，神奇故事中的人物往往有夸張的動作、表情、語言，這樣他們就有了鮮明的形象，故事也就更奇妙有趣了。

師：故事中還有誰也可以有這樣鮮明有趣的形象？

生：寶葫蘆。

師：如果故事中寶葫蘆也能和人一樣說話做事，一定很神奇。

生：寶葫蘆是怎么出現(xiàn)，又是怎么變出桃子的，都要講得夸張又神奇。

活動3：發(fā)揮想象，創(chuàng)編“奇妙”

師：神奇的故事不僅要講完整，還要講清楚奇妙情節(jié)，塑造鮮明的人物形象。對照你們提出的建議，選擇一個奶奶的故事，試著同桌合作，一個講，一個評。（出示）

（同桌合作練講、評價）

師：誰能把神奇的故事講給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完后對照評價表給他打星。

（學(xué)生代表上臺講述神奇故事，略。）

生：我要給他打三顆星，他不僅把故事講完整了，還補(bǔ)充了寶葫蘆的出現(xiàn)和使用，人物的表情等都很有趣。

生：我還要特別表揚他，他把故事里的人物塑造得很善良，他自己肯定也是個善良的人。

師：是呀，美好的品質(zhì)能給人美好的印象。同學(xué)們會講又會評，都是講故事的高手。

三、補(bǔ)白王葆的奇思妙想

活動1：自由續(xù)編，盡情想象

師：聽了奶奶奇妙的故事，“我”的想法也很奇妙呢。（引讀）“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”請大家默讀第18～21自然段，說說王葆為什么想得到一個寶葫蘆。

（生默讀課文）

生：王葆不會做算術(shù)題時，想得到寶葫蘆幫他解決。

生：王葆種的向日葵又瘦又長，比誰的也比不上，于是他想要一個寶葫蘆幫他贏得比賽。

生：王葆和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻時，想讓寶葫蘆幫他跟同學(xué)和好。

師：王葆一遇到困難，就想要個寶葫蘆幫他解決難題。假如他真的得到了這個寶貝，他會用寶葫蘆做什么呢？請你根據(jù)課文留下的空白繼續(xù)往下想。（出示）

想象情景一：“我”有幾次對著算術(shù)題發(fā)愣……

想象情景二：“我”種的向日葵又瘦又長，比誰的也比不上……

想象情景三：“我”和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻了……

生：有幾次“我”對著算術(shù)題發(fā)愣，突然想起了寶葫蘆，趕緊默念“寶葫蘆趕緊幫幫我”，寶葫蘆金光一閃，出現(xiàn)在“我”面前。它朝著作業(yè)本眨巴著眼睛，不出一秒鐘，算術(shù)題突然都有答案了。

生：“我”種的向日葵又瘦又長，比誰的也比不上，“我”很郁悶。突然，“我”想起了寶葫蘆，趕緊大聲喊：“寶葫蘆快來幫幫我的向日葵。”“嗖”的一聲，寶葫蘆突然出現(xiàn)了，與此同時，向日葵發(fā)起了光芒，長得又高又粗，“我”高興極了。

生：“我”和同學(xué)鬧翻了，又不想主動和他和好，就呼喚了寶葫蘆：“寶葫蘆、寶葫蘆，快讓同學(xué)跟我和好。”“好的，主人！”只聽寶葫蘆的話音剛落，同學(xué)就出現(xiàn)在“我”面前，跟“我”說：“我們和好吧。”“我”趕緊抱住了他。

活動2：對比閱讀，反轉(zhuǎn)結(jié)局

師：你們的想象已經(jīng)很神奇了，和書中的情節(jié)差不多啦，大家一起來讀讀書中發(fā)生的故事吧。（出示原著中情景一的相關(guān)內(nèi)容）

師：神奇的事情還沒有結(jié)束，繼續(xù)往下讀這個故事的結(jié)局。（出示原著中情景一的結(jié)局）

師：這樣的結(jié)局你們想到了嗎？

生：我沒有想到會有這樣的結(jié)果，寶葫蘆帶來了王葆想要的東西，卻沒讓王葆感受到快樂，反而是麻煩。

生：我沒想到還能有這樣的結(jié)局，完全是一個大反轉(zhuǎn)。

師：讀著這樣的結(jié)局你們有什么想法嗎？

生：讀著這樣的結(jié)局我明白了不勞而獲是沒有好結(jié)果的。

生：這樣出人意料的結(jié)局讓故事更神奇了。

師：是的，要什么有什么，結(jié)果卻出乎意料，嚇人一跳，這樣的故事更奇妙，也更有深意。（板書：要什么、嚇一跳）

師：向日葵的故事誰能這樣講一講？

（生發(fā)揮想象，講述故事出乎意料的結(jié)局。）

師：你講的故事不僅神奇有趣，而且一波三折，結(jié)局令人深思，真是吸引人。

四、拓展延伸，推薦閱讀

師：寶葫蘆帶來了王葆想要的東西，但結(jié)果怎么樣還真的不好說呢。讓我們再來看看《寶葫蘆的秘密》影視片段。看完后你一定有想說的、想問的。（播放影視片段）

生：寶葫蘆為什么會賴上王葆？扔掉寶葫蘆后王葆又有哪些變化呢？

師：奇妙的地方真是越來越多了，作者張?zhí)煲硐虢柽@個寶葫蘆的故事告訴我們什么呢？感興趣的同學(xué)可以讀讀《寶葫蘆的秘密》這本書，在兩周后的讀書交流會上，我們繼續(xù)交流對寶葫蘆、王葆這兩個童話形象的理解。今天的作業(yè)是把你創(chuàng)編的故事有聲有色地講給家長聽，推薦閱讀《寶葫蘆的秘密》。

【教后所思】

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級下冊第八單元童話單元的第一篇課文。教學(xué)時，筆者充分把握文本的文體特征，設(shè)置推進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)充滿童話味的語文課堂。

一、目標(biāo)精確，探究童話教學(xué)的秘密

“感受童話世界的奇妙，體會人物真善美的形象”“按自己的想法新編故事”是本單元的重要任務(wù)。本篇課文是張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》中的開頭部分，寶葫蘆還沒有正式出場，故事的奇妙在于奶奶的故事與王葆的奇思妙想。因此，在第一課時體會王葆天真、調(diào)皮的基礎(chǔ)上，本課時的教學(xué)目標(biāo)就定為探究“奇妙”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的內(nèi)容發(fā)揮想象，創(chuàng)編奇妙故事，對童話文體的表達(dá)方式積極探索。

二、活動精妙，聚焦語言表達(dá)的秘密

感知奇妙、探尋奇妙、創(chuàng)編奇妙、盡情想象、反轉(zhuǎn)結(jié)局，是創(chuàng)編奇妙故事的系列推進(jìn)式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用表格歸納整理寶葫蘆的奇妙情節(jié)，在梳理中初步體會故事的奇妙，而后充分展開想象，嘗試大膽創(chuàng)編故事，隨后走進(jìn)原文進(jìn)行對比閱讀，嘗試創(chuàng)編反轉(zhuǎn)式的結(jié)局，至此，學(xué)生創(chuàng)編故事的能力由根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編向能按自己的想法創(chuàng)編發(fā)展，為新編故事進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

三、評價精準(zhǔn)，落實思維發(fā)展的秘密

學(xué)習(xí)任務(wù)中“評價標(biāo)準(zhǔn)”貫穿始終，并呈現(xiàn)精準(zhǔn)的層級提升。首先是評價者的轉(zhuǎn)化：回顧奶奶的故事是由教師評價學(xué)生，在于關(guān)注學(xué)生能展開想象將故事講完整；講好奶奶的故事則由學(xué)生互評，學(xué)生借助評級細(xì)則在學(xué)中評、評中學(xué)，能從多方面展開想象思維。縱觀整個教學(xué)，展開思維的評價標(biāo)準(zhǔn)由“故事完整”到“故事奇妙”，最后到“結(jié)局反轉(zhuǎn)”，關(guān)聯(lián)的是學(xué)生能“按自己的想法新編故事”的具體方法形成、運用、再轉(zhuǎn)換的過程。總之，貫穿始終的精準(zhǔn)評價，是學(xué)生獲取知識、形成能力、發(fā)展素養(yǎng)的有效工具。