從小學生身心發展角度淺談小學數學課堂教學方法

李爽

【摘 要】結合小學生的課堂活動、語言發展、神經發展和記憶發展等特點，淺談在數學課堂中的教學策略。

【關鍵詞】小學生 身心發展 小學數學 教學方法

小學階段是學生身心發展的關鍵時期，因此教師應根據學生身心發展等特點，創設出適合學生發展的小學數學教學模式，以適應新課程改革對數學教學的滲透，不斷激發學生數學學習興趣，進而提高數學學習能力。

一、基于學生課堂活動特點的教學策略

在幼兒時期，幼兒的學習以游戲為主導，當兒童成長到小學階段，課堂正統的學習活動成為小學生的主導活動，這一形式的轉變就需要一個良好的過渡，包括思想上和行為習慣上的過渡。對于數學課堂而言，每學期的開學第一課就顯得尤為重要，教師不能急于講知識、樹本領。在小學階段第一節課的教學中教師應教會學生如何查看目錄，用學生喜歡的趣味性語言讓他們理解什么是數學。第一節課對學生來說，不僅僅是對整個學期數學課程的簡介，也能夠對數學這門學科產生一定的宏觀認知，有利于學生對于數學學習內容和方法的整體把握。

另外，大多擁有小學低段教學經歷的教師不難發現有一部分小學生在課堂中存在多動、注意力不集中等問題。因此，針對小學低段學生的這些特性，教師應采取一定措施予以引導與干預，這需要一定的時間和有效的方法。在數學教學過程中，一定要遵循學生的課堂活動特點：學生好動，可以適當增加課堂動手操作活動，如擺一擺小棒探究算理，轉一轉鐘表學具探究時間的規律等；學生注意力不集中，教師除了需要精準備課、精準教學外，還應不斷加強自身教學特色，讓風趣幽默、生動活潑成為課堂的教學風格，以此吸引學生的注意力。順應學生身心發展特點，巧妙升華數學課堂活動，讓數學學習成為學生最為享受的樂趣。

二、基于學生語言發展特點的教學策略

社會的發展要求教師不僅要引導學生進行數學知識的學習，更要讓學生形成會思考、會表達、會學習的好習慣。那么，教師在數學課堂上應如何培養小學生數學表達能力呢？

1.引導學生敢表達。

在課堂外，我們不難發現有一部分學生常常懂傾聽、善思考，但是在數學課堂上卻鮮少表達和分享。究其原因，除了性格內向、不敢表達，更可能是受限于自身的語言表達能力。因此，教師應注重引導學生形成有序的數學語言表達方式。以教學人教版一下“找規律”一課為例，當教師讓學生表達題目中的圖形規律時，低段學生往往很難用簡潔的語言進行有序化的數學表達，常常是心中有規，難以說出。那么，數學教師應該在教學過程中提煉表達支架，如“本題的排列規律以 為一組重復出現”。待學生能夠熟練運用數學語言支架進行有序化表達后，再讓學生經歷教師提供語言支架到學生自行組織語言支架的過程，同時也讓學生逐步過渡到多樣化表達的過程，避免出現機械化的數學語言。除此之外，數學語言的表達還應該是對思維過程的梳理，逐步培養學生“先想—先算—再想—再算”的表達過渡，讓學生習慣使用“先求—再求—最后求”的邏輯性語言表達。與此同時，促使學生敢于表達還需要營造良好的課堂氛圍，作為教師不能隨意打斷學生發言，對于表達錯誤或不完善的學生要給予適當的鼓勵和評價。良好的課堂氛圍、規范的數學語言是學生敢于表達的重要因素。

2.教授學生表達方法。

教師針對學生的數學表達能力，引導他們在計算教學時懂得說明算理和算法；進行解決問題的學習時能夠講清思路和方法；在數學概念學習時能夠借助生活中的事例對概念進行概括和理解；探尋數學規律時能夠經過猜想驗證后講出過程和結論。同時，教師要不斷培養學生數學語言表達的完整性、簡潔性及嚴謹性，讓學生在進行數學語言表達時感悟數學學習的魅力所在。以人教版二下“搭配（一）”的教學為例，教師出示問題：“從5、7、9三個數中，任選其中兩個求和，不同得數的搭配方法有幾種？”教師鼓勵學生運用多種方法進行解題。經過分組交流，學生中出現用表格展示、列算式說明以及畫簡單的示意圖等解題方法。此時，教師應注重引導學生對思路、方法的講解與表達，達到讓其他同學一看就懂、一聽就會的效果。在學生針對題目進行書面表達及語言表達后，教師可以選取具有代表性的學生作品加以對比和分析，最后優化學生的表達方式，讓數學課堂學習得以升華。

三、基于學生神經發展特點的教學方法

人類大腦的神經活動具有興奮過程和抑制過程，這兩種過程與人類身體某些活動的發動或停止相聯系。小學階段兒童的腦神經活動具有較強的亢奮度與興奮度。教師應抓住兒童神經活動特點，在創設教學活動時盡量調動學生的大腦興奮點，合理控制學生的大腦抑制活動，使學生的課堂學習能夠保持良好的思維狀態。

1.趣導入。

在課堂學習的前5分鐘，學生的注意力還未完全聚焦于數學課堂中。此時，教師應順應小學生對新奇事物的旺盛的好奇心，運用形式多樣的導入方式，激發學生數學學習的興趣，使學生的注意力快速轉移到課堂學習中。趣味性的導入方式可以是講故事、猜謎語、有趣的情境探究等方式，讓學生盡快走進數學課堂的學習中，讓學生對于奇妙的數學知識充滿探究的熱情和渴望。

2.真探究。

激趣導入過后，便是對新知的探索和研究。小學生的思維方式多以具體的形象思維為主，數學新知的掌握和理解常常要借助實物教具、數學模型等直觀物體。因此，在數學課堂教學的過程中，教師要有意識地合理使用各式各樣的數學教具，以及應用信息技術設計趣味教學環節，讓學生在探究過程中加深知識的理解和鞏固。根據學生真實學情精準分析，通過豐富數學課堂的探究模式，吸引學生的注意力，引導學生進行沉浸式學習。

3.重實踐。

數學學習來源于生活，同時也實踐于生活。在數學課堂中，巧妙設計趣味性實踐活動，有利于知識的鞏固和理解。以人教版一下“認識人民幣”的教學為例，為了促使學生更加熟悉人民幣的各種幣值，了解元、角、分單位間的轉換，可以設計模擬購物實踐活動。教師將手邊的文具作為商品，標上價格，請幾位學生作為收銀員和購買者，用人民幣學具進行購買和找零。通過在數學課堂中巧妙嵌入模擬購物活動，讓學生樂在其中，促使他們將注意力集中于課堂中，進而在實踐中學會使用不同面值的錢幣。

四、基于學生記憶發展特點的教學策略

隨著小學階段數學知識的不斷積累，對知識的記憶也逐步由無意識向有意識過渡。因此，針對小學生記憶發展特點，教師應注重新舊知識的串聯，在新知的學習中引入對與其相關聯的舊知的復習，進而不斷深化和加深學生對于新知的理解和應用。對于難以理解的知識，可通過引導學生探尋各種規律進行巧妙記憶。

另外，教師對于學生的期望和態度會形成記憶模塊，根植于學生的大腦中，進而潛移默化地影響著小學生的學習方法、語言表達和未來發展。所以對于小學數學教師而言，首先應該格外注意教師職業形象，并在教學中滲透數學思想，讓學生在數學學習的體驗中融會貫通。

綜上所述，小學數學教師的教學過程不應該僅僅停留在知識本身，對于學生的分析、了解也尤為重要。既要關注學生知識儲備和數學學習特點，也要關注學生不同階段身心發展特點，順應學生身心發展，采取科學有效的數學課堂教學方法，不斷激發學生學習數學的興趣，讓數學教學效果事半功倍。