趣味識字讓課堂綻放光彩

王志霞

開展識字教學，能夠提高學生閱讀課文的效率，提升學生的分析理解能力。傳統的識字教學較為枯燥，學生會在學習過程中產生抵觸情緒，而趣味識字教學能夠使學生自覺地學習漢字，讓課堂綻放光彩。

一、猜謎游戲，激發學習興趣

低年級學生的抽象思維能力弱于形象思維能力。低年級學生對漢字的識記、書寫都有一定難度，且每節課的識字量較大，枯燥的生字學習會導致學生產生厭學的情緒，降低學生的學習效率。而通過開展生字猜謎活動，能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。

如教學一年級下冊《樹和喜鵲》時，為幫助學生更好地學習漢字知識，教師可以通過猜字游戲激發學生的學習興趣，讓學生自覺學習生字。教師也可以將生字以猜謎的形式呈現給學生，如“黑褂子、白前襟，報個喜訊站枝頭（猜一個動物）”。為進一步使猜字謎的內容形象化，教師可以按照謎語中表達的順序，在黑板上一步步地為學生畫出動物的形狀，先畫一個黑褂子，再畫一個白前襟，啟發學生思考有黑褂子、白前襟的動物是什么。大部分學生認為企鵝很貼切，但當教師繼續畫出“枝頭”后，學生明白這并不是企鵝，企鵝不會站在枝頭。當教師將“喜鵲”全部畫出后，學生才恍然大悟，謎底原來是喜鵲。而且，學生通過猜字謎，對謎底小動物的印象也會更加深刻。教師可以將“喜鵲”這個詞寫在黑板上，讓學生觀察“鵲”字的右半部是“鳥”，而喜鵲正是鳥的一種，讓學生懂得“鵲”為形聲字，“昔”與“鳥”相結合為“鵲”字，“昔”代表舊日，與“鳥”字聯合起來，表示占據鵲巢的那種鳩，而鵲的叫聲被認為是好兆頭，即用喜來表示，因此為“喜鵲”。教師用猜字謎的方式，讓學生學習了漢字的讀音、寫法，也為學生傳授了形聲字的知識，以及“喜鵲”兩個字的由來，真正從多角度提高了學生認知漢字的能力。

二、分解組合，理解漢字構成

低年級的學生形象思維能力較強，且對新鮮事物感興趣，教師可以利用多媒體為學生呈現漢字知識，這會刺激學生的視覺感官，讓學生能夠從形象化的角度學習生字知識。所以，教師可以通過對學生開展分解組合的小游戲，引導學生學習漢字知識，幫助學生理解漢字的構成。教師通過趣味性較強的漢字分解組合的游戲方式教學漢字知識，能夠營造輕松的學習氛圍，降低學習漢字的難度，讓學生能夠高質量、高效率地學習漢字知識。

如，在教學一年級上冊《姓氏歌》一課時，教師可以先引導學生朗讀課文，讓學生對文中的生字形成基本的理解，再將漢字呈現給學生，如“許”“張”“雷”“吳”“李”等字，可以通過多媒體為學生呈現漢字，讓學生通過電子白板連線，連接不同的字體結構以此組成一個全新的漢字。教師也可以指導學生制作識字卡片，讓學生自主尋找“伙伴”，由兩名學生組成一個完整的字。這種模式能夠調動學生的識字積極性。

三、故事教學，分析漢字含義

低年級的學生好奇心較強，喜歡聽故事，所以，教師可以通過對學生講解通俗易懂的故事，激發學生學習漢字的興趣。教師可以將一些具有鮮明人物特征的、情節曲折離奇的、生動形象的故事與識字教學相融合，起到事半功倍的教學效果。教師可以結合低年級學生的身心發展特點為學生講解故事，并從字形、字義、字音等方面創編故事，讓故事內容更加形象化，也更有助于學生理解。教師還可以通過故事化的識字教學模式，對學生進行教學，提升學生的識字能力。

如教師可以將“拔”“撥”這兩個字作為例子引導學生觀察，這兩個漢字有著相似的外觀，學生在學習過程中很容易混淆。為避免發生這種情況，教師可以通過故事教學法引導學生學習生字，為學生的生字辨別做好鋪墊。教師可以先將“拔”“撥”分別寫在黑板上，并用拼音標注好，幫助學生強化記憶。然后給學生講故事：“一位老奶奶有一個大大的庭院，院中長滿了草，老奶奶想清除掉院中的雜草，把院子清理得干干凈凈的，但是，由于老奶奶已經年過七旬，行動遲緩，費了好大的力氣，也無法把院子里的雜草清理干凈。鄰居小茗看到老奶奶在院子里清理雜草，就跑過來主動幫助老奶奶清理，并對老奶奶說：‘奶奶，您坐下歇一會兒，讓我幫您拔草。’”當故事中出現“拔草”兩個字后，教師可以在黑板上寫下“拔草”這個詞，進一步幫助學生鞏固記憶。“小茗繼續幫老奶奶清理雜草，但草太多了，半天過去了，小茗只拔了小部分，鄰居小強看到后拿來了兩把鐮刀，點撥小茗如何用鐮刀割草。”當故事中出現“點撥”兩個字后，教師可以在黑板上寫下“點撥”這個詞，讓學生加深記憶形成對比。“當小茗受到點撥后，與小強一起用鐮刀割草，很快院子里的草就被處理干凈了，老奶奶露出了會心的笑容。”故事講完了，學生不僅學會了“拔”“撥”兩個字，也學會了“拔草”“點撥”兩個詞，而通過故事模式進行生字學習，會強化學生的生字記憶效果。

四、診病游戲，糾正易錯漢字

學生學習漢字知識，寫錯字的情況不可避免，尤其會少寫或多寫一筆，由于每個學生的錯誤都不同，教師統一對學生進行漢字講解，很難做到針對性教學。因此，為突破這一問題，教師可以對學生開展“生字診病”游戲，將同桌兩個人組成一個小組，對學生進行生字聽寫，然后，由小組內的兩個人互評，找到對方寫的錯別字，并指導對方改正。在所有小組都完成“生字診病”游戲后，教師可以對學生的學習情況進行評比，錯字最少且改正時間最短的小組即為獲勝組。通過開展這種小游戲，學生的漢字學習熱情更高漲，班級的學習氛圍也更濃郁。

如，三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文中的生字、生詞較多，且字的結構復雜，所以，為幫助學生提升識字及書寫能力，教師可以將書寫生字作為考查內容。本篇課文的生字包括“準、備、等、暴、睡、壁”等，還有多音字“倒、縫”，教師可以要求學生在規定時間內，在小組中書寫并互相批改上述生字。時間到后，教師對小組中學生的寫字及批改字的情況進行檢查，并對小組學生進行評價，將書寫工整的學生作品進行展覽。如“曬”字，很多學生會在右邊的“西”字里多加一個“橫”，也有學生會寫錯“孵”字。因此，教師可以要求學生講解如何通過有效的方法，記住容易寫錯的生字。如“曬”字是日落西山才會曬，所以“曬”是“日+西”；“孵”字是卵的孵化，所以有“卵”字。教師通過讓學生自主總結記憶漢字的方法，可以培養學生學習漢字的自信心，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生突破學習漢字的阻力，讓學生自覺地學習漢字。

在課堂教學環節，為幫助學生更好地學習漢字知識，教師可以通過趣味教學的方式降低生字學習難度，調動學生學習漢字的積極性，豐富學生的漢字積累儲備，實現由量變到質變的突破。