跨學科視域下鄉村小學教師教學勝任力提升的路徑探索

王璇 倪嘉敏 李亞洲

摘? ? ? 要? 教學勝任力是教師專業發展的基礎和成功教學的必要因素。跨學科視域下的鄉村小學教師教學勝任力是鄉村小學教師所擁有的與成功實施跨學科教學、高效完成跨學科教學目標相關的跨學科教學知識、教學能力、教學情意以及相應的個人特質。提升跨學科視域下的鄉村小學教師教學勝任力，需要融入全科教師培養目標，增強鄉村小學教師的跨學科意識；優化鄉村小學教師培養模式，提升鄉村小學教師跨學科探索能力；搭建多元化實訓平臺，為鄉小村學教師提供跨學科教學研習機會。

關 鍵 詞? 鄉村教師? 教學勝任力? 跨學科? 跨學科教學

引用格式? 王璇，倪嘉敏，李亞洲.跨學科視域下鄉村小學教師教學勝任力提升的路徑探索[J].教學與管理，2023（30）：50-55.

跨學科一詞最早由心理學家伍得沃斯于20世紀20年代提出，其被理解為通過融合兩個及兩個以上學科、專業或領域的知識與技術，來幫助破解單一學科、專業或領域難以解決的問題[1]。國內于1985在北京召開了首屆跨學科學術研討會，標志著我國跨學科研究和跨學科教育進入快速發展階段[2]。 跨學科教學的理論研究與實踐應用，打破了學科、專業（領域）之間的界限，彰顯了信息化時代對復合型、創新型人才培養的要求，是在對傳統學科、專業（領域）教育深層解構與變革基礎上生成的新型教育范式。進入新世紀，席卷世界的全球化浪潮進一步拉動了社會對跨學科、綜合性人才的強烈需求，跨學科教學由此成為教育工作者打破學科壁壘、培養學生創新能力和綜合素養的教改利器[3]。

“勝任力”是影響個人工作績效的、潛在的、可被測量的深層次特征[4]。“跨學科教學”是超越單一學科界限，涉及兩個或兩個以上學科的知識創造和傳播活動，與勝任力相結合，形成教師的“跨學科教學勝任力”。跨學科教學勝任力對于開闊鄉村小學教師教育視野、更新教育教學理念、緩解鄉村小學教師數量不足、提升鄉村小學教育教學質量都具有重要的現實意義。國務院2016年印發的《關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》中提出，要結合鄉村教育實際，培養能夠承擔多門學科教學任務的教師[5]。2018年國務院辦公廳印發的《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》提出，要適應鄉村小規模學校教師包班、復式教學需要……培養 “一專多能”的鄉村教師[6]。基于此，本研究從鄉村教育實際需求視角出發，研究鄉村小學教師跨學科教學勝任力，闡明其內涵特征，并對其結構要素進行界定和解讀，為鄉村小學教師跨學科教學勝任力的提升提供參考和借鑒。

一、跨學科視域下鄉村小學教師教學勝任力的內涵與特征

教學勝任力是衡量鄉村小學教師素質的重要指標，也是影響鄉村教育質量的關鍵因素[7]。已有研究對教學勝任力的內涵界定各有側重，可以歸納為能力說、特質說與整合說。第一，能力說。這部分學者認為，能力是教學的基礎，教學勝任力是教師基本教學技能與課堂行為表現，主要關注教師“能做什么”“應做什么”及“應具備什么樣的能力”[8-9]。 第二，特質說。持特質說的學者認為，教學勝任力是能將教育工作中高績效教師與普通教師進行區分的、可測量的知識素養、教學能力、職業品格與個人特質[10-11]，是一個教師所具有的富有成效地完成教學目標所需求的特質群[12]。第三，整合說。持整合說的學者認為教師的教學勝任力是教師所擁有的與成功教學、高效完成教學目標相聯系的知識、技能、動機、價值觀、個人特質等因素的總和[13]。

跨學科是超出某個已知學科的邊界而進行的、涉及兩個及以上學科的實踐活動。從教育視角來看，跨學科是打破單一學科壁壘，超越一個已知學科邊界，對兩個或兩個以上學科知識進行有機整合的教育實踐活動[14]。 鑒于本研究探討的是跨學科教學問題，故將跨學科界定為教師在深入了解不同學科內在邏輯的基礎之上，打破單一學科壁壘，通過整合兩個或兩個以上學科的知識與方法所開展的多學科融合教學活動。跨學科視域下的鄉村小學教師教學勝任力側重該群體的跨學科教學勝任力，這對鄉村學校開展跨學科教學具有決定性作用。在還沒有充足的學科教師滿足鄉村小學教育需求的當下，鄉村小學教師只有具備高超的跨學科教學勝任力，才能勝任多學科融合的跨學科教學活動，才能培養學生應用多學科知識解決復雜問題的思維和能力。鄉村小學教師跨學科教學勝任力是鄉村小學教師所擁有的與成功實施跨學科教學、高效完成跨學科教學目標相關的跨學科教學知識、教學能力、教學情意以及相應的個人特質。

跨學科教學是培養跨學科思維的重要途徑，學生跨學科思維的形成需借助教師的跨學科教學訓練。跨學科視域下的教學有以下特點：一是教學圍繞具體問題展開，這些問題是學生生活和社會實踐中的真實問題，沒有學科界限，具有綜合性和跨學科性；二是教學內容具有跨學科性，涵蓋小學語文、數學、英語、道德與法治、科學、體育與健康、藝術、勞動等不同學科的核心內容；三是教學形式是基于問題實現的不同學科知識的交叉和銜接，多門學科在教和學的進程中的融會貫通；四是教學方法基于不同選題類型，強調通過現象教學、項目教學與合科教學解決問題[15]；五是教學評價以學生的跨學科思維能力和思考方式是否有進步，綜合解決問題的視角、能力與合作精神是否提升為標準。

鑒于此，跨學科視域下的鄉村小學教師的教學勝任力應具有創造性、操作性、情景性與發展性。一是創造性，即鄉村小學教師在教學過程中要時刻考慮由于課程內容的整合而導致的教學方法創新、教育內容的取舍，以及針對復雜的交叉性、整合性教學而對課堂變化做出恰當處置的教育機智；二是操作性，跨學科視域下鄉村小學教師的教學勝任力將會催生以學生為中心，以項目、主題、現象等為主的多種新型教育形態，這需要鄉村小學教師對教學的整個流程具備切實的跨學科教學操作與應用能力；三是情景性，鄉村小學教師的教學勝任力與教學任務、教學環境密切相關，并隨教學任務與教學環境的變化而變化，跨學科視域下鄉村小學教師教學勝任力的養成必須依托于具體的鄉村教學情境；四是發展性，跨學科視域下鄉村小學教師的跨學科教學知識、教學技能及教學價值觀等教學勝任力的主要構成要素是隨時間、經驗而發生變化的，因此，其跨學科教學勝任力也是動態發展的、而非一次終結的。

二、跨學科視域下鄉村小學教師教學勝任力的構成要素

對于教學勝任力的構成要素，學者們的說法各不相同，但其本質都與高效、成功達成教學目標，個人特質等分不開，主要包括知識素養、教學能力、職業品格及相關的人格特質等個人特征。跨學科視域下的鄉村小學教師的教學勝任力，要求鄉村小學教師應具備跨學科的教學理念，對跨學科教學知識和教學技能有清晰的認知，能充分利用校內外的各種資源，有效組織和實施跨學科教學，并對跨學科教學效果進行評價與反思，以此完善和提升跨學科教學水平。跨學科視域下鄉村小學教師的教學勝任力重點體現其跨學科性與整合性。基于此，本研究將跨學科視域下鄉村小學教師的教學勝任力分為以下幾個部分。

1.跨學科教學知識

跨學科教學知識是鄉村小學全科教師對跨學科教學方法、跨學科教學內容、跨學科教學特征和跨學科教學情境等不同因素的綜合理解。鄉村小學教師在考慮鄉村學校的學生、教學情境和課程等實際情況后對自己學科知識和教學知識的一種重組，是多種知識的整合，這種重組融入了鄉村教師本身的價值觀和他們對跨學科教學的理解與看法。因此，鄉村小學教師跨學科教學知識并非一種獨立的知識體系，而是整合性、情景性和復雜性的知識，是區分普通教師與跨學科教學專家，高成效教師與低成效教師的重要標識。有效掌握跨學科教學知識能促使鄉村小學教師理解新時代人才培養的重要意義和價值，對學生今后的跨學科學習和綜合素養的形成具有重要作用。

鄉村小學教師實施跨學科教學，不僅有助于新課改理念在農村地區落地生根，也利于教師教育教學水平的提高，同時還有利于匯聚學生多方面的能力和應用綜合視角解決問題的能力，有效助力學生在復雜情境中對因果關系的理解和對復雜問題的批判性分析，促使他們成為未來社會所需要的的復合型人才。鄉村小學教師的跨學科教學知識具有以下特點：一是整合性。鄉村小學教師的跨學科教學知識是鄉村教師在跨學科教學過程中結合自身的教學實踐和教育理念，整理、合并、協調不同學科知識而生成的，是對跨學科的思想、方法、精神和態度的有機整合；二是情景性。鄉村小學教師的跨學科教學知識反映鄉村學校教育現場的特點，與真實的教學項目或教學主題緊密相關，是反映鄉村學生真實生活情境的知識，具有明顯的情境性；三是復雜性。鄉村小學教師的跨學科教學知識是其在長期的教育教學實踐過程中對不同類型、不同學科知識的高度整合與建構，其進化和生長過程具有復雜性，組成要素具有多樣性和異質性，內部結構具有多層次性和嵌套性。

2.跨學科教學能力

跨學科教學能力是鄉村小學教師跨學科教學勝任力的核心內容。鄉村小學教師的跨學科教學能力重點強調鄉村小學教師在教學過程中的綜合實踐能力，要求鄉村小學教師在整體理解與把握教學目標的基礎之上，從教學設計、教學實施、教學監控等方面入手，積極開展主題化、項目式教學等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通。例如，在河流的生態系統（科學學科）教學時，教師可以引導學生進行經濟學方面的分析，幫助學生理解污染對健康造成的長期影響（人文學科），同時也可以計算環境治理的可能成本（數學）。

鄉村小學教師跨學科教學能力主要由以下幾方面構成：第一，跨學科教學設計能力。鄉村小學教師在進行跨學科教學設計時，要突出以學生發展為中心，充分發揮學生的主觀能動性，強調“主題式”或“項目式”的教學設計，創設真實具體的跨學科教學情境，營造適合學生開展跨學科學習的空間，關注學生實踐探索與親身體驗。第二，跨學科教學實施能力。跨學科教學實施能力是鄉村小學教師跨學科教學能力的核心部分。在跨學科教學實施過程中，鄉村教師應充分考慮學生的學段、知識基礎和認知結構，能夠圍繞一個項目或主題實施跨學科教學，所涉知識點不宜過多，具體的實施步驟和流程要簡明、易操作，且各個步驟之間應有嚴密的邏輯關系。第三，跨學科教學監控能力。跨學科教學監控能力是為了保證教師跨學科教學的成功，達到預期的跨學科教學目標，鄉村小學教師對自己的跨學科教學過程進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，是其在跨學科教學活動中反思性思維的具體體現。第四，跨學科課程資源的開發與利用能力。這是鄉村小學教師跨學科教學能力的基礎，鄉村小學教師身處鄉村，熟知鄉村教育情境，在跨學科課程資源的開發與利用過程中要始終堅持以鄉村學生為中心，聚焦鄉村真實情境，解決鄉村真實問題。能夠基于跨學科課程的實施需求和鄉村學生的發展需求，挖掘和整合鄉村學校內外各類課程資源，并在具體的跨學科教學中恰當地選擇和利用資源。在開發與整合跨學科課程的過程中，有意識地建立能培養學生批判性思維和創造性思維等方面的目標。

3.跨學科教學情意

教學情意是教師對待教學的情感、態度與價值觀的集合[16]。鄉村小學教師的跨學科教學情意指鄉村小學教師對跨學科教學的情感傾向，主要包括跨學科教學態度、跨學科教學信念、跨學科教學意識和跨學科教學動機。

跨學科教學態度決定著鄉村小學全科教師的跨學科教學行為，影響鄉村小學教師的跨學科教學效果，這種影響貫穿于鄉村小學教師跨學科教學的始終。

跨學科教學信念是鄉村小學教師在跨學科教學過程中對課程、教學、學生、教師自己的角色、學校環境以及評價等各方面的因素所持的一種內在思想，是其跨學科教學行為的幕后指引者，引導著鄉村小學教師實際的跨學科教學行為，跨學科教學信念是鄉村小學教師跨學科教學實務的基礎，對于跨學科教學任務的界定、跨學科教學策略的選擇、跨學科教學知識與經驗的合理應用、跨學科教學現場問題的有效解決起重要作用。

跨學科教學意識是鄉村小學教師在對跨學科教學本質的理解基礎之上，用這種理解去指導自己的跨學科教學行為，其核心就是把以學生跨學科思維培養為目標的教學理念貫徹于教學實踐之中。主要包括四個方面：一是對跨學科教學的認識；二是對“跨學科”和學生跨學科思維的理解；三是跨學科教學目標定位；四是鄉村小學教師對自身角色的定位。跨學科教學意識可以指導鄉村小學教師的跨學科教學方案設計、施教程序手法和教學效果評估，也可以指導和分析鄉村小學生的跨學科學習需求。鄉村小學教師應當明確將自己定位于鄉土社會和鄉村教育情境的新生代教師，在鄉土基因中孕育專業情感與職業信念，借助鄉村空間的各種資源，加深對“跨學科”以及“跨學科思維”的理解，以培養學生的跨學科學習能力為教學的根本目標，提高自身在教學實踐中的跨學科意識。

跨學科教學動機是推動鄉村小學教師完成跨學科教學活動的內部和外部動機的總稱。內部動機反映鄉村小學教師對跨學科教學工作的主觀需要和價值取向，對鄉村小學教師的跨學科教學行為有驅動作用。具體表現為鄉村小學教師對跨學科教學工作的興趣愛好以及在跨學科教學活動中不同層次的需要，表現了鄉村小學教師完成跨學科教學工作的主觀原因并決定了其跨學科教學動機的強度。當鄉村小學教師對跨學科教學工作的熱愛程度越高， 認為跨學科教學工作為自己的發展提供的條件越多， 其跨學科教學動機就越強烈， 相應的跨學科教學工作的積極性就越高。外在的目標和誘因對個體動機的刺激形成教師教學動機的外部動機，社會因素、人際關系或工作環境等都是構成外部動機的外在誘因[17]。在跨學科教學活動中，外部動機可以起到激勵和指導鄉村小學教師跨學科教學行為的作用。具體表現為鄉村小學教師跨學科教學動機的宏觀目標和努力方向，這是鄉村小學教師為實現特定目標而實施跨學科教學活動的客觀原因。外部動機決定鄉村小學教師跨學科教學動機的目標定向，當鄉村小學教師跨學科教學活動的宏觀目標恰當而且實際努力方向又明確， 那么其在跨學科教學過程中所持態度就是認真的、端正的， 其跨學科教學行為就是積極的、主動的。

4.個人特質

高質量的跨學科教育要求學生對出自兩個或兩個以上學科的概念、理論、方法和工具進行整合，以便加深他們對復雜主題的理解。這除了對鄉村小學教師的跨學科教學知識、能力、情意等提出較高要求外，對鄉教師的個人特質也提出了特殊要求。個人特質是人格特質領域的重要研究內容之一，是個體所獨有的人格特質，突出體現了人與人之間的差異。何齊宗將鄉村小學教師的個人特質區分為自我特性與人際特征[18]。鄉村小學教師在跨學科教學活動中表現出的自我特性主要包括責任心、適應性、堅持性、自信心、幽默感、批判思維、自我認同、自我激勵、自我評價、自我發展、自我效能感等。表現出的人際特征主要包括公正性、寬容性、組織協調、社交能力、服務意識、合作精神、溝通能力、凝聚力、親和力、處世態度等。自我特性與人際特征構成了鄉村小學教師個人特質的主體。就具體的跨學科教學活動來說，鄉村小學教師需要充當跨學科教學的思考者、組織者、合作者與協調者。鄉村小學教師的多重身份決定了其應具備多方面的個人特質，這必然要求鄉村小學教師在跨學科教學活動中需要充當不同的角色。從思考者角色來看，跨學科教學活動是復雜的教學活動，在具體的跨學科教學過程中，鄉村小學教師需具備嚴謹的思維、良好的觀察和判斷力及條理性；從組織者角色來看，在具體的跨學科教學活動過程中，鄉村小學教師應具備良好的溝通、表達與社交能力、自信心及服務意識；從合作者角色來看，鄉村小學教師在進行跨學科教學活動中應具備主動性、合作精神、公正、寬容的品質及樂觀的處世態度；從協調者角色來看，在具體的跨學科教學活動中，鄉村小學教師應具備卓越的人際溝通能力、協作精神、凝聚力、親和力等。鄉村小學教師的個人特質越穩定，在不同的情境下出現的頻率越高，越有利于描述和預測其跨學科教學行為。

三、跨學科視域下鄉村小學教師教學勝任力提升路徑

隨著新一輪科技革命的到來，學科之間的交叉融合現象越來越普遍，社會對復合型人才的需求日益強勁，學術界對于跨學科人才培養的討論越來越多，相應地，關于教師跨學科教學重要性的討論也日漸豐富。傳統的分科教學因受到學科的局限，不能呈現真實情境的完整問題，無法引導學生綜合運用各學科知識認識、分析和解決現實問題，限制學生綜合素質的提升和核心素養的發展。跨學科教學既能夠連接學生的真實生活，又能夠引導學生將其生活提高到科學高度，在培養學生的創新思維、綜合運用多學科知識解決問題方面具有明顯優勢。鑒于此，跨學科視域下鄉村小學教師教學勝任力的提升需要以學生跨學科思維培養為導向，優化鄉村小學教師培養模式，立足于跨學科教學勝任力培養，探索基于學科的綜合化教學實踐，切實提高鄉村小學教師解決跨學科教學問題的能力。

1.融入全科教師培養目標，增強鄉村小學教師的跨學科意識

鄉村小學教師的成長與發展是以目標為導向的，只有明確鄉村小學教師的培養目標，才能從根本上增強鄉村小學教師的跨學科意識，引導鄉村小學教師關注跨學科議題，發現跨學科問題、解決跨學科教學過程中面臨的障礙。首先，從頂層設計上將鄉村小學教師跨學科教學勝任力的培養納入人才培養戰略。結合鄉村教師“一專多能”、全科培養的特點，關注跨學科教學，將跨學科教學勝任力的培養融入鄉村小學教師教育特色課程體系，結合跨學科教學的特點，指導學生進行項目式學習、主題式學習等。其次，在制定培養目標時，除了借鑒國外全科教師培養的經驗與做法，還應關注國內高校對鄉村小學全科教師職前培養目標的規劃經驗，突出跨學科教學勝任力，強調跨學科議題、融合性思考、溝通互動、多科協作等。再次，結合新時代教師教育的培養內涵和理念，從跨學科認知和鄉村文化取向上制定目標，不僅要增強鄉村小學教師的鄉村教育責任感，同時具備跨學科視野和鄉村情懷，還要引導鄉村小學教師轉變教學觀念，充分挖掘自身潛力，發揮主觀能動性。最后，在現有培養目標的基礎上提高跨學科教學勝任力目標的權重，引領鄉村小學教師完善個人特質、積累跨學科教學知識、提升跨學科教學能力、強化跨學科教學情意。

2.優化鄉村小學教師培養模式，提升鄉村小學教師跨學科探索能力

當前，我國鄉村小學教師的培養主要是依托高等師范院校開設的小學教育專業。因此，作為鄉村小學教師主要培養機構的高等學校要承擔起鄉村小學教師職前跨學科教學勝任力培養主要責任，通過完善課程設置、高校、地方政府與小學合作辦學、跨學科教研等方式，促進鄉村小學教師跨學科教學勝任力的提升。第一，完善課程設置。一方面要在現有“理論+實踐+特色”的小學全科教師培養課程及內容體系的基礎之上，融入跨學科教學勝任力培養模塊；另一方面要綜合考量鄉村小學教師跨學科教學勝任力所必備的硬實力和軟實力。在加強知識素養尤其是自然科學知識、人文社科知識、學科專業知識、教育專業知識等硬實力訓練的同時，也要充分落實“寬口徑”的鄉村教師培養理念，努力加強通識教育，構建基于跨學科的小學全科教師培養體系。第二，積極探索高校、地方政府與小學有效合作的鄉村小學全科教師培養新模式。以小學教學實踐為起點，以高校習得的基本教育理念為指引，由高校、地方政府和地方小學三方建立鄉村小學全科教師協同培養機制，彼此幫扶、相互指導，共同培養鄉村小學教師的跨學科教學勝任力，形成鄉村小學教師專業發展的合作共同體。第三，開展跨學科教研活動。跨學科教研是為了更好地促進鄉村小學教師跨學科教學實踐改進而進行的知識重構和創造的過程。跨學科教研強調，以學科本身內在邏輯性和連貫性為前提，圍繞具體教研主題，從相鄰學科的知識、概念中去發現不同學科整合的切入點，進而豐富學生對跨學科教學的理解[19]。為此，鄉村小學教師的跨學科教研活動可以是小規模的學科擴展探討，也可以是課程中的跨學科“線索”梳理；還可以是大規模的跨學科教學單元或跨學科課題研究。

3.搭建多元化實訓平臺，為鄉村小學教師提供跨學科教學研習機會

鄉村小學教師的培養應該秉持實踐出真知的理念，理論與實踐并進。跨學科教學是基于努力提高鄉村小學教師的跨學科教學勝任力，旨在使鄉村小學教師成為跨學科教學思考者、踐行者和跨學科教學的專業人士，其核心是培養學生的創造性思維與對新事物的探索能力。因此，有必要為鄉村小學教師培養搭建多元化實踐平臺，鼓勵鄉村小學教師在教學實踐和公共生活中積極轉換角色，豐富教學信念、創新教學方法和理念。

（1）依托校內實踐技能訓練平臺，引領鄉村小學教師跨學科教學勝任力落地生根。鄉村小學教師跨學科教學勝任力的形成不是一蹴而就的，需要依托規范、科學、專業的培養體系。其中理念先進、特色鮮明、示范作用突出的實踐平臺是不可或缺的條件。校內實踐技能訓練平臺主要針對鄉村小學教師職前培養，圍繞鄉村小學教師實踐能力、創新能力和學科整合能力這一培養目標，依托校內的通用教學資源平臺、專業技能訓練平臺、人文藝術訓練平臺、科技創新訓練平臺等不同類型的實訓實踐平臺，在跨學科理論學習、跨學科知識習得、跨學科思維創新、跨學科教學能力鍛煉等方面強化鄉村小學教師的職前教學實踐體驗，促進鄉村小學教師跨學科教學勝任力在入職前初步落地。

（2）打造教師職后專業發展實踐平臺，助力鄉村小學教師跨學科教學勝任力持續提升。職后專業發展實踐平臺則主要關照在職鄉村小學教師跨學科教學勝任力的持續強化。鄉村小學教師是在崗教師，他們不需要、也沒有時間接受系統的跨學科教學理論知識，他們需要學習的是符合跨學科教學工作特點、能夠幫助其解決跨學科教學過程中實際問題的、行之有效的方法。這就要求面向鄉村小學教師的職后專業發展實踐平臺應該以解決鄉村小學教師實際跨學科教學問題為導向，以發展鄉村小學教師跨學科教學勝任力為旨歸。為此，以教師職后專業發展實踐平臺為依托，在準確把握鄉村小學教師群體特征的基礎之上，對不同發展需求的教師進行精準分類，針對不同需求類型的教師，制定專門的跨學科教學培訓計劃，構建精準細的跨學科教學培訓方案，探索高效的培訓模式，提供個性化的培訓內容，以此促進鄉村小學教師跨學科教學勝任力的提高。

（3）構建網絡研學平臺，助推鄉村小學教師跨學科教學勝任力向縱深發展。針對鄉村教學環境的特殊性，可以借助互聯網技術搭建鄉村小學教師跨學科教學網絡研學平臺。跨學科教學網絡研學平臺可以按照以下步驟展開：第一，組建網絡跨學科教學專家團隊，鄉村教師在跨學科教學專家團隊的引領下，共同開展基于線上和線下的主題式、項目式教學研究、跨學科教改探索和跨學科教學磨煉，形成基于互聯網技術的鄉村小學教師跨學科教學研學共同體；第二，以網絡為載體，將跨學科教學專家所擁有的個人色彩濃厚的經驗總結以及具有跨學科教學領域共識的參考資料，分享給研學共同體內部的各位教師，以豐富的資源促進鄉村小學教師跨學科教學教學勝任力的提高；第三，通過專家講解、答疑、發布任務、確定解決方案等形式和內容實施網絡跨學科教學研修，通過跨學科教學專家與鄉村小學教師，或鄉村小學教師之間就具體跨學科教學項目、教學課題、教學問題等進行在線對話和交流；第四，專家通過評價鄉村小學教師階段性的跨學科教學研學成果（如微課、教學設計、說課稿、上課視頻等），為他們提供階段性的、有針對性的鑒定意見與跨學科教學勝任力發展的建議，從而通過搭建網絡研學平臺，助推鄉村小學教師跨學科教學勝任力向縱深發展。

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