雨課堂環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)智慧課堂構(gòu)建探索

姚湛春 方大良 高燕

摘? 要? 基于高校計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及雨課堂教學(xué)條件下教師的支持影響研究結(jié)論，嘗試建立雨課堂教學(xué)條件下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)智慧平臺(tái)，探討課堂教學(xué)的基本思想和互動(dòng)過(guò)程，探索該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞? 雨課堂；智慧課堂；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）13-0050-04

0? 引言

信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用推動(dòng)著教學(xué)改革，因此，很多中國(guó)教育工作者將如何在新一代信息技術(shù)平臺(tái)中變革教育課堂、推動(dòng)學(xué)生的智能發(fā)展當(dāng)作了研究課題?！督逃?022年工作要點(diǎn)》提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，可以看出國(guó)家對(duì)信息技術(shù)推動(dòng)教育變革高度重視。

信息化建設(shè)與教學(xué)深度結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)改革，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校智能發(fā)展，已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。信息技術(shù)如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了便利條件，也為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了可能。雨課堂這種創(chuàng)新的智慧教學(xué)平臺(tái)如何能更好地融入課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生智慧的作用，已成為目前研究的熱點(diǎn)。本文圍繞雨課堂環(huán)境下如何構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程智慧課堂，探索該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

1? 智慧課堂概述

智慧課堂教學(xué)的內(nèi)涵，隨著信息技術(shù)在課堂上的進(jìn)一步運(yùn)用創(chuàng)新，也在不斷發(fā)展。通過(guò)新一代技術(shù)推動(dòng)教與學(xué)，提高孩子智力素質(zhì)，是中國(guó)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。孫曙輝等人[1]指出：“智慧課堂”是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想方法以及物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新型技術(shù)而形成的，支持學(xué)生課前、課中、課后全過(guò)程使用的，智能、高效率的課堂教學(xué)。智慧課堂教學(xué)，是新世紀(jì)信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)新形態(tài)。智慧學(xué)習(xí)的核心理念是利用各類(lèi)新媒介、新手段，營(yíng)造促進(jìn)協(xié)作研究和智能價(jià)值建構(gòu)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教育活動(dòng)中的數(shù)據(jù)挖掘、評(píng)估反饋、溝通交互以及信息傳遞功能，推動(dòng)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)遵循個(gè)體化發(fā)展原則的智能發(fā)展[2]。

2? 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的困難

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是普通高校的公共必修課，在大一年級(jí)開(kāi)，普遍存在以下問(wèn)題。

1）教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)校的大一學(xué)生，學(xué)生數(shù)量較多，課堂任務(wù)繁重，且教師課堂時(shí)間很少，與學(xué)生溝通互動(dòng)的時(shí)間也較少，所以教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以全面準(zhǔn)確掌握，難以做到因材施教。

2）傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，主要是教師講授或者演示，學(xué)生聽(tīng)講，然后上機(jī)操作。學(xué)生的初始水平差異較大，部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)到的東西太少，而部分學(xué)生又感覺(jué)跟不上課堂進(jìn)度。教師難以兼顧各水平層次的學(xué)生。

3）教師答疑輔導(dǎo)無(wú)法照顧更多學(xué)生，一些疑難問(wèn)題課堂上學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)，課后沒(méi)有得到輔導(dǎo)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)觀看教師講課的錄像來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，一般只有作業(yè)和考試，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不能及時(shí)反饋以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

5）個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持不足，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同，分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或者提供不同的學(xué)習(xí)支持。

3? 雨課堂及其對(duì)教學(xué)的支撐作用

3.1? 雨課堂的功能

雨課堂由清華大學(xué)和學(xué)堂在線教育公司合作開(kāi)發(fā)的一款智能教學(xué)軟件。它給課堂帶來(lái)智能與人性化的內(nèi)容服務(wù)。它利用微信應(yīng)用連通教師端和學(xué)生端，將智能手機(jī)引入課堂教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造智能的課堂氛圍。雨課堂的主要功能如下。

3.1.1? 課上功能

教師講解重點(diǎn)課程時(shí)將課件與PPT同時(shí)推送到學(xué)員端，學(xué)生既可在課上學(xué)習(xí)，也可在課后隨時(shí)回顧教材內(nèi)容。同時(shí)學(xué)習(xí)者也可在PPT講解時(shí)通過(guò)單擊“收藏”“不懂”等按鍵，收集知識(shí)點(diǎn)信息并標(biāo)注為“不懂”知識(shí)點(diǎn)，該信息也可及時(shí)反饋到教師端，方便指導(dǎo)教師適時(shí)調(diào)整課程的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可使用彈幕功能進(jìn)行提問(wèn)交流和問(wèn)題回復(fù)，積極發(fā)表意見(jiàn)。教師可使用雨課堂的PPT插件功能，制作隨堂練習(xí)和測(cè)試，并設(shè)置回答時(shí)限，學(xué)生端通過(guò)手機(jī)接收練習(xí)試題并完成回答，教師端可及時(shí)接收學(xué)生回答的數(shù)據(jù)分析情況。

3.1.2? 課下功能

課下主要包括課前和課后兩個(gè)階段，教師可在課前課后發(fā)布學(xué)生預(yù)習(xí)資源或練習(xí)測(cè)試，教師也可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和練習(xí)測(cè)試中的大數(shù)據(jù)分析測(cè)試量表，制訂課程教學(xué)計(jì)劃。教師可以布置課后任務(wù)或發(fā)放寫(xiě)作、拓展復(fù)習(xí)資料。教師可檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，并掌握學(xué)情。學(xué)員也可按照自身的狀況自由設(shè)置學(xué)習(xí)規(guī)劃，并選擇最豐富的學(xué)習(xí)資料。

3.1.3? 數(shù)據(jù)分析功能

雨課堂能錄入教學(xué)資料并形成大數(shù)據(jù)分析的狀態(tài)圖，教師根據(jù)分析結(jié)果制定策略，有的放矢，因材施教。

3.2? 雨課堂的學(xué)習(xí)資源

雨課堂的教學(xué)資料大多來(lái)自教師自制的教案與測(cè)驗(yàn)，其可在課程錄制時(shí)插入學(xué)堂在線里的免費(fèi)慕課錄像，也可插入騰訊、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)錄像。還可錄制微課并上傳到優(yōu)酷、騰訊等網(wǎng)站上，并把視頻地址嵌入課件。

3.3? 雨課堂對(duì)教學(xué)的支撐作用

3.3.1? 個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

教師可在雨課堂里推送預(yù)習(xí)資源或課前測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自我確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，水平高的學(xué)生可多選資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)，水平一般的學(xué)生學(xué)習(xí)基本資源即可，學(xué)生可根據(jù)課前測(cè)驗(yàn)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于雨課堂里的作業(yè)、任務(wù)或拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣，選擇完成。

3.3.2? 豐富的學(xué)習(xí)資源支持

教師在雨課堂可發(fā)布教學(xué)PPT、練習(xí)測(cè)驗(yàn)資源，也可插入微課或慕課資源，或者提供資源網(wǎng)址。

3.3.3? 拓展學(xué)習(xí)空間

雨課堂可以結(jié)合課上、課中、課后活動(dòng)，擴(kuò)展課堂涉及的知識(shí)層面；學(xué)生通過(guò)雨課堂移動(dòng)課程，能夠隨時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂教學(xué)“跳出”了課堂物理空間；在雨課堂上教師與學(xué)生之間還可以進(jìn)行豐富多彩的課堂互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)不僅可布置在課堂中還可以布置在課堂之外。

4? 雨課堂環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

基于雨課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上“教在先，學(xué)在后”的教學(xué)模式。課前教師利用雨課堂把PPT和微課資源等預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前先完成預(yù)習(xí)任務(wù)或課前測(cè)驗(yàn)，帶著學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題進(jìn)入課堂。課中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織小組探究，合作學(xué)習(xí)。雨課堂的隨堂測(cè)驗(yàn)功能可提供及時(shí)反饋評(píng)價(jià)；另外，師生互動(dòng)答疑、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)也能在雨課堂得到組織。課后，可利用雨課堂的測(cè)驗(yàn)功能檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可根據(jù)雨課堂自動(dòng)生成的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析情況表，了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)送疑難問(wèn)題的答疑講解視頻，進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

4.1? 設(shè)計(jì)思路

基于雨課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)智慧教學(xué)實(shí)施流程[3]如圖1所示。

4.2? 教學(xué)過(guò)程

4.2.1? 課前學(xué)情分析

課前教師針對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)做好課前預(yù)習(xí)資料設(shè)置，如搜集電子表格基本的知識(shí)與操作方法方面的文章及視頻資料，通過(guò)雨課堂智慧教育系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)送。大一學(xué)生通過(guò)教師推薦的課前預(yù)習(xí)資料完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師也可以設(shè)計(jì)課前的測(cè)試，在學(xué)生完成后，通過(guò)雨課堂的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)了解學(xué)生課前知識(shí)的掌握情況與問(wèn)題特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展接下來(lái)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.2.2? 課中師生互動(dòng)

在課中階段可充分發(fā)揮雨課堂的課堂簽到、彈幕、即時(shí)測(cè)驗(yàn)、疑難問(wèn)題標(biāo)識(shí)等功能，進(jìn)行多種形式的師生互動(dòng)。

1）抽查檢測(cè)。教師可先設(shè)計(jì)抽查提問(wèn)、疑難問(wèn)題思考活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生可利用彈幕參與討論，積極參與教學(xué)。

2）情境創(chuàng)設(shè)。教師可基于實(shí)際案例或基于實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，如通過(guò)教育宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、班級(jí)的學(xué)籍管理和數(shù)據(jù)的分析等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際的事件或生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）小組探究。教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)探究任務(wù)，并組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立探究培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中集思廣益，學(xué)習(xí)小組其他成員的優(yōu)點(diǎn)并鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最后提交成果并展示。

4）評(píng)價(jià)反饋。教師對(duì)小組成果展示進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題難點(diǎn)進(jìn)行釋疑講解，并可通過(guò)雨課堂教學(xué)平臺(tái)隨堂測(cè)試，學(xué)生通過(guò)練習(xí)測(cè)試可獲得及時(shí)的測(cè)評(píng)結(jié)果，鞏固新學(xué)到的知識(shí)。

5）總結(jié)提升。教師根據(jù)隨堂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行問(wèn)題釋疑，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題討論分析，進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

4.2.3? 課后個(gè)性化輔導(dǎo)

教師針對(duì)學(xué)生的課前練習(xí)狀況和課中測(cè)驗(yàn)狀況，通過(guò)雨課堂等教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布有針對(duì)性的作業(yè)和課程拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生完成操作后，雨課堂系統(tǒng)可以自動(dòng)批改與及時(shí)回復(fù)；教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)狀況拍攝作業(yè)指導(dǎo)微課視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行視頻呈現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)上共享學(xué)習(xí)心得，在線探討問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)。

5? 應(yīng)用案例

下面以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程第五章“Excel 2010電子表格”作為智慧課堂教學(xué)的應(yīng)用案例。

5.1? 課程分析

5.1.1? 教學(xué)內(nèi)容分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第五章“Excel 2010電子表格”的主要內(nèi)容為“公式與函數(shù)”“數(shù)據(jù)管理分析”，學(xué)習(xí)內(nèi)容在平常的工作生活中應(yīng)用較為廣泛，學(xué)生比較感興趣，因而此章的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)用的案例為主，部分內(nèi)容適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

5.1.2? 學(xué)習(xí)需求分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，課堂互動(dòng)較少，教師實(shí)踐操作類(lèi)的指導(dǎo)不多，內(nèi)容不受學(xué)生歡迎；很多大學(xué)生已有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和軟件使用知識(shí)基礎(chǔ)，課程整體學(xué)習(xí)難度適中，適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；大學(xué)生喜歡接觸新奇東西，喜歡探索未來(lái)科技條件下的學(xué)習(xí)方式。

5.1.3? 教學(xué)工具分析

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型的課堂教學(xué)組織形態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體，并給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，必須用全新的智慧課堂教學(xué)體系教育工具，比如智能手機(jī)、微信、雨課堂軟件。當(dāng)前智能手機(jī)已成為大學(xué)生群體必不可少的交流設(shè)備；微信作為社交媒體軟件，在大學(xué)生群體中得到廣泛使用；雨課堂程序在手機(jī)端不需要安裝APP，只需要依托微信就可以運(yùn)行。實(shí)施智能課堂模式后，在教育學(xué)生方面的硬件要求和軟件要求都已經(jīng)達(dá)到。

5.1.4? 教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)技能：能熟練掌握編制圖表的方法、圖表功能的應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理的方法。過(guò)程方法：能掌握分組協(xié)作研究法（提高對(duì)知識(shí)信息的掌握與應(yīng)用程度）、思維導(dǎo)圖法（可以進(jìn)行深度思維鍛煉）。

5.2? 教學(xué)實(shí)施流程

5.2.1? 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)

教師利用電腦制作“Excel 2010電子表格”預(yù)習(xí)資源、預(yù)習(xí)測(cè)試習(xí)題并發(fā)布在手機(jī)客戶(hù)端，學(xué)生在手機(jī)客戶(hù)端使用雨課堂程序進(jìn)行課前內(nèi)容預(yù)習(xí)和測(cè)試，并及時(shí)反饋對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師端可通過(guò)程序了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況及測(cè)試結(jié)果、難點(diǎn)內(nèi)容反饋情況，在此基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

5.2.2? 創(chuàng)設(shè)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師介紹課題—企業(yè)數(shù)據(jù)資料表的編輯和相關(guān)資料的處理與分類(lèi)，并導(dǎo)入知識(shí)要點(diǎn)—單元格的分類(lèi)、工作表的編制設(shè)計(jì)技術(shù)，公式、函數(shù)應(yīng)用技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。

5.2.3? 小組討論，探究學(xué)習(xí)

教師在電腦端利用雨課堂發(fā)布關(guān)于“公式與函數(shù)”教學(xué)的微課視頻，學(xué)生在手機(jī)端通過(guò)雨課堂觀看教學(xué)視頻，并討論在實(shí)際問(wèn)題中如何利用函數(shù)解決問(wèn)題，自主探究學(xué)習(xí)。

5.2.4? 問(wèn)題反饋，答疑解惑

教師通過(guò)雨課堂發(fā)布難點(diǎn)問(wèn)題投票，學(xué)生選出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題并通過(guò)手機(jī)端投票，教師在雨課堂程序中匯總，針對(duì)重點(diǎn)疑難問(wèn)題可進(jìn)行教師答疑，或者選取學(xué)生代表參與答疑。

5.2.5? 進(jìn)階練習(xí)，交流展示

教師向?qū)W生推送進(jìn)階練習(xí)，如Excel數(shù)據(jù)處理功能（如排序、分類(lèi)匯總、篩選）的練習(xí)。小組選擇學(xué)生代表進(jìn)行成果匯報(bào)，教師可加以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

5.2.6? 作業(yè)布置，拓展學(xué)習(xí)

教師在雨課堂發(fā)布課后測(cè)試及其答疑分析的微視頻，以供學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同步推送拓展任務(wù)。

5.2.7? 教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)課后學(xué)生完成作業(yè)后，教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。可由雨課堂系統(tǒng)得出課前預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程數(shù)據(jù)，作為學(xué)生期末考核結(jié)果的依據(jù)。

6? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雨課堂環(huán)境下智慧課堂教學(xué)一般包含如下信息化教學(xué)過(guò)程。

上課前，教師在雨課堂平臺(tái)上提交預(yù)習(xí)知識(shí)資源，學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)和課前小測(cè)，教師可對(duì)其預(yù)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，然后進(jìn)行學(xué)情研究分析，以明確課程重難點(diǎn)。

課上，教師可借助雨課堂教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展形式多樣的師生交流以吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。教師還可以發(fā)布學(xué)生自主研究活動(dòng)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)，從而提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生可借助雨課堂教學(xué)的即時(shí)測(cè)驗(yàn)功能，得到相關(guān)反饋，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。

課后，教師依托平臺(tái)可開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)和知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流。

本文在當(dāng)前智慧課堂研究的基礎(chǔ)上結(jié)合智慧課堂的特征，進(jìn)行雨課堂環(huán)境下智慧課堂教學(xué)構(gòu)建，并以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，希望對(duì)智慧課堂教學(xué)有一些幫助。

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