巧搭支架，助力微習(xí)作教學(xué)

陸晶

微習(xí)作是針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)，隨時(shí)隨地展開(kāi)的小型習(xí)作活動(dòng)。微習(xí)作著重于片段練筆，不追求篇章結(jié)構(gòu)的完整性，意在化零為整，積跬步以至千里。教材中選編的課文都文質(zhì)兼美，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作的重要抓手。在微習(xí)作中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，選取有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，可以極大降低學(xué)生的微習(xí)作難度，提升學(xué)生的微習(xí)作質(zhì)量。

一、搭建問(wèn)題支架，讓學(xué)生有話可寫(xiě)

談起作文，學(xué)生無(wú)不面露難色。一是學(xué)生對(duì)生活缺乏感觸，無(wú)話可寫(xiě)，二是學(xué)生語(yǔ)言積累匱乏，寫(xiě)不出來(lái)。在微習(xí)作中，教師針對(duì)課文特點(diǎn)，挖掘出有效的訓(xùn)練點(diǎn)，以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生搭建起閱讀通往習(xí)作的橋梁，幫助學(xué)生篩選出有價(jià)值的習(xí)作素材，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。

三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》課后小練筆中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求是：“從下面的圖中選擇一幅，寫(xiě)幾句話?！眱H僅靠教材中的習(xí)作要求，學(xué)生還是會(huì)有一種無(wú)話可寫(xiě)的感覺(jué)。為了便于學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作，教師可以為學(xué)生搭建以下的問(wèn)題支架：“下面四幅圖中畫(huà)的是哪里的景象？你最感興趣的是哪幅圖？圖上畫(huà)的是什么？有哪些特點(diǎn)？你能夠運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的‘圍繞一個(gè)意思寫(xiě)’的方法寫(xiě)一段話嗎？”在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的目光聚焦在對(duì)四幅圖的觀察過(guò)程中，圍繞自己最感興趣的圖畫(huà)認(rèn)真仔細(xì)觀察。這就為學(xué)生寫(xiě)好一段話奠定了基礎(chǔ)。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合本單元的習(xí)作要素來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話。這樣抓住了微習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)真正有話可寫(xiě)。

有話可寫(xiě)對(duì)學(xué)生習(xí)作來(lái)說(shuō)是最基本的要求?！陡火埖奈魃橙簫u》一文的課后練筆中只是對(duì)讓學(xué)生寫(xiě)什么提出了初步的要求，而對(duì)于如何寫(xiě)則沒(méi)有做要求。教師針對(duì)課后小練筆要求為學(xué)生搭建問(wèn)題支架，使學(xué)生對(duì)具體要寫(xiě)些什么更加心中有數(shù)，豐富了學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，讓學(xué)生的表達(dá)更為具體。

二、搭建基調(diào)支架，讓學(xué)生有感而寫(xiě)

在習(xí)作中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章淡如白開(kāi)水的現(xiàn)象，這主要是學(xué)生的習(xí)作缺乏真情實(shí)感導(dǎo)致的。在閱讀教學(xué)中，教師以文本教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建適切的情感基調(diào)支架，幫助學(xué)生更好地入情入境，在有感而發(fā)中寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》課后小練筆中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求是：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫(xiě)一段話，簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷?！币罁?jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)悲傷的情感支架，微習(xí)作的開(kāi)頭可以設(shè)計(jì)為“很久很久以前，有一個(gè)叫海力布的獵人……”，這樣可以幫助學(xué)生明確練筆的思路，為學(xué)生奠定一種永遠(yuǎn)懷念海力布的情感基調(diào)，然后再讓學(xué)生把這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)要介紹一下，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)加入自己對(duì)這件事情的看法和真實(shí)感受。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作，可以使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更加感人。

文章只有充滿真情實(shí)感才能打動(dòng)別人。學(xué)生在進(jìn)行微習(xí)作的時(shí)候，教師基于課文內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造適切的情感基調(diào)，把學(xué)生帶入到一種與文本相契合的環(huán)境氣氛之中，讓學(xué)生真正有感而發(fā)。

三、搭建例文支架，讓學(xué)生由仿到寫(xiě)

習(xí)作，寫(xiě)成什么樣才算好呢？學(xué)生并不清楚。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本特點(diǎn)，挖掘適切的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生搭建例文支架，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在典型結(jié)構(gòu)、修辭運(yùn)用等語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，構(gòu)建出語(yǔ)言范式，讓學(xué)生的表達(dá)具象化，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路，提升學(xué)生仿寫(xiě)能力。

四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文主要描寫(xiě)了錢塘江大潮的美麗壯觀景象。課文的第4自然段主要按照由遠(yuǎn)到近的順序，把錢塘江大潮潮水的樣子和聲音的特點(diǎn)描寫(xiě)得特別形象生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用這種方法描寫(xiě)出某種事物的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生任選一種自然現(xiàn)象，如風(fēng)、雨、雷、電、云霧或者日出等進(jìn)行仿寫(xiě)，注意按照一定的順序，把景物的特點(diǎn)生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。為了便于學(xué)生更好地進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練，教師可以以“雷雨”為例，仿照課文的樣子，為學(xué)生搭建這樣的仿寫(xiě)支架：“下雨了，雨?????? ，???????像????? ，沙沙沙????? ，好像????? 。漸漸地，雨越下越大，猶如????? ，嘩嘩嘩????? ，真像????? 。后來(lái)，雨慢慢小了????? ，就像????? ，淅淅瀝瀝地，真像????? 。”有了這樣的例文支架作為基礎(chǔ)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)更加精彩。

在微習(xí)作中，例文支架是運(yùn)用最多的一種支架，它可以很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由仿到創(chuàng)的過(guò)渡，真正降低學(xué)生的寫(xiě)話難度，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。作為教師，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的規(guī)律，通過(guò)搭建支架幫助學(xué)生打通由讀到寫(xiě)的橋梁，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作水平。

四、搭建導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生寫(xiě)有路徑

導(dǎo)圖支架具有直觀、形象的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)文本特點(diǎn)為學(xué)生搭建導(dǎo)圖支架，可以幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到事物的特征與關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)微習(xí)作路徑方法的認(rèn)知，完善學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更加精彩。

以四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文為例，課后小練筆中的要求是：“如果有人問(wèn)你為什么而讀書(shū)，你的回答是什么？想一想，寫(xiě)下來(lái)，注意寫(xiě)清楚理由。”為了便于學(xué)生真正把自己讀書(shū)的理由寫(xiě)清楚、寫(xiě)充分，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生搭建這樣的導(dǎo)圖支架（見(jiàn)圖1）：

有了導(dǎo)圖支架作為基礎(chǔ)，學(xué)生明白了自己的寫(xiě)話內(nèi)容不能是空洞的，而是要能夠以具體的相關(guān)事件作為支撐的，這樣學(xué)生的讀書(shū)理由才會(huì)更加充分，真正感受到為什么而讀書(shū)的堅(jiān)強(qiáng)決心。在導(dǎo)圖支架的搭建下，有學(xué)生說(shuō)自己參觀科技館以后對(duì)科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，有學(xué)生把自己成績(jī)不好被別人看不起，立志超過(guò)別人等方面的起因、經(jīng)過(guò)介紹了出來(lái)……這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作時(shí)路徑更加清楚，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也更有說(shuō)服力，提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

在微習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)等方面感到困難，教師結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生搭建導(dǎo)圖支架，使學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)思路認(rèn)知更加清晰。

五、搭建技巧支架，讓學(xué)生寫(xiě)有提升

學(xué)生知道了“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”以后，還要考慮“怎樣才能寫(xiě)好”。為此，教師可依據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建技巧支架，教給學(xué)生寫(xiě)好文章的基本方法，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更具有文采。

如六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》課后練習(xí)三指出：“課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處?！边@道練習(xí)雖然沒(méi)有直接提出讓學(xué)生進(jìn)行練筆的要求，但主要是圍繞著寫(xiě)作技巧來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受體會(huì)的。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)品讀課文第2自然段，感受作者點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)的好處，幫助學(xué)生習(xí)得點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。然后，教師讓學(xué)生以運(yùn)動(dòng)會(huì)為話題，回想學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)整體與部分的場(chǎng)景，然后再讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)一段話，深化學(xué)生對(duì)點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)手法這一寫(xiě)作技巧的認(rèn)知，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作技巧包括方方面面，如六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文中的第3自然段，作者把自己對(duì)時(shí)間的流逝的感觸生動(dòng)形象地描寫(xiě)了出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。為什么作者能夠把文章寫(xiě)得這么感人呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在描寫(xiě)時(shí)主要采用了一系列排比句把自己對(duì)時(shí)間流逝的感觸盡情地表達(dá)了出來(lái)，引起了讀者的共鳴，深化了文章主旨。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用排比的修辭手法把自己對(duì)時(shí)間的感觸寫(xiě)下來(lái)，幫助學(xué)生內(nèi)化習(xí)作技巧，提升習(xí)作水平。

教材中許多優(yōu)美的文章之所以給讀者留下了深刻的印象，與作者獨(dú)特的表達(dá)技巧是分不開(kāi)的。教師依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建必要的技巧支架，可以讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容由平淡走向精彩，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作水平。

微習(xí)作因其具有“短、快、新”的優(yōu)勢(shì)，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教師要基于學(xué)生閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的微習(xí)作支架，讓學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作，以逐步消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒，讓學(xué)生真正走上快樂(lè)作文之旅。