高校思想政治工作協同機制探究

賈世要，加鵬飛，張亞煒

（1.河北大學，河北 保定 071000； 2.河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054035）

高校思想政治工作協同機制是指高校不同職能部門和專業群體在校黨委領導下，以馬克思主義為指導，以立德樹人為根本目標，從辦學和育人兩個維度出發，以高校思想政治工作的信息、資源、能量或其他形式為載體，通過共享、交流、協商、組織、調配、協作等科學的協同方式，能夠有效地實現社會主義人才培養和科研教學隊伍建設，切實保障我國高校社會主義辦學方向的特殊工作機制[1]。基于高校思想政治工作協同機制在培養社會所需的綜合素質人才、實現高校學生自我價值等方面的重要性，需要結合高校思想政治工作協同機制實踐現狀，立足于當下相關理論研究基礎，探索出高校思想政治教育工作協同機制的優化路徑。

一、構建高校思想政治工作協同機制的重要性

高校人才培養的中心環節是立德樹人，高校思想政治工作事關高校人才培養的方向和途徑問題，但是，長期以來高校思想政治工作存在分化的現象，各工作主體的權責分工不明晰，相關的思政教育資源較為碎片化，因此，面對信息化高速發展背景下大學生呈現的思想及價值觀多元化的現象，整合高校思政政治工作相關資源，真正發揮思政教育的作用變得極為重要，基于分工和協同的相關理念，構建高校思想政治工作協同機制的重要性不言而喻。

馬克思主義基本原理指出，實踐決定理論，理論反作用于實踐，高校思想政治教育工作亦是如此，教育理論伴隨實踐的變化而不斷地調整，思想政治教育工作具有一定的特殊性，其開展主要基于工作實踐并且貫通于高校的運行過程中。因此，伴隨我國國情變化和社會發展狀況，思政教育工作需要與時俱進，不斷地進行實踐創新。高校思想政治工作并非一朝一夕之功，而是一項長期的工作，最初學校并不能及時找到適合自己的教育方式，而是在不斷地探索、不斷地調整、慢慢適應，反映出馬克思主義從感性到理性、從理性到主動地改造客觀世界的辯證過程。所謂協同機制，就是指兩件事情互相協作，互相促進，共同實現更高的目的。實施校園協同機制，把日常教學和思想教育有機地結合起來，把思想教育融入教師的課堂中去。

在全球化背景下，國際和國內形勢正在發生著深刻的變化，各國文化交流頻繁，文化多元化成為趨勢，意識形態領域的競爭愈演愈烈。這給高校教育事業帶來了新的挑戰。把立德樹人貫徹到高校教育事業中，引導青年群體樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會主義事業的接班人，成為維護國家安全，提高國際競爭力的重要內容。實現立德樹人的目標，需要整合思政教育各方面的要素，將各個子系統組成一個完整的、行之有效的機制體系，實現各個要素之間的相互配合，協同發展。中國堅持走中國特色社會主義道路，中國高校的教育亦是以馬克思主義作為指導，堅持社會主義性質，力求構建黨委統一領導，教師等多方主體共同合作的協同機制，把好教育事業的方向盤不動搖。高校思想政治教育工作之所以缺乏實效性正是因為各個思政教育要素之間過于分散，因此，建立起高校思想政治教育工作協同機制成為更進一步發揮思想政治工作作用的必由之路。

二、高校思想政治工作協同機制現狀

目前，高校思想政治工作協同機制的相關研究不斷增加，這與思想政治教育相關學科的深入發展相關，也表明國家對思想政治工作的重視程度持續提升。整體來看，高校思想政治教育工作協同機制建設的主線逐漸明晰，德育工作確立了共同培養目標。習近平總書記提出，高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，通過構建四大機制，推動思政教育“主渠道”和“主陣地”建設，實現優勢互補、協同育人。從與社會對接層面來看，高校思想政治工作協調機制是多個子系統組成的復雜系統，橫向包含著多門課程，多個管理主體，縱向來看包含社會、學校、個人等多個層面。多個子系統之間相互滲透，共同形成一個高效運行的整體系統，方可達到高校德育的真正效果。在“卓越計劃”背景下，思政教育“產學研”一體化全方位育人體系建設有序推進，緊緊圍繞重視培養學生綜合素質和社會責任感這一教育改革的戰略重點，統籌課內外、校內外兩層次四維度思政育人元素，對接產業鏈、聚集專業教師、企業工程師、技術工人等校企聯建支部的智慧和力量，推進思政教學模式創新，企業主體在學生實踐環節承擔起思政教育責任的主動性有所提升。但是，因為實踐情況的復雜性和教育方法與時俱進性，當下高校思想政治工作協同機制仍存在一些問題需要解決。

（一）教育資源整合不足

協同育人是目前各高校所推崇的一種工作機制，但在實際工作中遇到的問題是協同育人體系不完善，所謂的“三全育人”流于形式，思政課程和課程思政主陣地在課堂，但高校學生思想政治工作所延伸出來的第二課堂，大多與從事課堂教學的那批人沒有了關聯，或很少有關聯；在學生第二課堂中發揮作用的教育工作者與課堂主陣地的教師缺乏有效溝通與鏈接，兩者之間從思政教育內容設計到流程環節等不僅不能做到優勢互補，還會出現相互重疊，影響高校思政工作的實效性，在高校思想政治工作體系中，要打破條塊分割、各自為政的局面，構建高校思想政治工作協同機制就顯得尤為重要[2]。

在高校思想政治工作體系中，學校學生會和團委、包括在學生會和團委領導下的學生輔導員，都是該體系中不可或缺的一環，他們應該與相關的協同育人教育主體和資源有效結合，做到取長補短，但在實際工作中尤其是做學生工作的輔導員、班主任等等這類思政工作人員沒有真正深入參與其中，其主因在于這類人員中有相當一部分人站位不夠高，使命感不夠明確，他們更多的思維模式定位于學生管理工作者，甚至有人錯誤地認為學生思想政治工作與他們無關。

（二）高校思想政治工作體系要素間相互孤立

高校思想政治工作的體系要素包括主體、客體、內容、載體、環境等多個層面。如果要增強思想政治工作的實效性，就需要各方面的協調配合。所謂協同、協調主要是指在共同推進高校思想政治工作的過程中，各個環節不能相互孤立，要相互聯系、有機聯系、相互作用。一旦某個元素發生協同斷裂，就會極大地影響協同效果。從目前的情況來看，思想政治工作的體系要素之間存在著相互孤立和脫節。比如，大學生普遍反映的學校缺少向輔導員和思想政治理論課老師反饋意見的渠道，這就造成了主客體間的不協調，導致了工作主體不能正確地把握工作對象的心理活動。在這樣的背景下，在進行思想政治工作時，由于工作主體的工作內容和工作載體的選取往往不符合當前工作對象的實際需求，從而使工作的實效性不會很好。在工作內容、進度、結果等各個環節中，各部門或各部門間缺乏及時有效的交流，盡管工作人員彼此之間一起協同開展工作，但實際上彼此之間是孤立的。

（三）外部保障條件不足

高校協同育人的外部保障條件主要表現在兩個方面，一是高校學生的思想政治教育經費投入不足。盡管有專項資金投入，但在西部及偏遠地區高校的辦學資金遠遠低于一般水平。特殊的教育資金往往被用來資助貧困學生，或者用作教育基金，使思政工作者缺少開展科學研究或開發教學資源的條件和環境。二是高校思想政治工作中制度不完善。有些學校在制訂具體的規章制度時，存在著不嚴謹、措辭不專業、細節不清楚等問題，這就造成了有關的制度不夠科學、不夠規范，影響了工作的整體效率與質量。另外，部分高校在制定相關制度時，沒有充分的調查研究，不了解現實情況，造成了部分制度在實施過程中存在著諸多問題，嚴重制約了思想政治工作的順利開展。

（四）未能切實遵循思想政治工作規律

一方面，在高校思想政治工作中，沒有把科學知識、道德品質的培養和堅持正確的政治立場相統一。另一方面，仍有少數思想政治工作者“傳道者不信道、不明道”[3]。這既有悖于思想政治工作者的基本素質，也有損于對大學生的教育與培養。高校思想政治工作要在實踐中得到發展，必須以實踐為基礎，立足于實踐，服務于實踐。在高校進行思想政治工作時，往往注重課堂教學和理論灌輸的結合，而忽略了課外實踐的協同。如果沒有教育實踐的協同，就很難把理論知識變成實際的教學，也就很難對理論進行真正地理解和運用。大部分大學生所做的各項思想政治工作，并非總是能夠反映到具體問題中去。長此以往，學生對思想政治工作的理解和認同只會停留在知識層面，而不會內化于心、外化于行。

三、如何構建高校思想政治教育工作協同機制

（一）構建主體協同機制，實現育人目標的一致性

主體協同機制涉及高校思想政治教育工作協同機制的組織協同，實現育人主體合力，需要注重實現教師隊伍和學校的管理服務人員與后勤等主體之間的力量整合，統籌校內外思想教育主體力量，處理好各主體之間的關系，其中處理好教學領域內各主體之間的關系尤為重要。高校思政教育在高等教學領域，涉及育人主體有輔導員、班主任、思政課教師以及學校相關的黨政干部等。我們的目標是健全完善協同育人機制，得到事半功倍的育人效果[4]。首先是對相關的主體制定明確的工作職責和要求。區分開各個主體在相關的協同育人工作的具體責任和要求，不要混為一體，主次分明，育人主體要自覺找準自我工作中的強項和缺陷，實時做到查漏補缺。其次是提高溝通交流機會。例如開展日常學生思政課堂的學習反饋與生活相結合，做到學用結合，成立相關的工作室并建立明確的制度，實時改進工作方式，做到主體育人協同化教學。最后是完善育人主體的考核機制。堅持激勵原則，通過建立合理的監督、評價和獎懲機制，量化考核思政教師和輔導員的協同育人情況，充分激發他們協同的主動性。輔導員要定期組織老師參加班級活動，為同學們解答一些熱點問題，并幫助他們提高對問題的分析能力，及時根據學生反饋的問題做到精準解決，通過的方式有：組織協同育人主體如思政課教師、輔導員等做到實時反饋交流，高效利用起學校建設的心理咨詢室、輔導員工作室以及團總活動室等相關場所，協同努力做好學生思想工作，解決學生實際思想困境，并且要加強培養學生黨員，提高高校對于思政教師的重視度

（二）構建示范協同機制，增強育人實踐的系統性

高校思政課的教學內容主要是理論性的教學，而日常的思想政治教學則是實踐性的，兩者的教學模式是相對獨立的[5]。要建立起教育與示范教育的協作機制，共同培育肩負國家復興重任的新生力量。打造“三課三育”模式，通過“德育課堂、職技課堂、實踐課堂”，實現高校“德、技、能”全方位培養模式。

一是以品德培養人才。重視“德育課堂”的建設，制定教師教授知識、學生學習文化、應用實踐相結合的學習模塊，做到相互協同。通過比賽宣講形式，在實踐中評選出具有帶頭作用的先進個人和德育標兵。學生綜合成績測評和評優評先等方面要正在把道德水平考核切實整合進去，如有嚴重道德問題的學生，要求育人主體做到堅決制止此類學生評優評先。二是以專業技能促進人。建立“職技課堂”，制定“技能提升量表”，以“課內學習+課下提升”“自我評價+老師評分”等方式，對技能學習度、掌握度、提升度進行量化評估，每周一評測，一月一改進。根據分值的量化，對“高、中、低三個層次”進行了針對性的提高。每月舉辦“職業技能大比武”等各類職業技能比賽，并在此基礎上進行學習輔導、職業生涯規劃，形成“專業+就業”的聯動體系，根據學生的特點，制訂出適合自己的工作計劃和就業方向。三是實踐育人。建立“實踐課堂”，實施“雙主題+雙實踐”項目，組建技能下鄉幫扶團，打造“專業組、專業群”，依托寒暑假走訪對口企業，以技能幫扶、以實踐促學，同時依托實踐開展情況，評選社會實踐先進團隊和個人。

（三）構建內容協同機制，提升育人功能的有效性

真正提升高校思想政治教育的實效性需要實現“思政課程”和“課程思政”的有機統一，破解思想政治教育理論課的“孤島”困境。一方面發揮思政課的主要作用，大力推進思政課改革和創新，培養高素質的教師隊伍，提高學生對思政課認可度。探索行之有效的思政實踐課模式，發揮實踐課的實際效用，實現培養學生認識層面問題的第一課堂和以實踐活動為主的第二課堂的有機結合，比如開展主題黨日活動、紅色精神演講比賽等。另一方面要注重“課程思政”，把思政元素貫徹落實到各門課程全過程。注重課程思政相關教學資源的培養，孕育每一門課程所獨有的德育元素，比如在一些工科類課程中可以通過講解“大國工匠”的典型案例，發揮榜樣的作用，將愛崗敬業，精益求精的精神傳遞給大學生。

高校思政課與平時的思想政治教育在教學內容上存在著內在的聯系，但也存在著各自的側重點。要從教學內容上實現兩者的互補，建立教學內容的協同機制，從而提高教學質量。建設“凝心共進”項目，以宿舍凝聚人心、班級同進、師生共情，從而增強信心、凝聚民心、溫暖人心，共筑同心，增進宿舍情、班級情、師生情，實現心心相連、情情相通的生動局面。

（四）構建方法協同機制，實現育人效果的持續性

實現高校思政課與日常思政教育的協同，要在方法協同上下功夫。思想政治教育工作需要實現多種方法的綜合和整合運用，針對高校學生的特點采取靈活的教育方式并順應時代發展不斷地實現思政教育方式方法的創新。一是在教學中加強理論學習與引導相結合。發揮理論課程學習中的思想價值的引領作用，引導學生通過課堂內外的理論學習自覺樹立起馬克思主義世界觀和價值觀，學會用馬克思主義方法來認知世界和處理問題。思政教師要利用新的網絡技術，構建網絡協同機制，積極拓寬育人渠道，搭建自己的教學資源庫，為學生的課外理論學習提供參考，并與之進行實時溝通。豐富和拓展思政課的內涵，強化哲學社會科學專業課程的政治導向和育人功能[6]。二是在學生考核評價中協同。要將學生的日常工作納入思政課評價系統中，并將其納入學生綜合素質評價、學生黨員發展、評優評先等方面。在此基礎上，對高校思想政治教育的評估機制進行了整合，以指導學生的知行結合。三是加強對學生骨干的引導。引導學生黨員、入黨積極分子、團干部等骨干力量，協助輔導員以及思政教師做好課題思想教育工作，在班級起到帶頭、帶好頭的作用[7]。

四、結語

高校思想政治工作協同機制探索，其目的在于整合高校各部門的資源和力量，統一于為高校培養人才服務的宗旨之中，在學校黨委領導下，剔除一切不和諧因素和雜音，齊抓共管，為高校學生茁壯成長和成才，齊心協力，同心同德，共同打造積極、向上、文明、和諧的校園文化氛圍，讓高校思想政治工作在協同育人的機制下結出豐碩的成果。