低年級隨文識字的高效策略探究

張蓉

2022年版課標對第一學段識字寫字提出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”興趣是最好的老師。教師首先要讓學生喜歡上學習漢字，從而逐步產生主動識字的愿望。要注意優化識字教學方法，讓識字變得靈動，更貼近生活，讓識字教學更有實效性。

2022年版課標在第一學段提出：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”識字寫字是低年級課堂教學的重點。每一堂課的識字任務都很重，而低年級學生的課堂專注時間較短，所以教師要在課前下功夫，研讀文本，根據文本特點、生字特點、學生年齡及知識現狀設計教學，探究隨文識字的高效策略。

一、開門見山，課題切入

許多課文在課題中就出現了生字，教師應精心設計讓學生緊扣課題巧識字，達到潤物細無聲的效果。如在教學二年級上冊《難忘的潑水節》一課時，課題中出現了兩個生字：“潑”字是本課要求認識且會寫的字，“忘”是要求會寫的生字，這兩個字還容易寫錯。因此，課前教師可以播放簡短的視頻，帶學生一起了解傣族潑水節，在激發學生學習興趣的同時，相機出示“潑”：左邊三點水，右邊“發”，水潑到頭發上就讀“潑”。教師邊讀順口溜邊在提前準備好的田字格中范寫 “潑”，且提醒學生用正確的筆順書寫及占格，隨即要求學生在課本上描紅，鞏固記憶。在寫完后教師提示學生看黑板，隨后在“潑”字后面補充完整“潑水節”，帶領學生讀“潑水節”，做到識字不離詞。

這是一次“??????????? 的潑水節”？在學生回答后教師相機補充課題“難??????????? 的”，在空白處提前準備田字格，隨即教學生識記 “忘”：上面是“亡”，死亡的“亡”，在這里是“消失”的意思，下面是“心”，一件事情從心上消失就是“忘”，“忘了、難忘”，形聲字，上聲下形。學生描紅記憶后，教師引導齊讀課題“難忘的潑水節”，在讀課題中再次加強學生對生字的記憶。

二、融情于境，激活記憶

傳統的集中識記生字的方法，將生字教學跳出文本，循規蹈矩地教學缺乏新意，讓識記變得枯燥乏味且低效。在教學中，應將生字的學習融于文本之中，讓學生在讀文中理解句意，在具體語境中識記生字，讓學習積累、理解記憶變得更容易，且有效促進學生喜歡上閱讀，喜歡在閱讀中主動識記更多的生字。

1.課前預習，初步認知

教學時，應培養學生良好的預習習慣。教師在課前預習時布置任務：讀一讀課文，遇到生字圈畫出來多讀幾遍，能夠讀準字音、讀通句子，把課文讀通順、讀流利。這一良好習慣的養成至關重要，可以讓學生明白在閱讀中識字會不斷增加識字量，識字越多，自信心越強，積極性越高，學習的興趣也就越濃厚，從而逐步養成讀書即識字，用識字促閱讀的良性循環，督促良好習慣的養成成為第一學段的教學重點目標之一。“少成若天性，習慣如自然。”學生良好的預習習慣直接影響著課堂學習的實效性。如，抓住低年級學生喜歡被表揚、愛表現的特點，教師可以在課前通過音頻、視頻，了解、掌握學生的預習情況，在征得學生同意的情況下在班級學習群中展示課文朗讀，比一比誰讀得最流利，誰是最優秀的朗讀小能手。這樣讓學生在積極、扎實的課前預習活動中嘗試到識字的快樂并逐步喜歡上學習語文。如教學《難忘的潑水節》一課，課前教師可布置學習任務：（1）采用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，不加字、不漏字，難讀的句子要多讀幾遍。（2）把課文讀給爸爸媽媽聽，并可以讓爸爸媽媽錄制視頻、音頻，愿意的話可以上傳到班級群，還可以在課前現場展示，競選班級朗讀小明星。（3）將文中的生字用不同顏色的筆圈畫出來，讀一讀，完成練習卡（課前導練單），試著給生字注音，比較形近字。（4）用自己的話說一說課文講了一件什么事。課前學習任務要有布置、有落實，教師在課前給學生展示的機會，可以是聽音頻、看視頻，也可以是現場展示，及時給予準確的語言評價與物質上的鼓勵，如臺上的小紅旗、一朵小紅花等。課前學習任務布置有層次，意在鼓勵每個學生主動積極地參與其中，在“讀一讀，記一記，比一比”的學習氛圍中學習知識，收獲習慣。興趣使然，學生識記生字也逐漸會變被動為主動。

2.范讀引領，興趣驅動

學生在課前預習中遇到的閱讀障礙，教師應在課堂中進行有效指導。但總是依賴播放課文范讀錄音會讓學生產生聽覺疲勞，教師可以在朗讀上下功夫，具備自己獨特的朗讀魅力，成長為一名讓學生崇拜的朗讀者。教師應讓學生根據文本內容、感情基調，靈活掌握朗讀技巧，用聲音吸引、感染學生。教師是學生的榜樣，學生會在自由讀課文中你追我趕，在指名讀文中一比高下。這個過程會讓學生在第一學習環節讀準字音、讀通句子、了解課文主要內容的學習更容易，識字更主動、快捷、有效，進而喜歡上閱讀，在閱讀中達到無意識隨文識字的效果。如教學《難忘的潑水節》一課，課前學生讀文展示完畢后，教師可以說：“同學們，你們在自己的努力下這么快就已經能將課文讀通順、讀流利，甚至都讀出感情了，老師也特別想試一試，愿不愿意給我這個機會呢？”之后，教師范讀課文，用繪聲繪色的誦讀再次吸引學生的注意力，激發他們進一步朗讀課文、學習課文的動力，讓學生在反復讀課文中識記生字。

3.隨文識字，水到渠成

精讀課文，探究學習，在詞、句、段、篇的理解感悟中，生字學習均可自然融于其中，讓隨文識字水到渠成。

以《難忘的潑水節》為例，引入課題后，教師追問：“細心的你一定發現了課文中‘難忘’這個詞還在哪兒出現了？你能找到并大聲讀給小伙伴們聽嗎？”學生回答后教師出示最后一自然段“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”，在具體語境中再次鞏固記憶“忘”字，并初步理解了難忘就是很難忘記。教師趁熱打鐵追問：“為什么作者會說1961年的潑水節是難忘的？”引出課文學習：“請同學們讀課文第1自然段。”之后課件出示“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節又到了”。“一年一度”中的“度”是生字，教師將生字記憶與詞語積累同步進行，教給學生在具體語境中認識生字、理解詞語，結合生活實際積累、拓展、運用。

教師將“度”字變為紅色，提問：“‘度’是生字，你有什么好辦法記住它呢？”把學習的主動權交給學生，二年級的學生已經初步掌握了一定的識字方法，教師邊強調“半包圍結構廣字頭”邊在田字格里范寫，讓學生描紅后將生字放在句子里再讀一讀。教師追問：“‘一年一度’的潑水節又到了，你覺得‘一年一度’是什么意思？”學生理解了“一年一度”就是一年一次，教師趁勢鼓勵并肯定： “瞧你們多厲害， ‘度’在這里就是‘次’的意思，你們已經學會在讀一讀句子中理解詞語的意思了，以后遇到不理解的詞語就用這種方法。你還知道我們生活中的哪些節日或活動一年就一次嗎？”教師出示“一年一度的（?? ）”，讓學生想一想，說一說。

在教學中，對一些傳統節日的回顧，在拓展中進一步理解詞義，在運用中強化詞語的積累、生字的鞏固記憶。這樣既進行了句式訓練，又滲透了中華優秀傳統文化教育，激發了學生的民族自豪感。

4.讀文識字，鞏固提升

漢字是音形義的結合體，所以讀語言文字要認清字形、讀準字音、理解意思，在教學中，帶領學生到語言文字中走個來回。指名讀、齊讀、分小組賽讀等多種形式的朗讀，可以讓學生在讀通、讀順、讀流利、讀出自己感悟的基礎上讀出感情。在閱讀中感受文字魅力的方法也是認識、積累更多字、詞、句的有效途徑，在此過程中能體會到學習知識的快樂。識字是閱讀和寫作的基礎，同樣多閱讀也未嘗不是對生字加深記憶的絕佳機會。

隨文識字讓低年級學生在讀與思的過程中自然融入生字的學習與記憶，并且讓字義的理解在詞語、句子、文本中更具體、直觀，達到字在文中學，“學以致用，用以促學，學用相長”之良性循環效果，在有效調動學生識記生字積極性的同時，提高識記的質量。