學(xué)習(xí)任務(wù)群下的習(xí)作指導(dǎo)課實施路徑初探

吳義霞

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，習(xí)作指導(dǎo)課該如何設(shè)計與實施呢？

筆者進(jìn)行了積極的嘗試，深刻感受到開展學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作指導(dǎo)課，眼睛不能只盯著教材編排的習(xí)作內(nèi)容來設(shè)計、開展學(xué)習(xí)活動，而是要把習(xí)作看作整個單元編排中不可割裂的一個部分，充分利用教材雙線組元的編寫特點，著眼整個單元，進(jìn)行資源整合，圍繞確定的學(xué)習(xí)任務(wù)群開展一以貫之的系列實踐活動。

筆者以六年級上冊第七單元的習(xí)作“我的拿手好戲”的指導(dǎo)課為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、確定學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展系列學(xué)習(xí)活動

六年級上冊第七單元的單元主題是“藝術(shù)之美”，選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，還編排了口語交際“聊聊書法”、習(xí)作“我的拿手好戲”、語文園地等幾個內(nèi)容板塊。閱讀要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，習(xí)作要素是“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”。這樣的單元編排，選取哪一個學(xué)習(xí)任務(wù)群開展實踐活動更適宜呢？

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中，運用多種方式匯總梳理，積累語言材料和語言經(jīng)驗，建立自己的創(chuàng)意表達(dá)資料庫，并能學(xué)以致用。因此，結(jié)合教材單元的編排特點以及提出的語文要素，該單元更適宜開展“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐活動。

本單元的單元主題是“藝術(shù)之美”，備課時教師要在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，一以貫之地設(shè)計單元各個板塊的實踐活動。鑒于本單元習(xí)作“我的拿手好戲”對學(xué)生寫作素材要求的特殊性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前著手儲備。因此，單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐活動，可以開展“探秘藝術(shù)之美”和“好戲露一手，我行我來秀”雙線并行的系列實踐活動。

首先，本單元編排的每一個內(nèi)容板塊，可圍繞“探秘藝術(shù)之美”這條線進(jìn)行資源整合，開展系列實踐活動。教師引導(dǎo)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中，自主梳理整合，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，積累語言經(jīng)驗，架起閱讀與表達(dá)之間的橋梁，同時促進(jìn)文化傳承、形象思維、藝術(shù)審美等核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，第二條線“好戲露一手，我行我來秀”的實踐活動，要與“探秘藝術(shù)之美”活動同步開展，發(fā)布征集啟事，鼓勵學(xué)生利用課余時間，采用微電影、微視頻、照片等方式，記錄自己的拿手好戲的展示過程，積極參與征集活動，為后面的習(xí)作創(chuàng)編充分儲備富有生活氣息的鮮活素材，激發(fā)表達(dá)欲望。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐活動的開展，強調(diào)情境性、實踐性、綜合性和關(guān)聯(lián)性，因此，本單元的習(xí)作指導(dǎo)課需要教師圍繞“探秘藝術(shù)之美”“好戲露一手，我行我來秀”的雙線活動，以學(xué)生生活中的藝術(shù)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)真實的語言實踐情境，并設(shè)計出系列語言實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下逐步達(dá)成高效習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)。

教學(xué)時，筆者設(shè)計了三個有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在營造的真實學(xué)習(xí)情境中，通過自主、合作、探究的積極語言實踐，完成從讀到寫的實踐活動。

任務(wù)一：悟表達(dá)之妙

各小組合作，回眸“探秘藝術(shù)之美”系列活動中我們走過的藝術(shù)之旅，交流并梳理出各選文表現(xiàn)“藝術(shù)之美”的巧妙。

在回眸“探秘藝術(shù)之美”的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動，置身于一個真實的語言交際場，在小組合作中交流碰撞，逐步梳理出《伯牙鼓琴》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文突出體現(xiàn)的“想象呈現(xiàn)藝術(shù)之美”的共同點，《書戴嵩畫牛》讓學(xué)生感受到藝術(shù)之美源于生活的真諦，口語交際“聊聊書法”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了背后故事也能彰顯書法之美表達(dá)的奇妙。

該任務(wù)的完成，促使學(xué)生建構(gòu)大單元整體意識，以更寬闊的視域、多維度加深對藝術(shù)之美的多元體驗，同時感受到不同選文在表現(xiàn)藝術(shù)之美時的方法之多、用法之妙，驅(qū)動學(xué)生積極地積累語言材料和語言經(jīng)驗，為完成習(xí)作“我的拿手好戲”做好必要的儲備。

任務(wù)二：好戲初上演

1.小組內(nèi)開展“好戲露一手， 我行我來秀”戲名播報活動。

2.班級內(nèi)展播、劇透“好戲”。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下實施的習(xí)作教學(xué)，要依據(jù)習(xí)作要求，重組教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)真實的語言實踐情境。本單元的習(xí)作要求是：“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。”因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，以班級正在開展的“好戲露一手，我行我來秀”實踐活動為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實的語言實踐活動情境。

先用“戲名播報”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的交際情境，以打開學(xué)生的語言思維。學(xué)生的拿手好戲涉及面很廣：做紅燜羊排、花樣籃球秀、陶藝小制作、剪紙小達(dá)人等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流中梳理出認(rèn)知：生活中的拿手好戲可涉及運動類、廚藝類、科技類、手工類、藝術(shù)類……可謂是分門別類，樣樣叫好，都可稱得上是一門藝術(shù)。這個環(huán)節(jié)充滿新鮮感、趣味性，能有效促進(jìn)個性選材，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

接下來，在班級內(nèi)展播“好戲露一手，我行我來秀”實踐活動中征集到的優(yōu)秀視頻，為學(xué)生搭建“點播好戲”的平臺，讓學(xué)生代表現(xiàn)場點播自己最想了解的一出“好戲”。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提綱式劇透自己的“好戲”，在對比評價中讓學(xué)生意識到，所選事例要能證明你的好戲有多拿手，而不僅僅為了搞笑。這樣逐步梳理出提綱范例，并明確拿手好戲中要詳寫的“重頭戲”所在，以此為學(xué)生著手完成提綱式劇透“好戲”搭建腳手架，更好地構(gòu)思“我的拿手好戲”。學(xué)生完成后，教師再次選取典型提綱，組織學(xué)生對比評議，擇其優(yōu)點，梳理出“變換順序文思新”“一波三折戲味濃”等習(xí)作小妙招，并鼓勵學(xué)生修改提綱，以達(dá)到提前規(guī)劃好習(xí)作內(nèi)容的目的，成竹在胸。這樣“我的拿手好戲”的習(xí)作創(chuàng)編難度就大大降低了。

任務(wù)三：“演”好“重頭戲”

小組合作，學(xué)以致用，我們有辦法寫好“重頭戲”。

學(xué)生完成習(xí)作提綱，接著上演“重頭戲”活動：把重點部分寫具體。教師先引導(dǎo)學(xué)生小組合作，梳理“探秘藝術(shù)之美”系列實踐活動中的學(xué)習(xí)所獲，再結(jié)合自己已有的語言經(jīng)驗積累，提煉出怎樣能把“重頭戲”寫好的妙招。

有的小組建議可學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》中，借鍾子期想象到的高山流水形象再現(xiàn)音樂之妙的寫法；也可學(xué)習(xí)《月光曲》中借皮鞋匠兄妹想象月光下大海的景象，來呈現(xiàn)鋼琴曲藝術(shù)魅力的寫法。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在交流中提煉出第一個小妙招聯(lián)想想象寫好戲。有的小組則關(guān)注到了《京劇趣談》“亮相”片段中，借刻畫臺下觀眾的反應(yīng)巧妙襯托出京劇表演者表演的精彩絕倫技巧，所以側(cè)面描寫襯好戲也是一個高招。還有的小組談到《京劇趣談》“亮相”片段中，對臺上演員一連串的動作描寫，讓讀者看到了一場好戲正在上演。由此可見，用動作、神態(tài)、心理、語言等細(xì)節(jié)描寫演好戲也是寫好“重頭戲”的高招之一。

該語言實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主從課文語言材料中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，梳理寫好“重頭戲”的妙招，以便積累語言經(jīng)驗、遷移運用，把自己“拿手好戲”中的“重頭戲”寫精彩。這一點做到了，自然也就達(dá)成了“把重點部分寫具體”的習(xí)作要求了。接下來，學(xué)生把“拿手好戲”寫成一篇完整的習(xí)作也就不再是問題。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的習(xí)作指導(dǎo)課，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言實踐情境，設(shè)計一組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動完成一個個語言實踐活動。這樣的課堂真正營造了生本課堂，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在趣味語言實踐中感受交流的樂趣，增強習(xí)作的自信，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，把習(xí)作創(chuàng)編變成學(xué)生記錄生活、展示自我的內(nèi)在需求，實現(xiàn)個體語言經(jīng)驗的發(fā)展；同時在品味語言和欣賞藝術(shù)中，也有力發(fā)展了學(xué)生的思維，傳承了文化，涵養(yǎng)了情操，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。