“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐探索

江興玲 魯令芬

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的正式實(shí)施，為我們重新闡釋教育的本質(zhì)，切實(shí)優(yōu)化教育生態(tài)、持續(xù)規(guī)范教育環(huán)境提供了新契機(jī)。“雙減”看起來是“減作業(yè)”和“減校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，但政策的重要意義之一，其實(shí)是倒逼學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生“堤內(nèi)牢固”，家長自然不用“堤外修補(bǔ)”。如何讓常態(tài)課教學(xué)更高效？如何做作業(yè)數(shù)量的減法和質(zhì)量的加法？如何讓“雙減”政策實(shí)實(shí)在在地落地，切切實(shí)實(shí)地增效？在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的今天，在各式創(chuàng)新作業(yè)的面前，需要教師靜下心來思考。在常態(tài)課教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，筆者從以下三個方面進(jìn)行了探索和嘗試。

一、著眼目標(biāo)興趣，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是撬動高效課堂的一個支點(diǎn)，是撥動教學(xué)的“切入點(diǎn)”。而目標(biāo)性、興趣性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，更易幫助學(xué)生在課堂上盡快進(jìn)入角色，感悟文本，提升綜合實(shí)踐能力。

1.在預(yù)習(xí)作業(yè)中聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)

朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上教師往往會通過自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀等多種方式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，可謂“無朗讀，不語文”。但在“雙減”背景下，基于高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊安排，又往往會因?yàn)榻虒W(xué)時長的限制未能及時反饋，學(xué)生很可能出現(xiàn)因?yàn)闆]有認(rèn)真傾聽而濫竽充數(shù)等情況，也容易讓課堂顯現(xiàn)出耗時、低效等弊端。針對這種情況，教師可以借助預(yù)習(xí)作業(yè)，捕捉學(xué)習(xí)起點(diǎn)，直擊學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更高效。

隨著智慧課堂的日益普及，聲音的保存方式越來越便捷，手機(jī)、電腦、錄音筆等都可以幫學(xué)生把聲音及時記錄下來，讓學(xué)生聽見自己的聲音，讓教師聽見學(xué)生的聲音，有效提升學(xué)生的朗讀水平。如一年級下冊《靜夜思》一文的預(yù)習(xí)作業(yè)之一就是朗讀古詩。這里的朗讀預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生簡單地將古詩讀幾遍，追求數(shù)量上的結(jié)果，而是借助智能作業(yè)系統(tǒng)將學(xué)生的聲音上傳，將朗讀的完成時間、正確率等利用大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤地推送給教師。教師接受信息后可以進(jìn)行針對性指導(dǎo)，也可針對普遍問題進(jìn)行面向全體的解析。在實(shí)際教學(xué)中，通過數(shù)據(jù)的反饋，“床、光、望”這三個字的讀音是本課學(xué)生朗讀的薄弱之處。那么課堂上，教師就可以直接進(jìn)行重點(diǎn)的發(fā)音訓(xùn)練，點(diǎn)撥在學(xué)生的痛處癢處，目的清楚，反饋明了，課堂省時高效。

2.在預(yù)習(xí)作業(yè)中播種趣味

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以布置一些趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生打開思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

還是以《靜夜思》一課為例，根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生在課堂上要讀出李白的思鄉(xiāng)情懷，讀出古詩的韻味。如果不了解李白的人生境遇和當(dāng)時身體的狀況，自己又沒有這樣的生活經(jīng)歷，學(xué)生怎么能讀出味道來呢？一年級學(xué)生識字量小，如果教師僅僅簡單布置讓學(xué)生去查資料閱讀這樣的作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐句進(jìn)行朗讀和理解，不僅費(fèi)時費(fèi)力，也極易興味索然。所以，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計“睡前聽聽李白創(chuàng)作這首詩的故事”這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，將“查閱資料”改為“聽故事”，可以是聽父母講，也可以利用聽書軟件來完成。

當(dāng)然，在“雙減”背景下，趣味化的預(yù)習(xí)作業(yè)除了聽故事，也可以是幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，如低年級學(xué)生繪制可愛的泡泡圖；還可以是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，如教學(xué)《我是一只小蟲子》一課時，讓學(xué)生觀察一種小蟲子，為小蟲子制作一張小名片；更可以是動動手的實(shí)踐性作業(yè)，如教學(xué)《文具的家》之前讓學(xué)生收拾自己的書包，整理文具，教學(xué)《端午粽》前和家人一起包粽子等。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)做到了可聽化、可視化、可操作化，不僅有助于為學(xué)生搭建課堂學(xué)習(xí)的支架，還讓學(xué)生在心理上減負(fù)，獲得心理認(rèn)同，從而喜歡和樂意完成。

預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)明確，形式多樣，既可以把教材任務(wù)落實(shí)好，又可以把教材問題解決好，使得課堂教學(xué)的效率得到提升。

二、多梯度訓(xùn)練，優(yōu)化課堂作業(yè)

在常態(tài)課教學(xué)中，教師要把70%左右的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的課堂中忙起來，進(jìn)行多梯度的課堂訓(xùn)練，否則部分注意力不集中的學(xué)生很容易上課開小差，課堂教學(xué)效率就會大打折扣。

課堂聽、說、讀、寫的練習(xí)任務(wù)從何而來？教材的課后練習(xí)題無疑是最佳的選擇。課后練習(xí)題與課文緊密結(jié)合，指向?qū)W生的生活實(shí)際和想象世界，是基礎(chǔ)性作業(yè)。從三年級上冊開始，每篇課文后除了“讀一讀”“朗讀課文”等基本練習(xí)外，還有幾道循序漸進(jìn)、具有思考價值、有一定梯度的練習(xí)題，或關(guān)注學(xué)生課文信息的提取，或指向?qū)W生能力的提升，或落實(shí)語言表達(dá)等。這些練習(xí)，教師可以將其切實(shí)融入教學(xué)中，而不是等學(xué)完課文再來完成。用好了這些基礎(chǔ)性、指向性較強(qiáng)的練習(xí)題，就能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生在多梯度的訓(xùn)練中提升語文能力。

如《小公雞和小鴨子》一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語使句子更生動形象”。課堂作業(yè)就可以設(shè)計如下：

第一梯度：朗讀，感悟。課后練習(xí)“讀一讀，比一比”，讓學(xué)生在朗讀、比較中感受句子表達(dá)的生動形象。

1.小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

2.小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

第二梯度：模仿、遷移和運(yùn)用。同步設(shè)計“仿照課文填一填”進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)。

1.小猴子跑到玉米地里。

小猴子（???????? ）地跑到玉米地里。

2.大黑熊走進(jìn)森林里。

大黑熊（???????? ）地走進(jìn)森林里。

兩個梯度作業(yè)的設(shè)置，既有面向全體學(xué)生知識和能力的要求，又提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，簡單易操作，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

在進(jìn)行課堂練習(xí)的時候，教師不妨適當(dāng)計時，提升學(xué)生的練習(xí)時效。如在一年級課堂習(xí)字的環(huán)節(jié)，課后就有“描一遍，寫兩遍”的生字練習(xí)作業(yè)，教師可以將寫三遍字的時間控制在1分鐘左右，可以以開展寫字比賽的方式進(jìn)行，以達(dá)到當(dāng)堂練字的效果。這樣既管理了學(xué)生，也管理了教師，學(xué)生學(xué)會掌控時間，有了極強(qiáng)的時間觀念，課堂效率也在減量增效中持久推進(jìn)。

三、科學(xué)分層設(shè)計，優(yōu)化課后作業(yè)

“學(xué)”與“習(xí)”是相互推進(jìn)、前后銜接的，是不可分離的，課堂教什么，課后就應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)加以鞏固。但是長期以來，在常態(tài)化教學(xué)中，課堂教學(xué)與課后作業(yè)不匹配的現(xiàn)象依然不同程度存在。在“雙減”背景下，教師不僅要更加重視對課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同有的放矢，大膽進(jìn)行作業(yè)科學(xué)設(shè)計，尤其是分層設(shè)計的主動探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

1.生成性基礎(chǔ)作業(yè)，活學(xué)活用

學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)的主要原因是沒有把基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。但在開展“雙減”教育的今天，大家普遍認(rèn)為談基礎(chǔ)、談知識就是跟不上時代教育理念，就是思想保守。但學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必須牢固，因此，教師的首要任務(wù)就是要幫學(xué)生打好牢固的知識地基，幫助學(xué)生強(qiáng)基固本。“雙減”之下，教師既要避免機(jī)械重復(fù)式的作業(yè)，又要通過作業(yè)形式的改變追求基礎(chǔ)作業(yè)的附加值，智慧地設(shè)計作業(yè)，盡可能通過一項作業(yè)的完成，既達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，又能讓知識活起來，用起來。

如教學(xué)三年級下冊《燕子》一課時，教師可以結(jié)合課后習(xí)題“找出課文中優(yōu)美生動的語句，讀一讀，再抄寫下來”的要求這樣設(shè)計課后作業(yè)：抄寫課文中優(yōu)美生動的詞語，讀一讀，試著用兩個以上的詞語寫一寫你眼中的燕子和春天。這樣設(shè)計的意圖是：通過抄寫詞語、讀詞語、用詞語，將作業(yè)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相整合，構(gòu)建詞語之間的關(guān)聯(lián)，活學(xué)活用。再如教學(xué)一年級下冊《小猴子下山》一課后，教師可以結(jié)合課后習(xí)題“讀讀做做，再選幾個詞語各說一句話”，在課后安排續(xù)編故事《小猴子第二次下山》，讓學(xué)生發(fā)揮想象：小猴子第二次下山會看見什么，做什么？結(jié)果怎么樣？在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生不僅會創(chuàng)編新的故事，還能繪制《小猴子第二次下山》的繪本小故事。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生積累了描寫動作的詞語，領(lǐng)悟了故事主旨，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、想象力，開發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

在設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)時，教師要重視作業(yè)的生成性，通過習(xí)得來拓展課堂的學(xué)得，讓學(xué)生達(dá)成新的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.“分”出精彩，“層”出不窮

教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。要達(dá)到這樣的目的，需要分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，讓每一個學(xué)生在選擇作業(yè)時能“選我所能”“愛我所愛”，使不同層次的學(xué)生都能獲得成就感，從而得到充分的個性發(fā)展。

分層作業(yè)，就是根據(jù)每一課時的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對同一個內(nèi)容，設(shè)置有梯度的作業(yè)，直面學(xué)生不同的思維層次，避免作業(yè)“一刀切”。基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計針對的是基礎(chǔ)知識的記憶與領(lǐng)會，提升性作業(yè)設(shè)計針對的是知識點(diǎn)的遷移應(yīng)用與分析，拓展性作業(yè)設(shè)計持續(xù)關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層設(shè)計既有彈性又具有個性化的作業(yè)，真正落地“雙減”。

如教學(xué)三年級上冊口語交際“名字里的故事”時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制訂對應(yīng)的分層練習(xí)題。在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。教師把作業(yè)設(shè)置為“資料袋”“猜想屋”和“展示臺”三個不同板塊，每個板塊又分為三個層次，根據(jù)難易程度將作業(yè)題分為一星題（基礎(chǔ)性作業(yè)）、二星題（提升性作業(yè)）和三星題（拓展性作業(yè)），不同程度的學(xué)生可以自由選擇，摘取不同題型的星星。

在“資料袋”中，教師將“了解自己的名字來歷”設(shè)為一星題，將“了解家人的名字來歷”設(shè)為二星題，將“了解名人的名字來歷”設(shè)為三星題，不同層次的學(xué)生可以選擇自己能力范圍內(nèi)的題目來完成，完成項目越多，獲得的評價就會越高。教師把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生克服困難的意志。

在“猜想屋”中，鑒于“根據(jù)句子猜名字”難度不大，可以面向全體學(xué)生，教師將其設(shè)為一星題；同桌是平時交流最多、最熟悉的人，“問同桌名字的來歷”就可以設(shè)為二星題，這題也給了更多小群體交際的情境，也讓接下來完成三星題“推測其他同伴名字的含義”有“法”可依。

在“展示臺”中，教師則讓學(xué)生給家人說說自己同伴名字的含義或來歷，這是一項課后作業(yè)，也是一項拓展作業(yè)，既是口語訓(xùn)練，又可以密切親子關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生與家人進(jìn)行親子互動，將交際情境轉(zhuǎn)化到生活中，使本次口語交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“把了解到的信息講清楚”再次落實(shí)、鞏固和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)交際為生活服務(wù)。

分層作業(yè)的難點(diǎn)是評價，沒有科學(xué)準(zhǔn)確的作業(yè)評價，教師就無法得到真實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋，就不能關(guān)注學(xué)生間的差異。所以“展示臺”作業(yè)的層次性就體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)中。一星標(biāo)準(zhǔn)是說清同學(xué)的名字；二星標(biāo)準(zhǔn)是注意說話的速度，讓家人聽明白；三星標(biāo)準(zhǔn)是有條理、有順序地把這個名字的含義或來歷講清楚。教師逐步提高星級評價標(biāo)準(zhǔn)，既能讓學(xué)生所掌握的交際能力有效關(guān)聯(lián)，又能讓學(xué)生認(rèn)識到如何進(jìn)行條理清晰的表達(dá)，進(jìn)而扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的口語交際能力。難度逐層遞增，不同程度的學(xué)生可以自由選擇，摘取不同題型的星星，將相關(guān)練習(xí)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、個性發(fā)展。

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”分層設(shè)計作業(yè)就是讓每一個學(xué)生在激勵、喚醒和鼓舞中獲得成功和自信。“雙減”政策的實(shí)施，給教師帶來了更大的責(zé)任和空間，只有努力創(chuàng)設(shè)高效課堂，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，將“減負(fù)提質(zhì)”落地生根，從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，保持冷靜思考，才能實(shí)現(xiàn)師生攜手共赴未來的美好愿景。