學校家庭教育指導的價值、困境與出路

李媛媛 柳海民

摘? ? ? 要? 家庭教育指導是幫助學生家長提高家庭教育質(zhì)量的重要保障，學校承擔家庭教育指導責任是學生成長、家長提高和教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。現(xiàn)階段，學校作為家庭教育指導主陣地存在督導機制尚不健全，考評遴選固化單維，專項指導嚴重缺位，職責邊界模糊不清等困境。為確保學校切實承擔家庭教育指導責任，可從四個方面尋求破解路徑：規(guī)范政策落實，抓好督導評估；健全考評機制，激活內(nèi)在動力；加強專業(yè)指導，提高工作實效；明確自身定位，賦權(quán)學生家長。

關(guān) 鍵 詞? 家庭教育? 家庭教育指導? 教師專業(yè)發(fā)展

引用格式? 李媛媛，柳海民.學校家庭教育指導的價值、困境與出路[J].教學與管理，2023（30）：39-44.

隨著家庭的公共性特征日益凸現(xiàn)，家庭教育由“家事”升級為“國事”。學校承擔家庭教育指導責任是指學校以學生家長為對象，運用科學理念與方式從家庭教育理論、內(nèi)容、方法和手段等各方面開展指導活動，幫助家長提高家庭教育質(zhì)量。2021年10月，我國首次從國家層面制定了關(guān)于家庭教育的專門立法——《中華人民共和國家庭教育促進法》，規(guī)定了父母作為家庭教育的第一責任人要承擔起對未成年子女進行家庭教育的主體責任。同時，也提出中小學校、幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內(nèi)容[1]。實際上，大部分學生家長都沒有接受過專業(yè)的系統(tǒng)的家庭教育培訓，當遇到相關(guān)問題時首先想到去求助的對象便是學校的主力軍——教師。因此，為提高家庭教育的質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)，由學校承擔家庭教育指導責任，由教師指導學生家長開展家庭教育活動成為必然。

一、家庭教育指導政策的發(fā)展階段

改革開放以來，我國有關(guān)家庭教育指導的政策經(jīng)歷了逐步深化與聚焦的三個階段，積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗，為學校承擔家庭教育指導責任奠定了深厚的歷史根基，提供了重要支撐。

1.云程發(fā)軔：家庭教育指導初露頭角階段（1978-2001年）

改革開放初期，相關(guān)政策開始關(guān)注家庭教育并探索初步發(fā)展思路，意識到了家庭教育指導的重要性，提出教育部門和學校要積極主動地指導家庭教育，將家庭教育和學校教育密切結(jié)合。二十世紀九十年代，政府部門開始重視家庭教育指導隊伍的建設，對家庭教育指導人員的能力提升做出了規(guī)劃和部署。1996年全國婦聯(lián)、國家教委印發(fā)的《全國家庭教育“九五”計劃》是改革開放后第一個以“家庭教育”直接命名的專門化政策，也是我國首個家庭教育五年計劃，其指出要加強隊伍建設，形成一支專兼職相結(jié)合的骨干隊伍，通過培訓不斷提高家庭教育工作隊伍的思想素質(zhì)和業(yè)務水平[2]。2001年國務院《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》再次強調(diào)要重視家庭教育，通過家庭訪問等多種方式與學生家長建立經(jīng)常性聯(lián)系，加強對家庭教育的指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，為子女健康成長營造良好的家庭環(huán)境[3]。其對教師的家庭教育指導工作做出了規(guī)定，無形中對學校承擔家庭教育指導責任提出要求。

2.踵事增華：家庭教育指導隊伍建設階段（2002-2018年）

隨著國家對家庭教育指導工作的重視以及相關(guān)政策的全面實施，家庭教育水平有了大幅度提高，但是仍存在投入不足、工作基礎較為薄弱等問題。為了進一步提高全民族的家庭教育水平，國家開始注重對家庭教育指導隊伍的系統(tǒng)培訓與考核。2002年，全國婦聯(lián)、教育部頒布的《全國家庭教育工作“十五”計劃》首次提出要構(gòu)建家庭教育工作指導體系，明確指出高質(zhì)量家庭教育指導工作的專、兼職隊伍建設是扎實推進家庭教育指導工作的關(guān)鍵[4]。因此，國家開始注重對家庭教育指導人員的業(yè)務培訓與持證上崗，主張師范院校及其他相關(guān)機構(gòu)開設家庭教育指導課程，以便以優(yōu)質(zhì)教師隊伍助力各級學校家庭教育指導實效的提高。2015年，教育部《關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》提出要強化學校家庭教育工作指導，將家庭教育工作納入教育行政干部和中小學校長培訓內(nèi)容，將學校安排的家庭教育指導服務計入工作量[5]。這表明，學校要成為家庭教育指導工作的主陣地，教師在家庭教育指導工作中的重要作用日益凸顯出來。

3.賡續(xù)前行：家庭教育指導賦責教師階段（2019年至今）

為深入貫徹習近平總書記關(guān)于家庭教育的重要指示精神，按照新時代黨和政府對家庭教育以及未成年人思想道德建設工作的部署和要求，全國婦聯(lián)、教育部等九部門于2019年頒布《全國家庭教育指導大綱（修訂）》，提出抓好隊伍建設，各地各相關(guān)部門要按照《大綱》要求對家庭教育指導者、家庭教育工作骨干、中小學幼兒園教師等加強系統(tǒng)化的專業(yè)知識培訓，提升家庭教育指導服務隊伍的專業(yè)化水平，形成專兼結(jié)合、具備指導能力的家庭教育指導工作隊伍[6]。同年，中共中央、國務院頒布《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，其中首次將“家庭教育指導能力”“育德能力”“課堂教學能力”等作為教師的教育教學能力并列提出[7]。這些文件是教師專業(yè)發(fā)展新的風向標，表明家庭教育指導能力被納入新時代高質(zhì)量教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。學校開展家庭教育指導工作不是額外任務，而是應為之事、應盡之責。總之，國家對于家庭教育指導的重視毋庸置疑，學校提升家庭教育指導實效刻不容緩。

二、學校承擔家庭教育指導責任的價值

1.促進學生全面健康成長

家庭教育對孩子的性格與人格的形成有著至關(guān)重要的影響。“問題學生”所產(chǎn)生的問題大概有學業(yè)問題、網(wǎng)絡成癮問題、情緒問題、品德問題等幾種類型，而家庭教育的不當是形成“問題學生”的原因之一。家庭教育的失誤主要表現(xiàn)在家長不當教養(yǎng)方式、不良的家庭氛圍等對孩子產(chǎn)生的負面影響[8]。當今社會，家長群體在教育子女時使用的教育方法往往存在科學性不足、前瞻性不夠的問題，仍然存在簡單粗暴、棍棒教育，亦或過分溺愛、保護過度等狀況。這就導致家長的出發(fā)點雖是向好發(fā)展的，實際卻在嚴重危害著孩子身心的全面健康成長。因此，從學生全面發(fā)展的角度來講，學校承擔家庭教育指導責任有著重要意義。學校通過多種方式向?qū)W生家長傳授家庭教育的相關(guān)知識、學生所處發(fā)展階段易發(fā)“問題”以及合理的教育理念與方法等可以指導家長提高家庭教育的水平，為學生的成長成才提供有力保障。

2.幫助家長提高家庭教育質(zhì)量

目前，家庭教育的重要作用已逐漸被全社會所認知，但由于相當一部分家長缺乏相關(guān)的理論知識或教育方式不當?shù)龋彝ソ逃⒉荒馨l(fā)揮應有的作用甚至會對孩子的成長產(chǎn)生不利影響。全國婦聯(lián)的家庭教育狀況調(diào)查顯示，50%的家長不知道用什么方法教育孩子，多數(shù)父母存在著不同程度的養(yǎng)育焦慮[9]，學生家長對孩子的教育更多地以作業(yè)輔導的形式出現(xiàn)，而忽視了日常生活中存在的對孩子個人品德及處世態(tài)度等相機而教的內(nèi)容，仍有家長更加關(guān)注孩子的學習成績和考試排名，忽視親子關(guān)系和親子溝通，甚至無視孩子的情感需求和思想狀況。因此，學校開展家庭教育指導是幫助家長尋求家庭教育質(zhì)量提升的有效途徑，幫助家長增進對孩子的了解、掌握必要的教育規(guī)律和個體身心發(fā)展的成長規(guī)律的平臺，能夠指導家長根據(jù)家庭實際情況和孩子的真實成長狀況進行恰當合理的家庭教育，指引孩子向上向善向好發(fā)展。

3.助力教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

一方面，國家層面已經(jīng)將家庭教育指導能力納入教師的教育教學能力范疇，教師需要響應政府的號召，不斷完善自己的家庭教育指導知識結(jié)構(gòu)和能力體系。另一方面，作為學校中與學生時空接觸最為密切的群體，教師在家庭教育指導方面有著天然優(yōu)勢，可以發(fā)揮的力量不可估量。教師在面對學生家長在家庭教育中遇到的疑惑時需要給予適時適當?shù)闹笇В挥羞@樣才能形成家校合力，促進學生全面健康成長。而且，教師在家庭教育指導過程中不斷審視與反思自己，也是潛移默化促進自身專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。總之，學校承擔家庭教育指導責任，提升教師指導家長開展家庭教育的水平，科學合理地協(xié)助教師正常開展指導工作，符合當今時代對教師的發(fā)展要求，也是當今社會的迫切需求。

三、學校開展家庭教育指導的困境

1.督導機制尚不健全，政策落實缺乏保障

（1）相關(guān)政策未能全面落地

監(jiān)督與評估是保障家庭教育指導相關(guān)政策有效落實的關(guān)鍵，也是切實提升學校承擔家庭教育指導責任的重要保障。改革開放以來，我國頒布了一系列助推家庭教育指導的政策措施。不可否認，國家相關(guān)政策的頒布助推了學校家庭教育指導工作的順利開展。但是，由于地方督導機制尚未健全，政策的落實情況不容樂觀，教師群體目前的家庭教育指導能力建設及其整體水平和理想狀況之間仍然存在較大差距。比如，已有的政策法規(guī)提倡師范院校開設家庭教育課程，明確將指導家長開展家庭教育的責任賦予教師，強調(diào)將家庭教育指導服務作為業(yè)務培訓的內(nèi)容納入教師工作計劃。但是目前開設家庭教育專業(yè)和相關(guān)課程的僅有北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、福建師范大學等少數(shù)高校，仍然存在教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與能力不足以支撐其科學開展家庭教育指導活動的情況，而且仍有部分教師認為不需要幫助家長提高他們的家庭教育知識與技能用以處理家庭教育的相關(guān)問題。

（2）督導評估施行效果不佳

調(diào)查顯示，17.7%的區(qū)縣級教育行政部門沒有對中小學（園）家庭教育指導服務工作進行督導評估，既沒有進行專項評估，也沒有納入其他綜合評估；開展專項督導的區(qū)縣僅有9.7%[10]，缺乏行之有效的督導監(jiān)管致使學校等相關(guān)部門對家庭教育指導工作的開展以及對學校承擔家庭教育指導責任的培養(yǎng)培訓極易出現(xiàn)“重形式輕質(zhì)量”的情況。例如，雖然眾多政策法規(guī)均對家庭教育指導專業(yè)人員的培養(yǎng)和隊伍建設做出了明確規(guī)定，但“在家庭教育指導服務體系中，最緊缺的仍是擁有專業(yè)知識和能力的家庭教育工作者”[11]。可見，學校承擔家庭教育指導責任的提升離不開相關(guān)政策條目的深刻落實，離不開配套政策的保障支持與監(jiān)督管理。另外，我國沒有明確設立單獨的家庭教育指導管理機構(gòu)，缺乏強有力的統(tǒng)籌聯(lián)動機制，導致各部門出現(xiàn)各自為政、執(zhí)行不力、敷衍塞責等問題，嚴重阻礙家庭教育事業(yè)的整體有序推進，也致使學校承擔家庭教育指導責任的提升進展緩慢。當然，我們也要看到我國教育體量很大，發(fā)展還不平衡這一事實。在這樣的背景下，家庭教育質(zhì)量的提高百步無輕擔，學校充當家庭教育指導主陣地任重而道遠。

2.考評遴選固化單維，專項指導嚴重缺位

（1）隊伍建設存在短板和不足

一方面，學校對新入職教師缺乏相應考核。根據(jù)專業(yè)系統(tǒng)的遴選標準選擇家庭教育指導服務人員并組建隊伍的學校只有19.9%[12]。現(xiàn)有教師隊伍的成員大多處于家庭教育指導能力準備不足的狀態(tài)，在面對家長群體遇到的家庭教育問題時大多根據(jù)個人經(jīng)驗進行家庭教育指導，把學生流露出來的表層問題暫時解決抑或抑制下來。但這種指導治標不治本，沒有綜合學生的實際情況就不能提出具有針對性、長效性的指導意見，就不能發(fā)揮出家庭教育指導應有的效果。另一方面，我國對“指導服務機構(gòu)的準入制度”規(guī)定極少，只有6.6%[13]。由于沒有嚴格的考核程序和評價標準，學校作為家庭教育指導工作主陣地的質(zhì)量參差不齊。若學校自身尚不具備開展相應活動與服務的水平，家庭教育指導工作和教師的家庭教育指導能力培訓會存在因缺乏質(zhì)量檢驗而流于形式、徒有虛名的情況，在對家長進行家庭教育指導時難免會出現(xiàn)指導內(nèi)容片面、指導形式單一、指導頻率不合理等種種問題，最終導致指導效果不佳。

（2）職后培訓“功利化”傾向嚴重

職前培養(yǎng)階段對家庭教育指導能力的忽視，加之在資格認定和入職考核環(huán)節(jié)的疏忽，使得學校承擔對在職教師家庭教育指導責任的培訓更加重要。但事實上，由于“唯分數(shù)”“唯升學”的評價導向，在職教師接受的培訓更加側(cè)重課堂教學教法、作業(yè)設計等方面的提升。因此，在家庭教育指導工作中，缺乏系統(tǒng)知識和專業(yè)培訓的教師僅僅憑借自身經(jīng)驗開展指導工作。專業(yè)化家庭教育指導能力培養(yǎng)培訓的缺位，使得廣大教師訴諸專業(yè)路徑提升家庭教育指導專業(yè)知識和能力而無門，大多通過“借助相關(guān)報刊、圖書以及網(wǎng)絡資源”（64.3%），“與其他老師交流”（59.4%）和“在指導服務工作中反思”（48.4%）等途徑進行提升[14]。當然，這些途徑不能有效提升教師的家庭教育指導能力，只是部分有強烈家庭教育指導工作責任感的教師才會選擇利用自己的時間在這方面花費精力，而且由于沒有確切的能力標準，教師的學習范疇也不明確。因此，學校承擔家庭教育指導責任的效果不容樂觀。

3.角色定位有失偏頗，職責邊界模糊不清

（1）教師日常工作繁雜瑣碎

教師的工作并不是只有課堂教學那么簡單，各級政府經(jīng)常會向教育系統(tǒng)攤派各種任務，分配到學校的任務將由教師執(zhí)行，各類非教學的事務占用教師大量時間和精力，重重瑣碎的事務幾乎耗盡了教師的全部心力。在教師正確認識家庭教育指導是自己的職責所在時，存在著日常工作太忙，沒有時間和精力開展家庭教育指導工作、提升相應能力的情況。“有20%的指導者認為從事指導工作妨礙了其他工作”[15]，進而會選擇優(yōu)先處理更具時效性且要應對上級檢查的其他工作而忽視家庭教育指導工作。在職責邊界不清晰的工作環(huán)境中，教師隨時會被各種各樣的事務纏身，那么，向家長提供家庭教育指導服務，幫助其掌握正確的教育方法就會顯得心有余而力不足。

（2）部分教師自身定位狹隘

目前教師不僅在家庭教育指導知識儲備，所需技能方面存在短板，而且在角色定位方面也有失偏頗。盡管多部國家政策和法律都將家庭教育指導工作視為學校等社會組織的職責，但這一觀念的普及率和教師的認識程度尚不樂觀。調(diào)查顯示，只有33.5%的教師認為“幫助家長提高家庭教育知識與能力，解決家庭教育中的問題，這是教師應盡的法律義務”，13.9%的教師認為教師沒有這樣的義務[16]。可見，從法律層面對教師進行家庭教育指導還需要進一步明確主體責任，加強責任意識。倘若教師只將教學納入自己的工作范圍，就很難對學生學習成績以外的思想行為等進行必要的關(guān)注，就不會主動開展家庭教育指導活動，更不會主動探索家庭教育指導能力提升的路徑。

四、學校開展家庭教育指導的出路

當前，學校開展家庭教育指導需要以實際問題為導向，將規(guī)范管理、專業(yè)指導、內(nèi)在動力和角色定位作為抓手，幫助教師鋪平家庭教育指導能力提升的道路，從大處著眼將培訓規(guī)范化，從小處入手將家庭教育質(zhì)量的提高自覺化。

1.規(guī)范政策落實，抓好督導評估

（1）明確的家庭教育指導知能范疇是政策落實的依據(jù)

根據(jù)確切的知識結(jié)構(gòu)和能力標準健全督導評估體系是形成學校家庭教育指導長效化發(fā)展態(tài)勢的必然要求。相關(guān)部門應結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗與實際情況，確立系統(tǒng)明晰的督導評估內(nèi)容體系，建立專業(yè)化的督導評估運行機制。比如，作為家庭支持運動的一部分，美國家庭支持組織（FSA）對家長教育工作者所需要的能力進行了討論，美國國家家庭關(guān)系委員會（NCFR）出臺相關(guān)認證計劃，美國北德克薩斯大學家長教育中心和德克薩斯州家長教育資源登記處列出了關(guān)鍵的核心知識領(lǐng)域等。這些由官方權(quán)威的研究機構(gòu)和專家制定的明確細致的相關(guān)知識領(lǐng)域與能力范疇，使得學校和教師日常工作中的家庭教育指導有跡可循，從而通過監(jiān)督管理保障其切實落地。我國相關(guān)機構(gòu)與專家學者應明確規(guī)定學校承擔家庭教育指導責任所需具備的各項條件標準，著力構(gòu)建教師開展家庭教育指導工作需要具備的知識結(jié)構(gòu)和能力體系。

（2）確切的家庭教育指導資格認定標準和條件是督導評估的標桿

對教師的家庭教育指導能力設置明確的標準和條件，不僅有利于師范院校和相關(guān)機構(gòu)規(guī)范展開家庭教育指導能力的相關(guān)培訓，也有助于教師在開展家庭教育指導活動時達到專業(yè)化的水平，而且會逐漸在全國范圍內(nèi)樹立促使家庭教育指導工作科學化的理念。相關(guān)部門應制訂有助于確保教師家庭教育指導的專業(yè)性的證書和其他問責制度，這樣的認證和問責計劃將保障教師群體在家庭教育指導相關(guān)領(lǐng)域中保持著專業(yè)的高標準。只有這樣，學校才能成為更受認可的家庭教育指導主陣地，教師才能提升自己的能力成為公認的高水平的家庭教育指導者，才有可能實現(xiàn)指導家長、提高家庭教育質(zhì)量的目標。只有這樣，家長群體才能確信他們正在接受正確的信息和技能指導，從而在學校和教師的幫助下把孩子培養(yǎng)成健康的成年人。

2.健全考評機制，激活內(nèi)在動力

（1）集體評價與個人評價相結(jié)合

學校應建立承擔家庭教育指導責任的評價體系，以教師在家庭教育指導工作中實際面向家長展開指導的頻次、內(nèi)容、時間以及學生家長的普遍反饋等作為評價的具體指標。據(jù)此，學校有了鑒別教師是否真正落實家庭教育指導工作的抓手，能夠無形中指引教師在日常教學工作之余根據(jù)學生的家庭情況通過多種途徑、采用多樣方式有效地幫助家長解決教育子女時遇到的疑難問題。教師通過評價考核的結(jié)果能夠反思自己開展家庭教育指導活動的不足之處與可取之點。通過回顧反思家庭教育指導活動是否與學生家長所需要的幫助相符合，是否真正做到了“授之以漁而非授之以魚”，是否實質(zhì)上幫助學生營造了更好的家庭教育環(huán)境等，教師可以在反復的復盤和經(jīng)驗總結(jié)中優(yōu)化家庭教育指導活動方案，提升自己的家庭教育指導能力。這樣，可以起到督促教師將家庭教育指導工作切實落地的作用，能夠真真正正地幫助家長群體提高教育素養(yǎng)，提升家庭教育的質(zhì)量，為每一個孩子的全面健康成長保駕護航。

（2）建立績效考核評價機制

學校應當明確建立家庭教育指導相關(guān)的評價體系，從而在一定程度上告知教師該項工作并非身外之事、額外負擔，而是新時代高質(zhì)量教師隊伍應該、應當、應為、可為之事。一方面，家庭教育指導評價體系的確立能夠為教師的家庭教育指導工作指明方向，同時也為教師尋求家庭教育指導知識儲備的豐富和能力的提升樹立了可參照的標桿，使其能夠有計劃、有目標、高效地完善自身的家庭教育指導知能結(jié)構(gòu)、優(yōu)化家庭教育指導活動。另一方面，將家庭教育指導工作納入到教師實際工作量并且與其績效考核相掛鉤，是關(guān)乎教師個人利益的舉措，能夠有效激活教師群體主動開展家庭教育指導工作的內(nèi)在動力，激勵教師自覺努力地豐富家庭教育指導的知識儲備、提高自己的能力水平，從而有助于教師站在學生家長的立場上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究問題，提高家庭教育指導工作的實際效果。

3.加強專業(yè)指導，提高工作實效

（1）家庭教育指導融入職前培養(yǎng)階段

家庭教育指導融入高等教育，既是時代要求，也是現(xiàn)實所需[17]。家庭教育指導能力是新時代教師專業(yè)發(fā)展的必備能力，因此，在教授師范生學科知識、培養(yǎng)教育教學能力的同時也要注重改革課程結(jié)構(gòu)，重視對其家庭教育指導能力的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)階段的教師隊伍并非完全由師范專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)成，因此不僅師范類院校需要在專業(yè)課程教學和實習課程中培養(yǎng)師范生的家庭教育指導能力，所有院校都可考慮設置家庭教育方面的通識課程。高校面向需要具備家庭教育指導能力的未來教師——師范生進行相應的培訓需要通過家庭教育的學科化和專業(yè)化建設來完成，而面向全體大學生的家庭教育指導可通過通識課、校園文化活動等形式進行展開，讓全體大學生了解家庭教育的基本知識、樹立家庭教育的科學理念、熟知家庭教育的有效途徑。

（2）家庭教育指導納入在職培訓

首先，學校要加強提高教師群體家庭教育指導能力的管理意識，將家庭教育指導的意識和能力作為教師準入和在職教師考核的重要內(nèi)容，致力于打造一批優(yōu)質(zhì)高效的兼具教育教學和家庭教育指導“雙重能力”的專業(yè)隊伍，為家庭教育指導工作提質(zhì)增效。其次，學校應當完善家庭教育指導培訓平臺的建設，通過設立名師工作室、邀請領(lǐng)域?qū)＜疫M行講座、通過情景模擬開展家庭教育指導能力大賽、提供外出學習交流機會等途徑加強對在職教師有關(guān)家庭教育指導知識、能力的培訓。最后，學校要正確認識學生家長在指導活動中的重要地位，可以成立家長委員會，充分發(fā)揮家長的積極作用，一方面用以監(jiān)督學校為教師群體營造良好的環(huán)境以便切實落地指導工作、提升相關(guān)能力，另一方面可帶動家長群體積極主動承擔起孩子成長發(fā)展的主體責任，從而在教師的引導下不斷提高自身的教育素養(yǎng)，防止家庭教育成為學校教育的附庸，形成共育機制，創(chuàng)設共育生態(tài)。

4.明確自身定位，賦權(quán)學生家長

（1）準確定位，明晰責任

一方面，教師不僅要深刻認識到教書育人的使命，也要清楚家庭教育指導能力的提升在當今社會已經(jīng)成為抓好教育教學實效的相關(guān)保障之一，已經(jīng)成為“把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人”必不可少的能力要素。教師要從被動要求變成主動自覺，把“家庭教育指導”當作本分對自己提出要求，明確自己在家庭教育指導過程中所扮演的重要角色。教師應借助學校提供的培訓機會和鍛煉平臺不斷提升自己，自覺主動學習并掌握家庭教育指導的相關(guān)知識，提升家庭教育指導能力，避免在家庭教育指導工作中出現(xiàn)指導內(nèi)容片面、指導形式單一等問題，也要在提高家庭教育指導工作質(zhì)量的同時尋求自身專業(yè)發(fā)展。另一方面，學校要著力為教師凈化工作環(huán)境，減輕來自非教學任務的負擔，為教師潛心育人打造一片凈土，從而能夠有時間、有精力、有意愿在工作過程中不斷實現(xiàn)專業(yè)成長，能夠在意識到家庭教育指導工作重要性的同時不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)能力。

（2）賦權(quán)家長，互教互學

社會大眾普遍存在著的家長的缺失觀和專業(yè)知識的特權(quán)意識，具體表現(xiàn)為家長對教師的支持產(chǎn)生依賴，在接受來自教師有關(guān)家庭教育方面的指導與幫助時多以被動方式進行。教師和學生家長之間的關(guān)系是“一種單方面的關(guān)系，建立在假定前者擁有更高的知識之上”[18]。事實上，家長作為家庭教育的第一責任人，比其他任何群體都更具有對子女進行教育的權(quán)利和義務。每個家庭都各有獨特之處，單憑學校和教師的“一家之談”“一己之力”去提升廣大家庭的教育質(zhì)量是遠遠不夠的。家庭教育指導應該是家長主動成長的過程，學校家庭教育指導的思路是把教師的引導作為促進家長提高育兒素養(yǎng)的媒介，真正地將家庭教育職責賦權(quán)家長。家長要認識到自己在家庭教育過程中扮演著至關(guān)重要的不可或缺的角色，在家庭教育素養(yǎng)提升中擁有著絕對的自主性。由此，家長群體在學校指導下結(jié)合自身情況和孩子成長狀況提升家庭教育素養(yǎng)，提高家庭教育的質(zhì)量；學校也可以匯聚學生家長的教育智慧，從中獲取直接的家庭教育經(jīng)驗，豐富學校自身承擔家庭教育指導工作的能量，幫助教師豐富自己的家庭教育指導知識儲備，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)水平。

參考文獻

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