基于混合式教學的視頻拍攝與制作課程研究

李 鼐 潘 嫻 梁 辰

隨著移動互聯網的快速發展，數字化技術持續提升，視頻拍攝與制作所受的重視度也在不斷提升。如今各大高校都在積極開設視頻拍攝與制作課程，旨在讓課程教育和社會崗位能夠實現無縫對接［1］。所以，探討學生視頻拍攝與制作能力的有效培養策略至關重要。教師需順應時代的變化，對課程教學策略進行不斷調整，改進現存的教學問題，讓學生參與熱情不斷提升，創新意識被有效激發。針對各類型視頻拍攝與制作課程，建立混合式教學模式，可促使教學質量提高，培養出更多優秀的人才。

一、視頻拍攝與制作課程教學現狀

當前教學模式，很難讓學生伸展自身的想象力、創新力，加上學生學習基礎存在差異性，自我約束力較差等問題，影響了最終的教學成果。

（一）教學方法和內容陳舊老套

現如今，很多學校的視頻拍攝與制作課程，都是按照利用投影設備演示方法與過程，接著讓學生自行練習驗證。在教材應用上，教師也是直接按照教材章節劃分，進行逐章講解，此種模式下課程會被割裂成多個獨立模塊，學生掌握的知識點不夠全面，基本只掌握操作指令，制作思路普遍相同，視頻拍攝與制作能力上實戰性較弱，創新性嚴重欠缺。同時，很多教師很久都沒有更新課件與案例，一直沿用老套路，不符合市場需求，難以提升學生學習積極性。

（二）軟硬件設備未緊跟市場需求

視頻拍攝與制作課程對軟硬件設備是有一定要求的，如高清攝像設備、非線性編輯系統等所需的資金相對較多。但很多學校資金不充足，因而實訓條件不佳，學生無法獲得較好的實操訓練。與此同時，學校的上課素材大多是書籍配套的光盤，素材的吸引力較弱，對學生積極性產生間接影響。此外，機房軟件未及時更新，很多新素材無法通過老版軟件打開，給教學進度造成影響［2］。

（三）過度注重技能培養出新型“民工”

很多學校強調培養創新型技術人才，但實際培養重心都放在技能上，并未體現出創新型概念。由于技能出成果是相對容易的，創新則相對較難，一些學校難以兩頭兼顧，使得畢業生淪為不善創新只會低頭做事的新型“民工”。學校要實現更好的發展，需非常重視藝術素養的培養。如今很多開設視頻拍攝與制作課程的學校，在前期并沒有開設培養剪輯創作思路的基礎課，學生的藝術文化素養相對較低。當前課程基本偏向技術而忽視藝術素養，使得學生在視頻作品完成過程中對音樂選擇、作品構思、節奏把握等各方面都缺乏藝術感。學生只會基本制作技能，沒有創新概念，這也是當前課程存在的突出問題。

二、視頻拍攝與制作課程教學特點

（一）基礎課教學特點

其一是關聯性。關聯性指的是構成視頻拍攝與制作教學體制的各要素，它們所具有獨立性且相互間又存在明顯的相關性，且各要素和體系有著相互作用的關系。視頻拍攝與制作基礎課是在專業課之前必修的課程，和專業課所學的某些知識有著關聯性。其二是持續性。持續性指的是基礎課和專業課是一種不間斷的過程，能夠長久形成影響，兩者的銜接可形成更為完善的學科知識體系［3］。

（二）專業課教學特點

其一是系統性。系統性指的是視頻拍攝與制作專業課為層次分明的整體，各維度的課程位于不同層級，而同個層級課程又具有邏輯關系。專業課劃分成必修課、選修課、核心課三方面，三者構成完善的培養體系。其二是規律性。規律性指的是專業課間固有的規定性，當課程內容和某些社會需求具有本質聯系，可結合社會人才需求設置視頻拍攝與制作課程體系。

（三）理論課教學特點

其一是研究性。研究性指的是課程有著發現問題與提出問題并充分分析的性質。理論知識的學習，要對拍攝藝術本質、價值進行探索，并摸索內在的規律。其二是思辨性。思辨性指的是脫離實踐進行純理論思考、推論出有意義的理論。在數字科技發展迅猛的背景下，理論知識內涵也在不斷更新，藝術交融應做到推陳出新，對新方式、新手段引發的觀念變化保持冷靜思考。

（四）實踐課教學特點

其一是實踐性。指的是在實際拍攝中融入攝影創作理論，通過實際操作來獲得影像資料［4］。視頻拍攝是有較強應用性的學科，是需要理論和實踐一同應用的，即在實踐中不斷消化拍攝理論，實現理論的逐步升華。通過大量實踐掌握更扎實的技巧，拍攝質量也會不斷提升。其二是社會性。指的是拍攝者是社會的成員，不可脫離社會單獨生存，需通過影像表現促進社會發展的性質。拍攝藝術和生活密切相關，視頻創作應根植于社會民眾，學生和社會充分接觸，通過實踐體會視頻拍攝的意義。關注社會才可拍攝出有生命、有溫度的視頻。其三是創新性。創新性是視頻題材、主題，拍攝角度、技巧等都不受條條框框約束。在視頻創作中融入創新，可以讓視頻對受眾有更大的吸引力，在欣賞過程中獲得更多啟發。

三、混合式教學在視頻拍攝與制作課程中的價值

視頻拍攝與制作課程的實踐性極強，但如今大多數學生完成的實踐作業質量相對較低，和行業要求有很大的差距。之所以會出現此現象，主要原因是傳統教學實踐基本按照理論知識來開展，只對特定知識進行驗證，知識系統化步驟欠缺。而某些學生將不掛科作為主要目標，在學習投入方面存在不足。對于教師來說，現場指導只是幫助視頻拍攝者快速入門，而且當今高校基本是大班授課，要一對一為學生指導非常不易，也難以及時回應學生的拍攝問題，給后續的學習產生影響。在互聯網發展日益迅猛的背景下，知識獲得愈發便利，師生也有著更為廣泛的交流途徑。鑒于此，教師需由傳授者變成引導者，明確自身扮演的角色，進行課程的科學設計，加強學生拍攝制作過程的監督指導，并不斷激勵學生。網絡平臺是作為線下教學的輔助，能夠讓學生不拘泥于課堂學習，可給予學生更多自主性。教師可將教學內容進行統一整合，并上傳到教學平臺中，讓學生根據自身需求來選擇想要的資源，并通過互動模式的引入，讓學生有更真實的學習體驗。由此可見，無論是線上或是線下的教學，對學生來說都至關重要，混合式教學模式的價值是毋庸置疑的。

四、混合式教學在視頻拍攝與制作課程中的實踐應用

結合社會工作崗位需求而設立的視頻拍攝與制作課程，涉及的教學內容是相對廣泛的，有很強的實踐性，對創意有很高要求，這也使得教學要求相比于以往有了大幅提升。為使得教學效果達成預期，需順應時代趨勢，充分利用線上資源，探索混合式教學模式的應用。教育者需結合課程特性，重新規劃傳統課程的結構，以創新思維來創新教學內容體系。

（一）教學策略的選擇與活動設計

課前預習階段，需制定科學的目標與計劃，并將其上傳到網絡平臺，讓學生確定自身的學習目標，做好預習準備；課堂教學時需詳細講解知識點，引領學生自行探究問題，提升學生參與興趣；教師在課后可將重難點內容制作成視頻，發布到平臺當中，將焦距、光圈、快門等抽象理論通過動畫形式來分解步驟呈現出來，和教學課件共同上傳到平臺中，讓學生加強理解，并將課后思考題傳到平臺，讓學生通過專題復習的方式對相應內容加以鞏固。對于實驗課，教師可在預習環節在平臺發布實驗指導書，使學生對實驗課內容有較深的了解，為后續學習活動開展夯實基礎。教師在課堂中對學生給予分組指導，使之在課后加深對實驗課內容的理解，并將實驗報告單上傳到平臺上，教師直接通過平臺來批閱。在結束各專題學習任務之后，教師可在平臺發布自測題，學生自行答題并提交系統，系統通過自動評分的方式來對學生學習成果掌握情況進行評價。教師還應在平臺上傳拓展類的資源，讓學生延伸視野，提升對視頻拍攝的興趣，為今后就業奠定基礎［5］。

（二）在線課程資源的設計與開發

混合式教學實施過程中，在線課程資源是重要的一環。可針對視頻拍攝與制作課程的特性，建立專門的信息化教學平臺，將平臺劃分成課程建設、師生交互、課程管理三大模塊。課程建設模塊主要設置了課程基本情況、資源下載、教學安排、學習測試；師生交互模塊包括解答問題、展示拍攝作品；課程管理模塊則涵蓋評分系統、課程工具等相關內容。按照視頻拍攝與制作課程特性，將其設置成九個專題。

一是學習計劃表；其對每一個知識模塊的相關學習內容、學習時間、活動組織等進行了詳細規劃。二是學習指導；其對各專題的學習目標、學習內容、學習要求等事項進行了充分明確，并在每次開課之前發布預習思考題。三是內容學習；全面把握專業學習的重點和難點，借助于動畫、微視頻等方式加以呈現。四是課后練習；其主要內容有習題與自我測試，主要用于檢驗本堂課的學習成果。五是實驗項目；內容主要針對實驗活動而提供的指導書與報告。六是實驗指導書；是結合實驗內容進行解析，針對難點問題給予了明確詳細的分解。七是實驗報告；主要內容涵蓋實驗目標、實驗要求、實驗條件、實驗內容及學習體會。八是資源與下載；包括下載欄目和知識拓展欄目兩大組成部分。知識拓展主要針對參考書目進行展示，通過學習優秀作品，引導學生不斷提升拍攝水平。下載專區則是將實驗標高、素材、課外學習資料匯總，讓學生學習更加便捷。九是師生交互模塊；該模塊的重點任務是促使師生進行深度交流。學生們可將自身遇到的難題以發帖形式發布到平臺中，其他學生或教師都可為其回帖答疑解惑。同時，學生們也可展示自己的作品，分享喜歡的攝影師、作品以及學習心得，大家在相互交流之下共同進步，更好地處理課堂遺留的問題。

（三）線下課堂教學設計

線下課堂教學注重培養學生的自主探究能力，并通過面對面為學生提供指導，解決學生遇到的問題，以任務驅動的形式讓學生帶著問題更為積極進行思考、探究，繼而順利完成目標教學。理論課不僅要對相關的重難點內容進行呈現和講解，同時還引導學生以小組的形式共同參與優秀作品的學習、研究、最終討論出結果。教師在實踐課中要幫助學生正確合理地操作設備，并通過觀察學生的操作提供中肯建議，助力學生更好地找到自己的問題，并及時改善操作問題。整個線下課堂都需凸顯學生的中心地位，將教師指導效用最大程度發揮出來。

（四）教學方法設計

結合教學內容來選擇相對應的教法，確保教學的有效性。拍攝理論部分采用的主要方法為講授法，由于對機器設備的工作原理理解難度較大，所以講授式的理論教學更為適合。在線上教學方面，重難點知識可通過制作微課的形式，并提供課外閱讀書目、學習網站等，為學生擴大知識面、掌握學習方法提供有效幫助。拍攝實踐方面，可通過項目化教學的形式，結合教學目標來設計實踐項目，讓學生以小組形式來完成實踐拍攝任務，教師在任務完成期間為學生提供有效指導。教學在項目設計時，應盡量保障覆蓋的知識點更為廣泛，尤其是重點知識點不可遺漏，項目的選擇應結合學生能力進行，保障難度與能力相匹配。線下教學則主要通過演示法，選擇經典的案例來演示，讓學生掌握實際的操作機器技巧。此種形式，讓線上線下資源進行互補，使得學生獲得更全面的指導。

五、結語

混合式教學使得傳統課堂的統一教授、練習、評價的缺陷獲得有效彌補，給予學生更多學習的自主性，加強師生間的溝通，促進實踐教學質量的提升，也可讓教師對學生學情進行全方位考察，并提供有針對性的指導，繼而大大提升人才質量，學生們也借此可拍攝出更多高質量的視頻作品。不可否認的是，混合學習相比傳統學習會大大增加工作量，需要耗費較多的時間和精力建立教學網站，準備學習資料，所以具體實施會面臨較大難題。如今的視頻拍攝與制作課程在混合式教學模式應用上還處于探索階段，需進一步深入研究，獲得更有效的成果。