變“無米之炊”為“滿漢全席”

余丁英

【摘 要】將閱讀·積累·運用有機整合，融閱讀·積累·運用三位于一體。

【關鍵詞】閱讀 積累 運用

我們常用“出口成章”“下筆成文”來形容有才之人，可如何才能做到有才呢？那得先有“成章入口”才行，否則即便是“巧婦”，也難為“無米之炊”。相對于語文教學而言，則是如何尋求一條有效途徑，變“無米之炊”為“滿漢全席”，將閱讀·積累·運用有機整合，融閱讀·積累·運用三位于一體。

一、讀進去——“讀書交流會”，作文經驗高端論壇

寫作好比煮飯，得有食材。讓學生“有米可炊”，最有效的途徑就是讓學生大量閱讀，讓讀書成為習慣，從書中汲取養分，習得寫作經驗。為了擴大學生的課外閱讀量，激發學生課外閱讀的興趣，筆者利用每節課課前十分鐘的時間，在班上開展“讀書交流會”，每個學生輪流推薦一篇佳作與大家分享。這篇佳作可以是作文選上的優秀作文，可以是網絡上的精彩美文，可以是名家名篇，也可以是自己寫的好文章……種類廣，不設門檻，但可以根據每個單元課文和習作的主題進行定向閱讀，這樣更有針對性。

學生推薦的文章在班上交流后，推薦者和其他同學都要談談自己的體會和讀后的感想，或談談習得的寫作經驗，抑或是說說積累到的好詞佳句。讀書交流會的最后一個環節則是將交流會中最精華的內容記錄到各自的“采蜜本”上。這個“采蜜本”就是學生專門用來摘抄好詞佳句和記錄寫作經驗的。

此外，為避免讀書交流會流于形式，筆者充分利用學生的心理特點，做足“廣告”工作，給讀書交流會好好包裝了一番。首先，取了個高大上的名字——“作文經驗高端論壇”，讓每個上臺交流的學生都有一種自豪感。其次，從每周的推薦者中，投票推選出一名獲得“最具表現力獎”的學生；從每周推薦的美文佳作中，投票推選出一篇“最受歡迎的優秀文章”。最后，給獲獎的學生頒發證書，請他們上臺發表獲獎感言；在班上設立“星光榜”，將獲獎學生的照片貼在榜上。當閱讀成為一種流行時尚時，學生便能主動去閱讀了。

二、記得住——“超級記憶王”，積累的狂歡派對

有了廣泛閱讀的基礎，接下來要解決的就是如何將閱讀所積累的寫作素材轉化為自己的知識儲備的問題。小學階段是學生記憶力很旺盛的時期，如何才能改變“背誦”在學生心目中的形象，讓他們喜歡上背誦呢？

電視上各類綜藝節目層出不窮，《最強大腦》《一站到底》等風靡一時，于是筆者便因勢利導，在班級也開展“背誦總動員”，美其名曰——“超級記憶王爭霸賽”。比賽的內容多樣，有讀書交流會上積累的好詞佳句，有課內、課外的經典語段，有古詩詞、文學常識，也有成語、歇后語……比賽的形式多樣，或隨機抽選，或指定段落。先給學生一些時間背誦，然后由小組派代表來比賽，或者由小組長隨機抽簽決定誰來參賽，這樣就使比賽更加緊張、刺激了。比賽的標準也不唯一。首先，比準確，只要能準確無誤地背下來，就可為小組加一分；其次，比流利，看誰背誦用時最短；再次，比感情，看誰背誦時更聲情并茂……比賽的標準還可以根據現階段學習的要求來設定，勝出者就能給小組加一分。總的得分最高的學生當選“超級記憶王”。

為了給比賽增加一些趣味性和挑戰性，筆者還開辟了“比賽直通道”，設置了“通行證”。拿到通行證的學生可以直接晉級“超級記憶王爭霸賽”決賽，可以為小組加一分。充分利用每個單元的課內詞語和語文園地中的“日積月累”，復習完一個單元后就安排聽寫和默寫，得滿分者可拿到“超級記憶王爭霸賽”的通行證。晉級者可免去預賽環節，直接向爭霸賽勝出者挑戰。而聽寫、默寫沒過關者不但無緣參加比賽，而且其所在小組還要扣分。這樣，通過集體的力量來給組內后進的學生施加驅動力。筆者請組內背誦能力較強的學生來為背誦能力較差的學生“指點迷津”，幫助他們“奮起直追”，不給小組拖后腿。比賽精彩紛呈，學生情緒高漲，背誦自然不在話下。

三、用得出——說寫結合，語言實踐運用的強化

閱讀和積累只是對外在語言的吸收和融入，而運用才是外在語言逐步轉化為學生自己語言的過程。

1.造句，最樸實的語言練習。

要想寫好一篇文章，遣詞造句至關重要。造句是最樸實的語言運用，每節語文課可以抽出五到十分鐘的時間安排學生造句。內容可從新課生詞中選，也可從讀書交流會上積累到的好詞中選。每天評出“每日佳句”，由其作者——也就是造句的學生將所造的好句抄寫在黑板上，并光榮地署上自己的名字，而其他學生則將該“名言警句”謄抄到“采蜜本”上以作積累。一段時間下來，學生寫作時不愁沒有好句子了。

2.口頭作文，即興的語言表達。

作文的基礎是說話，要寫好先要說好。可以抓住時機進行口頭作文的訓練。如每節語文課給學生兩分鐘的時間，讓學生可以針對當天的天氣情況、課前突發事件、課上小插曲等，大膽說、說生動、說具體；也可以不限主題，讓學生自由發揮，但要求做到“圍繞一個中心意思，表述完整，用詞準確，語句連貫，不超時”。比如，有一天上午最后一節課時，筆者感覺到學生已饑腸轆轆，上課心不在焉了。于是筆者讓學生以“餓”為主題，即興口頭作文。沒想到，學生興致勃勃，紛紛舉手發言。有的說：“一陣寒風襲來，我不禁瑟瑟發抖，饑餓和寒冷一起涌上來。”有的說：“還有三分鐘放學。都說光陰似箭，日月如梭，可現在時間怎么過得這么慢啊！”這樣的訓練激發了學生的寫作興趣，長期堅持這樣的訓練，學生的寫作將會有很大的進步。

3.日記接龍，花樣的語言運用。

此外，筆者還進行了小組內的“日記接龍”。如果說造句和口頭作文是由內而外的一種表達，那么“日記接龍”則是由外而內的一種沉淀。它在于反映生活本色，記錄原汁原味的生活。它給了學生更多自由的空間和更多的自主選擇權，讓學生能夠用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用頭腦思考，用心靈書寫。

“日記接龍”的具體做法是：將學生分成幾個小組，每個小組內都有寫作能力較強的學生，也有寫作能力較弱的學生，這樣可以互相幫扶，相互促進。小組內的成員共用一本日記本，小組成員可以在組內協商，一起給日記本設計封面，取個好聽的名字。上學期間，一天輪一個成員寫，所寫內容為最近發生在自己身邊的值得記錄的事。后面接龍的學生要先對前一篇日記進行簡單的點評，然后再寫自己的日記。這樣對學生而言，不僅在無形中積累了寫作素材，為以后的寫作鋪路，而且在相互點評的過程中，學生的評價能力也得到了提高。一學期終了，以小組為單位，評出“最佳日記編寫者”。“日記接龍”帶給學生別樣的感覺，在輕松、愉悅的寫作心境中，學生的表現欲、成就感和上進心都得到了滿足。

總之，世上無難事，只怕有心人。只要我們教師肯做作文教學的有心人，不斷摸索、實踐、總結，就一定能尋找到最適合學生閱讀、積累、運用的途徑，從而提升學生的語文綜合能力。