小學班干部角色定位從管理到服務的轉型

摘? ? ? 要? 班干部制度經歷了初始雛形、快速建立、不斷發展、批判完善四個發展時期，在新時代教育改革背景下，我國小學班干部角色出現了明顯的錯位，造成學校教育公平被破壞、班級人際關系失調、學生干部權力異化的危害。究其根源，主要由社會官本位思想的侵入、教師教育理念的錯位、學生角色定位的偏失三方面造成，急需從管理型班干部轉變為服務型班干部，從全方位改變觀念和改革班干部制度出發，建立起以服務為核心理念的班級管理模式，發揮班干部制度的最大效用。

關 鍵 詞? 小學班干部? 班干部制度? 角色定位? 管理型班干部? 服務型班干部

引用格式? 彭漾.小學班干部角色定位從管理到服務的轉型[J].教學與管理，2023（30）：56-59.

班干部制度是我國特色的班級管理模式，貫穿于整個學制體系，特別在小學階段扮演著重要作用，它能協助班主任提高班集體運作效率，鍛煉學生綜合能力。隨著學校教育的改革深化，班干部制度也經歷了一系列的發展，但社會上對其批判的聲音從未停止，班干部管理者的角色定位亟需轉變。

一、班干部制度的發展歷程

1.17世紀30年代：初始雛形時期

在班級概念出現之前，教育教學的組織形式為一對一、一對多，無論是貴族請學者到家中的單獨輔導，還是面向平民的小規模學校，都是教師全權管理。此后夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論層面論述了班級授課制，這種根據年齡和學習特征劃分的大班額模式，提高了教學效率，還擴充了班級容量。隨著人數的增加，一長制的管理模式受到局限。教師可以把一個大班的學生分成若干個小組，每組由一個學生去管理，管理的學生又由上一級去管理[1]。協助管理的學生是經教師委任的優秀代表，負責小組學習等活動。一般認為這種類似于小組長的存在是班干部的起源，班級授課制的確立是現代班干部制度產生的必要條件。

2.20世紀20-70年代：快速建立時期

班干部制度優勢十分明顯，特別與集體主義教育碰撞下，其理論基礎更加深厚。蘇聯教育家馬卡連柯提出在集體中、通過集體、為了集體的教育，在集體主義思想下，班集體組織紀律十分嚴明。班主任直接任命學習好、思想好、出生好的學生為班干部，輔助管理班級大小事物。此時班干部設置結構單一，班干部制度帶有一定的政治色彩，目的是樹立班干部權威，快速維護班級秩序，在絕對的權威和服從下，師生間、生生間都處于不平等的地位。我國現代班干部制度建立于20世紀50年代初，是當時全面學習蘇聯背景下的時代產物，前期是照搬全收，后期結合自身情況進行本土化改造。

3.20世紀80-90年代：不斷發展時期

這一時期西方教育思潮不斷興起，國家和社會對教育的認識逐漸全面，教育公平受到重視，班干部制度開始進行改革，往民主、平等的道路發展。最顯著的是在班干部選拔方式上，從直接任命轉變為公開選舉，由學生群體推選出成績優異、行為端正且有信服力的同學作為班干部，不再強調政治出生和群眾基礎，每位學生都有成為班干部的可能性。不過此時班主任還是掌握了較大“實權”，存在著一票否決或者以一抵十的現象。由于長期受集體主義思想及班級管理效率導向的影響，這個階段班級內組織架構還是呈現“金字塔”型[2]。優秀的學生長期“霸占”班干部坐席，其他學生只有投票的機會，看似民主公平的制度，還有改善進步的空間。

4.21世紀至今：批判完善時期

隨著人本主義和學生中心論等理念的傳播，教育追求更高意義上的民主與自由，在保留班集體優勢的同時，提倡個性發展和全面發展。班干部制度的價值導向轉向對學生的教育影響，其體系內部也豐富多樣先進合理。自由競選制充分發揮不同學生的優勢，自主選擇合適的職責崗位，選拔標準從成績側重到能力。班干部輪崗制讓更多學生參與班級事務，增強主人翁意識，讓處境不利的學生也有鍛煉自我和貢獻力量的可能。然而，各界對班干部批判的聲音從未停止，當前教育改革重點聚焦在課程與教學，班級管理改革收效甚微，小學班干部角色還停滯在最初的管理者定位。

二、小學班干部角色錯位的危害

1.學校教育公平被破壞

新時代教育背景下，家長們除了關注學習成績，也開始關心孩子的綜合素質。他們不再認為當班干部會耽誤學習時間，反而覺得能培養孩子領導和溝通能力，看到了職位帶來的附加優勢，如獲得教師更多的關注度、評獎評優的優先權等。因此，家長們自然不會放過這個絕佳機會，為了讓自家孩子當班干部，不惜托關系、行賄賂等走旁門左道?！缎旅裢韴蟆?011年８月報道，一些家長為了讓孩子當上班干部，紛紛給教師送禮品、現金，安排教師到各地旅游等[3]。結果家境好的學生更有機會當班干部，在鍛煉中進一步得到提高，而家境不好的學生很難借助這一平臺發展自我，二者之間差距越來越大，容易造成階級的代際傳遞。誠然，班干部有利于學生的個人發展，但當其變成阻礙教育公平的因素，損害其他學生利益時，就必須批判改正。

2.班級人際關系失調

學生和教師對班干部角色定位的錯誤認知是造成班級人際關系緊張的原因之一。在一項關于一線教師對班干部制度看法的調查中，認為班干部制度會“滋長班干部的權力意識，導致班干部與普通學生間不平等”的竟高達64.33%[4]。一部分班干部在主觀意識上高人一等，依仗教師賦予的管理權力狐假虎威，享受發號施令的快感。有時可以看到班干部模仿教師的語氣訓誡同學，更有甚者自作主張懲罰同學。班干部在管理中難免“得罪”他人，遭人排擠，同時還需維持自身榜樣形象，不同角色之間的轉換對于心智不成熟的孩子來說是一個大挑戰。這些畸形的生生關系，一定程度上是異常師生關系的折射。在傳統的教育要素中，教育者往往是主要地位，具有絕對的權威性，而班干部作為教師的“形象代言人”繼承了這種權威，讓師生的不平等蔓延至生生之間。

3.學生干部權力異化

長期以來，我國的班干部角色定位是協助教師的班級管理者，賦予一定的管理權和自主權，如維護紀律、收發作業、登記考評等等。教師監督的長期缺失會讓班干部權力處于真空狀態，利用職務之便以權謀私、滋生腐敗，將教師的信任當作保護，權力當作暴力。有些班干部非但沒有以身作則，反而帶頭違紀，游走于“黑白兩道”之間，例如拉幫結派霸凌弱勢群體，用威脅、侮辱、體罰等方式獲得地位上的滿足感。這種肆意妄為的行為反映了班干部地位過高，權力與義務沒有相互統一。班干部年紀小，容易受周圍環境的不良影響，再加上對權力本身的認識偏差，容易讓“權威”變成了“霸權”，導致惡性事件的發生[5]。

三、小學班干部角色錯位的根源

1.社會官本位思想的侵入

自古以來，我國有著“官本位”的思想，對權力和階級有天然的崇拜，以官為本、以官為貴、以官為尊。儒家“學而優則仕”的教育目的根深蒂固，往往將學習與做官捆綁在一起。成績優異者往往得到班主任的青睞，成為班干部的人選。學生們已經感受到班干部角色帶來的官權便利，對尚未建立完整三觀體系的孩子來說，極易在虛榮和嫉妒中迷失方向。在工作中產生官僚主義作風，不聽取同學的意見，缺乏主動思考精神，完全一副小官老爺的做派。相比于小學階段，官本位風氣在高校班干部身上格外顯著，這些學生進入社會和職場后，又會繼續加深這種不良之風，產生負向循環。

2.教師教育理念的錯位

班干部制度是一種教育制度，其立足點是教育而不是管理，但多數班干部制度在落實時正好相反，更多追求的是管理效益而非教育效益[6]。首先，一些班主任注重班干部的選拔，卻忽視選拔后的培養。班主任工作多而雜，亟需尋找得力助手，所以非常重視人員的選拔和分配。一些班主任只貪圖輕松，將工作布置后不聞不問，只看結果不看過程，全然不管班干部執行過程中是否科學，很少持續性的培訓和指導班干部，更不去談利用班干部制度來培養學生。其次，隨意擴張工作范圍，把教師的本職工作推給班干部，看似培養實則失職。例如，讓學生批改作業、試卷，給教師端茶倒水等，這些行為不利于教育教學，也反映出班主任對班干部教育的輕視。

3.學生角色定位的偏失

上述兩個原因還是外部因素，角色的錯位最重要的根源是學生群體對其固化、偏失的看法。學生們覺得班干部是教師的分身，誰敢反抗班干部，就相當于忤逆教師。班干部也習慣以班級管理者的名義站在正義的高地指揮他人。管理型角色定位下，班干部行使權利較多，履行義務較少。這種錯誤的角色定位將班干部置于其他同學的對立面，人為制造一條看不見的階級鴻溝。在美國，沒有像我國意義上的班干部，但是有類似于協助教師或者校長的學生干部。美國學生干部作為志愿者的角色大于管理者的角色。他們沒有做“官”的感覺，更多的是參與公共事務獲取奉獻的快樂[7]。除了與教師溝通，更多的是對同學負責，對同學服務。如搜集同學對學校社團或食堂的意見，代表學生群體發聲等。此時學生干部不再是單向的角色輸出，而是將學生和學校雙向連接的多重身份。

四、小學班干部角色定位的轉變

新時代背景下我國管理型班干部已經不滿足當下的訴求，亟需向服務型角色轉型。構建服務型班干部并不意味著對傳統班級管理的全盤否定，而是打破固有觀念取長補短，提供更科學的視角。

1.服務型班干部的內涵

服務一般指社會成員之間相互提供方便的一類活動，服務者要滿足被服務者的需要。服務型班干部服務的對象不僅只有教師，還有身邊的同學，班干部來源于學生群體，為班級同學服務是班干部的內在屬性。服務性使得班干部制度不能“凌駕于學生之上，也不能迫使學生接受其管理，而應該成為學生的一種工具，讓學生自行利用”[8]。班干部應是為同學創造舒適學習環境的主動者，也可以說他們是學生群體中的志愿服務者，自愿地為同學和老師提供無償服務，成績、能力、品格不再是成為班干部的硬性條件。

2.服務型班干部的制度

科學的服務型班干部制度體系可以促進個體良性發展，讓所有成員都從中獲利。通過對我國班干部制度發展的梳理發現，班級組織架構還處于金字塔分層結構，是典型的管理型結構。新時代的班干部制度需要轉變這種科層化管理型組織為扁平化的服務型組織，使班集體中的個體都是同一個群體中的平等成員，不存在管理與被管理的關系[9]。取消班委會，建立服務團隊，從服務需要而不是管理需要來設置崗位，形成一套跟進性的班干部培養方案，重視服務時的監督機制和服務后的評價方式。不斷優化服務質量與被服務的體驗感，讓更多的學生參與進來，在接受服務的同時也去服務他人。

3.服務型班干部的優勢

相比于傳統的上下級管理制度，強調我為人人、人人為我的服務型班干部制度體現學生間地位平等，利于構建和諧的班級關系。在力與力相助、美與美相吸的氛圍中，校園霸凌、教師體罰的頻率都會大幅下降。每個學生都參與服務，可以全方位提高個人能力，在組織領導、溝通表達、隨機應變上有所增進。在權力淡化、凡事都商量的民主環境中，班級管理效能增加，師生相處愉悅，學習和工作更有幸福感。

五、服務型班干部角色轉變路徑

1.全方位改變觀念

（1）民本位的社會觀

通過破除社會層面的官本位思想，樹立以民為本的核心理念，建立民主規章制度，從社會文化大環境影響校園班級小環境。官本位是我國封建專制社會的產物，根源于千百年來的人治傳統，以人治國所依靠的管理者個人素養和能力極不穩定也容易滋生問題。班級規章制度是維持班級正常運行的基本準則，是非對錯不由班干部甚至班主任個人意愿評判，全班共同書寫共同遵守，體現自由平等的民主班級觀。班主任應當且能夠通過構建回歸道德理性的班級盟約，讓學生拿起責任與擔當，成長為班級自主管理的領導者[10]。

（2）教育性的教師觀

班干部制度歸根結底是以育人為主的教育活動，教育性應該是它的優先屬性。教師要將班干部制度看做培養學生的重要途徑，以學生成長為目的，在實踐過程中提高學生個人能力，樹立正確的三觀，養成集體意識。教書育人在細微處，學生成長在活動中，以教育的眼光看待班干部制度，也就是用成長的眼光看待班干部，切不可將成人的制度規則和社會關系套用在他們身上，努力培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（3）服務型的學生觀

觀念改變最重要的一環在學生群體，班上的每一位成員都要樹立服務他人的意識。獨生子女背景下，學生容易以自我為中心，缺乏對他人的關心和照顧，不懂得協調個人與集體的利益，對此班干部要轉變心態、擺正位置、明確任務。班干部的主要職責是服務老師、服務同學，心甘情愿為他人創造便利條件，要主動為師生提供幫助，做學校和學生的潤滑劑，上能落實教師分配的工作，下能傳送同學的聲音。在服務過程中學會主動思考，完成已定的任務之外，多去觀察他人還需要哪些幫助，反思和總結工作中的不足與收獲，提高服務體驗感。普通學生也不要因為自己不是班干部就對班集體的建設袖手旁觀，他人的服務從來不是理所應當，任何學生都可以參與到志愿服務的隊伍中來，讓愛在互幫互助中傳遞。

2.改革班干部制度

（1）按需定崗

服務理念下的班干部組織不應是單一型、固定型，而是多樣化、流動化。淘汰管理型的干部崗位，以日常學習生活為需要，設置有價值和意義的服務項目。通過班會，學生討論什么事情是力所能及，什么事情分工協作，什么事情輪流管理，制定符合群眾需要的服務崗位。例如，澆灌綠植的“護花使者”、檢查各種開關的“水電節約員”、負責圖書角借閱的“圖書管理員”等等，從名稱開始改變。項目責任制由一個負責人和幾名成員組成，以某個活動或者策劃為導向，共同解決問題，像黑板報項目組、運動會協調組、文藝會排練組等。每個班級依據自身需要，設定的服務項目有所不同，但都是以具體事物為抓手，以集體利益為導向，無論是服務事項還是實施學生，一律等量齊觀。

（2）公正選拔

在班級建立初期，班主任可在初步了解學生情況的基礎上實行班干部任命制，指定少數重要崗位和與之相匹配的學生。經過一段時間的磨合后，班級進入平穩狀態，實施班干部競選制，在經討論商定的服務崗位上，采取自由選擇、演講競爭、投票選舉的方式確定名單。期間要警惕“真投票，假民主”，班主任不能干涉投票結果，這樣構建起的班干部組織既能服眾，又能經得起考驗。在班級運行的中后期，還能實行班干部自薦制，適用于特殊時期增設某項服務?？捎商岢鲈搷徫坏膶W生承擔，也可以通過學生自薦方式產生，一般而言只要獲得師生的贊同即可。無論哪種選拔機制，班主任都要定期調整服務內容和人員分配，讓學生體驗不同崗位。

（3）過程培養

形成班干部組織只是準備工作，如何打造一支素質好、能力強、效率高的隊伍才是班主任工作的重點。第一，制定工作手冊，明確每個班干部服務的崗位和職責，對范圍和權限作出說明，避免越權和推諉情況發生。第二，給予班干部及時指導，多開展班委會議，有針對性地溝通交流，慢慢鍛煉獨立解決問題的能力。在這里，教師的管理幅度小了，但是育人責任大了，教師要退至幕后，給予班干部及時的指導、有效的幫扶和有力的支撐[11]。第三，多和班干部淡話，以鼓勵和表揚為主，提高自我效能感，進一步促進服務的開展。同時，班主任要細心觀察班干部的心理狀態和人際關系，告訴他們如何平衡學習和工作，處理不同角色下的沖突。

（4）監督評價

任何一個決策在貫徹落實中皆須相應的監督和評價機制，為該決策的落地保駕護航。在監督方面，設立專門學生監督崗，由全班同學輪流擔任，主要是檢查班干部工作是否有失職或越權現象，及時將問題反饋，督促其改進。在評價方面，改變只憑班主任主觀臆斷的單一評價，形成綜合性評價。評價主體應多元化，如評語式的教師評價、民意調查式的學生評價、反思式的自我評價，不同視角下的評價更加公平公正。評價內容應結構化，包含對班干部能力、態度、品德、成績等多方表現，由班級全體共同設計評價問卷。評價時間采取定期和不定期，固定一個月或者一個學期評價，或者針對某項事件或者某位成員進行評價。

參考文獻

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