在“生態語文”的教學中前行

本刊記者

記者：施老師好！我們知道，繼2018年您帶領團隊獲得全國教學成果二等獎后，2021年您申報的另一成果又獲得了江蘇省教學成果一等獎，這對于一所小學來說，是非常不容易的。這些成果與您的語文教學主張有關聯嗎？

施麗：2018年，我們將十多年來對兒童學習方式的研究提煉出的成果申報國家教學成果獎。“兒童學習活動的自主設計”這項成果體現了我們的兒童觀——始終以促進兒童成長為價值取向的堅定立場和自覺意識。在我們看來，兒童立場就是回到兒童所在的地方，發現真實而非虛構的兒童，圍繞兒童成長的真實方式積極觀照兒童學習。兒童應該以什么樣的方式學習，這不僅僅取決于成人，更應該問問他們。我們的課堂要能激發兒童作為天然學習者的潛能，而非讓他們沉寂于按部就班。

2021年，從學校文化育人方式出發，我們進行了比較完整的梳理，“養根竢實：小學文化育人樣態的時代建構”獲得省教學成果一等獎。在培養什么樣的人、怎樣培養人的時代命題中，我們做出了實踐的回答?！梆B根竢實”是連元街小學的辦學精神，它闡明了教育應遵循規律、養護根基、等待成長的本質。等待、喚醒、呵護與守望，這是每一個兒童成長的自然規律，應該被尊重與珍視，而我們的教育常常超速、拔節、催化，過度追求眼前的得失而放棄了兒童未來發展的可能?！梆B”與“竢”，倡導教育要順應兒童自然成長需求，從外部為兒童發展創設良好適宜的生態環境，傾聽兒童自我發展的價值訴求，幫助他們扎實根基、順應時節生長。

這兩項教學成果，不管是側重學習方式的“兒童學習活動的自主設計”，還是關注整體育人的文化樣態建構，其背后的核心理念都是建構以兒童為中心、以兒童為學習中心的教育生態場。我的“生態語文”教學主張就是在這樣的場域中生長著，它在百年學校的土壤中生根，受“養根竢實”文化的滋養，與學校價值追求息息相關。

記者：聽了您的介紹，我感受到一位優秀教師的成長離不開學校文化土壤的滋潤。那么，您是怎么以“生態語文”作為您的教學主張的？能不能談談您的心路歷程？

施麗：“生態語文”來源于“生態課堂”。“生態課堂”最早起源于20世紀70 年代的西方，站在生態美學的角度，從認知領域到學生生命領域延伸教學，倡導關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展。

課標提出語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。這一提法實際上使我們對語文教學的認識邁進了一大步，更加接近母語教育這個本體。我們應該把母語教育的過程視作一個人完成從自然意義上的人進化為一個心智和人格健全、精神世界完整豐富、熟知和認同中華民族文化價值的社會人的全部過程，而提高母語能力是實現這一目標的必要手段和路徑。因此，每個語文教師都肩負著堅守母語教育主陣地的重要責任，要成為母語文化的傳播者。

語文教學要重視培育學生對母語的親近感。那么這種親近感又來自于哪里呢？在20多年的教學中我發現，學生對語言文字的親近更多來自興趣。語文應該是興趣的課堂，學得快樂、學得自然是語文教學的應然之舉。對語文教學來說，怕是沒有比留住兒童對語文、對讀書、對于語文教師的興趣更要緊的事。語文教學要特別關注的是兒童的學習興趣和學習需要，這是回歸常態教育最簡單的道理。

兒童學習語文的興趣在哪里？我們可以從關注學習內容、學習動力，以及教師的教學方法這三方面的因素來考慮。

首先，要讓學生學得簡單自然。教學設計巧妙、九曲十八彎也許看似“精彩”，但問題是，它是否易于學生接受？是否破壞了文章的整體美感？一篇文章內容也許并不復雜，學生粗讀幾遍大致都能理解，是否還需要教師“深鉆研”“巧設計”？舒展了教師自己的表達欲與表演欲，而讓學生亦步亦趨，這是否從起點上剝奪了學生的快樂？課堂應該是一種真實、生態之所在，是學生可以舒展身心的地方。只有在簡單、自然的課堂中生活，才能讓學生逐漸體會到文章“感悟的情真意切”，才能走進文字受到“春雨點點的滋潤”。

其次，要引發兒童創生。兒童不同于一般的物質資源，不僅不會損耗，還會不斷創生，兒童的學習天性使自身成為資源的加速器，使自身資源呈幾何數增長。從這個意義上說，兒童是自己在“生產”著自己，當兒童自己去發現的時候，知識就變得有“個人意義”了，兒童對自己的知識就會產生“生產性的愛”，他的知識就擁有了個性，擁有了它自己賦予的生命。這就是錢鍾書說的“心血滋養”和“聯系著神經和血脈”的知識，它能促使潛能奔涌而來，引發實踐與創造，獲得高峰體驗。兒童生產了知識，他就愛知識，也就能心情愉悅地運用知識。所以，我們的課堂要把更多發現的權利交給兒童，鼓勵和欣賞他們去尋找語文的樂趣。

興趣的課堂，師者魅力也不可少。情節、故事、幽默的語言，這些讓學生饒有興趣的課堂環節常常使課堂生動而富有情趣，有情趣的課堂能讓學生親其師而信其道，對語文的喜愛也會因為對教師的依戀而逐漸濃厚。劉紹棠筆下的田老師，用上千個故事伴隨孩子們四年小學時光，半個世紀依然記憶猶新；特級教師于永正老師教學《梅蘭芳學藝》，一段逼真的梅蘭芳唱腔在學生心中打下深深的烙??；特級教師趙志祥老師教學《趣味對聯》，幽默風趣，談話式的語言風格讓學生忘記了下課時間。走進兒童的心里，其實他們也和成人一樣，期待著精彩的、輕松的、平等的課堂環境，期待著有一位散發著個人獨特魅力的語文教師伴隨他們開始對母語的親近。在學習語文的體驗里，教師為師不如為伴，暫且放下師道尊嚴，以長者、友者的姿態引領兒童走進語言、迷戀文字，啟發他們一生對語文的興趣。

逐漸清晰的思考讓我梳理了對語文課堂多年實踐的理解。在現實的課堂中，走出“教”的境況，思考“學”的藝術帶著我探尋我的教學主張——構建“生態語文”的課堂。

記者：那么您所主張的“生態語文”課堂是什么樣的狀態呢？

施麗：我所說的“生態語文”中的“生”指的是學生，“態”是學生生存的狀態、學習狀態。生態平衡的語文課堂應該是基于學生個體的需要，關注學生的學習狀態，尋找共性，尊重差異，全面提升學生語文素養的教學空間?！吧鷳B語文”課堂首先應關注學生的學習興趣，關注學生對語言文字主動悅納、喜愛并愿意親近的情感。其次，“生態語文”課堂應該營造思維自由開放、形態有序和諧的課堂教學空間，通過平等對話觸及心靈。再次，“生態語文”課堂應致力幫助學生養成終生閱讀與思考的習慣，讓讀書伴隨學生一生。

“生態”的課堂空間是基于學生個體的需要，要給學生認同感的空間；關注學生的學習狀態，尋找共性，尊重差異，要給學生融通的課堂空間；全面提升學生語文素養，要給學生審美的課堂空間；從學校的小課堂走到社會的大課堂，要給學生無限的課堂空間。追求“生態”的語文課堂空間，我們的課堂才會成為師生生命成長的家園。

記者：語文教學就是要讓學生像莊稼一樣自由呼吸，還教學以生命本色，讓整個語文學習成為和諧、開放、圓融的生態系統?！吧鷳B語文”是生命的，是生長的，也是充滿生機的。希望在您和團隊的共同努力下，我們的語文課堂能讓學生在最自然、最天然的環境中走向自由的生長狀態。感謝您接受我們的采訪！