除了批評，我們更應該這樣做

吳軍

2023年春季學期開學前，江蘇省鹽城市教育局下發了關于做好開學工作的通知，明確要求關注學生心理健康，慎用批評方式，注重正向激勵，不得因假期作業未完成或完成質量不高等原因批評學生或延遲學生報到時間。

乍一看，讓教師慎用批評方式也就罷了，還明確要求不得因為寒假作業未完成或完成質量不高等原因批評學生，那以后不做作業和作業完成質量不高的學生會不會更多呢？如此擔心不無道理。但是靜心深入反思，對于完不成學習任務的學生，有多少是經過批評而得到了徹底轉變？批評只是一種教育方式。但是，除了批評，我們更應該這樣做：

做問題的分析者。“發熱”是一種癥狀，發熱的原因卻有很多，只有找到原因對癥施治才能藥到病除。同樣，學生不做作業也是一種“癥狀”，原因多種多樣：有的是基礎不好，有的是自控能力差，等等。對每一個“作業困難戶”，教師都要深入分析背后成因，傾聽學生心聲，才能有針對性地做好幫扶轉化工作。

做策略的提供者。有的教師常安排小助手統計作業未完成的學生，然后拍照發到班級微信群。這樣做僅僅是反饋了問題，并未提供解決問題的策略。如果是基礎不好，教師既要做好薄弱知識點的個別輔導，也可以因人而異將部分作業內容設定為選做題。針對作業拖拉、用時太長的現象，教師可以在布置作業的時候標注預估用時，讓家長把孩子完成作業的用時記錄在每次作業后面，便于了解學生的作業效率，更好地幫助學生養成高效學習的習慣。

做適時的鼓勵者。后進生如果經常受到老師的批評，久而久之很容易產生心理障礙，認為自己就是不行，對學習便失去了興趣和動力，甚至會引起逆反心理。如果教師能在問題的萌芽階段就及時發現并適時、恰當地鼓勵學生去解決問題，學生就不會產生自卑心理，更不會自暴自棄。陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在教師的心靈天平上，給每個學生都應該是同樣的砝碼，把積極的情緒、鼓勵的力量傳遞給學生，他們才會感受到公平和溫度，獲得向上的力量。

做若隱若現的監督者。中小學生處于心智尚未完全成熟的階段，良好的學習習慣、態度等都需要在長期的訓練中逐步形成，離不開教師的指導、監督。隨著學生年級的升高，教師也要學會逐步放手、扶放結合，發揮自我教育作用，讓學生有一定的自我空間，不宜對學生進行全過程監督，否則會導致學生缺乏信任感、獨立感。監督不一定如影隨形，當學生需要提醒時及時現身，當學生可以自律時要適時隱身。如此循環往復，學生慢慢成長，逐步獨立，教師漸漸放手。

做亦師亦友的同行者。師道尊嚴，自古已有。教育發展進入新時代，倡導建立民主平等、教學相長的新型師生關系。信息社會網絡時代為愿學、能學、善學的人提供了豐富的學習資源，師生關系更體現為互尊互愛、亦師亦友。教師也要跟上知識更新的速度和學生成長的步伐，才能與學生一路相隨，同心同行。

總是鼓勵，經常幫助，偶爾批評，我們不妨這樣做老師。