聚焦語文要素 用好語文園地

芮毅民

教材中除了作文單元以外，其他單元都設有語文園地。語文園地的編寫內容聚焦語文素養，編寫體例凸顯板塊落實，以整合的方式對所學的知識和技能進行系統的梳理，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是語文園地的固定欄目，還有一些隨機欄目，如“識字加油站”“書寫提示”等，使每一個單元的語文園地都呈現出新鮮感。語文園地重視培植學生學習語文的興趣和自信，并向生活擴展延伸，在循序漸進中開展基礎練習，與2022年版課標倡導的自主、合作、探究的學習方式相一致。筆者以四年級下冊語文園地二為例，談談教學策略。

一、整體著手，融會貫通

教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的方式編排，一個單元中的各部分內容環環相扣，相互關聯，因而教學時要樹立單元整體教學意識。“交流平臺”與單元導語頁相呼應，與本單元課文的教學密不可分，如果將“交流平臺”內容恰當地融入課文教學的過程中，就能較好地落實本單元的語文要素，用課文去教語文。

四年級下冊第二單元的語文要素是：“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。”“交流平臺”呈現了三個詞條，不難看出，解決問題是第二單元的重要教學內容，結合“交流平臺”給出的操作方法，教學時可通過實踐練習，讓學生掌握這些方法。如《琥珀》一文的第2自然段為什么要描寫“太陽暖暖地照著，海在很遠的地方翻騰怒吼”的景色呢？就可以引導學生聯系下文琥珀形成的條件：松脂融化后滴下來、海水把森林淹沒，學生就明白了課文開頭的景色描寫，是為下文松脂滴落、孩子在海灘撿到琥珀做鋪墊，這樣的環境描寫并不是隨意為之，而是對琥珀形成的合理推測。琥珀的形成需要多長的時間？其中會發生哪些變化？學生也很好奇，課文后面的“閱讀鏈接”提供了一份資料，如果學生覺得還不能解決心頭之疑，可以上網搜索資料，知道琥珀的形成需要幾萬年。課堂上教師還可以組織小組活動，讓學生互相交流自己的閱讀體驗，通過向同伴或他人請教來解決問題。

在本單元課文教學中，教師相機引入“交流平臺”中的方法，引導學生抓住重點、突破難點，最后在整個單元教學完以后，讓學生就本單元的學習方法進行回顧總結，起到總結提升的效果。

二、加減偏旁，識記生字

“識字加油站”結合“遵循認知規律、創設豐富情境、配備助學提示、倡導以用促識”的教學理念編排識字內容，設置此板塊的目的是拓寬識字渠道，讓學生認識課文中沒有涉及到的生字詞。識字教學方法不計其數，教師應結合所學內容靈活選擇教法，給學生的識字記憶提供有力的支持。

四年級下冊第二單元的“識字加油站”藍色板塊里每組前面的字通過減偏旁的方法后變成后面的新字，紅色板塊里每組前面的字通過加偏旁的方法后變成后面的新字，每個變化后的新字還組成詞語來幫助學生了解生字的字義。教學時，可以利用多媒體動態演示字形的變化，如濱－氵—賓，潔－氵—吉，減－冫—咸等，然后讓學生比較熟字和生字，說說有什么新發現。學生分析字形后，發現每一組左邊的字去掉偏旁以后變成了右邊的字；分析字音，可以發現左右兩邊的字雖然字形相近，但是讀音大多不同。脫離語境的記憶很抽象，學生記得快也忘得快，但是通過創設語境來幫助識記生字，就容易記得住。如“賓”字，結合生活實際，讓學生回憶生活中有沒有看到過這個字，學生就會想到上學路上看到馬路旁的招牌上寫有“賓館”，由此聯想到賓客、來賓、貴賓等詞語都和“賓”字有關。同樣的方法，學習把一個字加上偏旁以后成為新字，也可以采用聯想生活中的某一個事物的方法進行識記，印象會特別深刻。學生經歷了全面的學習過程，既鞏固了舊知，又拓展了新知，能夠取得更好的學習效果。

識字是小學生學習語文的基礎，采用“減一減”“加一加”的方法降低了識字學習的難度，豐富學生的積累，有效地擴大了學生的詞匯量，使“識字加油站”成為單元集中識字和隨文識字之外的路徑。

三、比較歸納，理解詞句

“詞句段運用”板塊主要通過詞語、句子、段落的呈現，為學生提供語言運用的環境，在語言實踐練習中提升語文素養。教學時，一定要恰當地依據教材中提供的語言資源，設計合理的教學步驟，讓學生的語用能力在實踐活動中得到有效提高。

四年級下冊第二單元的“詞句段運用”設有兩個部分，一是要求學生理解一些新詞匯的含義，并能積累新詞匯；二是能夠運用做比較的方法介紹一種事物。隨著時代的迅猛發展，新詞匯也層出不窮，教材中出示了八個新詞匯，有的是近幾十年出現的新名詞，有的是在原有含義的基礎上有了新的含義。這些詞語中，學生對“云技術”“克隆”比較陌生，可以通過下定義的方式指導他們理解，而“桌面”“窗口”“文件夾”“互聯網”等，可以利用教室里的多媒體，讓學生實際操作一下電腦，感性認識這些新名詞，“潛水”可以用舉例說明的方法來解釋。四年級的學生通過課外閱讀還掌握了不少新詞匯，還可以開展小組合作學習的形式互相交流，分享新詞匯。“詞句段運用”中出現的是本單元課文中的三個句子，它們的寫法相似，課堂上，讓學生讀一讀后回憶這些句子分別來自哪一篇課文，采用了什么方法介紹了哪一個事物的什么特點，再出示句子進行講解。如第一句，讓學生自由讀以后思考：作者為了介紹恐龍的大小，還寫了什么事物？然后用課件顯示紅色的“狗”字，讓學生說說作者用到了什么說明方法。再想一想：將恐龍與我們熟悉的狗做比較，你能想象出恐龍的大小和模樣嗎？引導學生理解用熟悉的事物來做比較，就容易把事物的特征說明清楚。最后讓學生自由選擇熟悉的事物說明恐龍的大小，嘗試運用做比較的方法來寫句子介紹恐龍，并進行交流評議，優化表達。

“詞句段運用”板塊將課文中具有相同寫法的句子列舉出來以后，學生通過比較，就很容易發現寫法特點，在遷移練習中落實了句子的表達方法。

四、對比閱讀，積累古詩

教材非常注重古詩詞閱讀，“日積月累”板塊大大增加了教材中古詩詞的容量，主要目的是讓學生朗讀、背誦，形成積累，語文園地中的古詩與精讀課文中的古詩的教學目標不同，學生只要能粗知大意即可，教學時可以另辟蹊徑，激發學生的閱讀興趣。

四年級下冊第二單元的“日積月累”中介紹了杜甫的《江畔獨步尋花》，春暖花開的季節，杜甫獨自一人在成都錦江的江邊散步，每經過一處，寫一首詩，一連寫了七首，各有特色，每一首都是經典，每一首都是千古絕唱。教學時將《江畔獨步尋花·其六》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”和書上的這首詩放在一起進行對比閱讀。首先讓學生讀正確書上這首詩的幾個生字，如“畔、倚、簇”等，讀熟以后，讓學生說說自己對這首詩的理解，然后將兩首詩同時出現在多媒體上，讓學生說說兩首詩的相同點和不同點，學生發現題目一樣，作者也一樣，但是內容卻不一樣。這兩首詩都是七言絕句，詩中都出現了花，都是寫春天，但地點不同，一首詩是在寫黃四娘家，一首詩是在寫黃師塔前。“戲蝶、嬌鶯”寫出了動態美，“深紅、淺紅”寫出了靜態美。在教學完這兩首詩以后，還可以布置學生課后自主學習杜甫的其他五首同題詩，在興趣中積累更多的古詩詞。

“日積月累”這一板塊著重于對中華優秀傳統文化的積累，除了古詩以外，還有名言警句、對聯、諺語等其他內容，教學時要盡可能豐富積累的方式并適度拓展，讓積累的內容真正內化。

語文園地承載的教學任務比較多樣化，在備課時，教師一定要充分解讀教材內容，領會編者意圖，整體設計教學步驟，在趣學、活學、延學上下功夫，引導學生在實踐中提升語文素養。