教師觀察：提升幼兒區(qū)域活動能力的密匙

【摘要】區(qū)域活動是促使幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域獲得成長與發(fā)展的有效渠道。因此，教師可通過開展區(qū)域活動激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們自主探索和互動學(xué)習(xí)，使其獲得綜合能力的發(fā)展。要達到這樣的活動目標，教師的觀察是必不可少的。文章從教師的觀察入手，探討如何在區(qū)域活動中運用觀察手段挖掘幼兒的興趣和需求，確保活動的順利進行，以發(fā)展幼兒的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】教師觀察；幼兒能力；區(qū)域活動

作者簡介：王曉莉（1987—），女，江蘇省南通市海安市御府幼兒園。

在開展幼兒區(qū)域活動時，教師要給幼兒更多自主探索、自我發(fā)展的空間，通過觀察幼兒的言行，給予其精準的指導(dǎo)，而不要過多地以口頭講述的方式授課。要想在區(qū)域活動中有效發(fā)揮觀察的作用，首先，教師要明確觀察的目的和內(nèi)容，并與幼兒建立平等交流的關(guān)系；其次，要掌握觀察的時機和方式，全方位、多角度地觀察幼兒的行為和活動的進程。只有觀察到位，教師才能全面地了解幼兒的需求和發(fā)展狀況，全面提升幼兒的能力。

一、聚焦興趣，做好引導(dǎo)

對于教師來說，在開展區(qū)域活動時，首先要關(guān)注的是幼兒對于活動的興趣。對于幼兒不喜歡的活動，教師要進行適當?shù)恼{(diào)整；對于幼兒喜歡的活動，教師要進一步開發(fā)。因此，教師要留意幼兒在不同區(qū)域活動中的表現(xiàn)以及參與程度，觀察他們對不同活動的興趣和投入情況。

根據(jù)觀察的結(jié)果，教師可以通過調(diào)整和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多樣的資源和材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索熱情，促進他們?nèi)姘l(fā)展。同時，教師還應(yīng)該傾聽幼兒的聲音，尊重他們的興趣和選擇，根據(jù)幼兒的意愿和需求進行引導(dǎo)和支持，讓幼兒在區(qū)域活動中找到自己的興趣點，享受學(xué)習(xí)的樂趣［1］。

戶外活動是幼兒園區(qū)域活動的一種重要形式，它能夠為幼兒提供更廣闊的空間和更豐富的資源，促進幼兒身心健康的發(fā)展。開展戶外活動時，教師要關(guān)注幼兒的興趣點，進行針對性觀察和引導(dǎo)，挖掘幼兒的潛能。

比如，在一次戶外活動中，筆者讓幼兒用掉落在樹下的落葉、花瓣等拼成不同的圖案，開展藝術(shù)創(chuàng)作活動。有的幼兒直接蹲在地上拼湊，還有的幼兒拾撿落葉、花瓣，預(yù)備用膠水把它們黏貼在紙片上。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)有很多幼兒聚集在樹下。原來，幼兒們都在觀察樹上掉下來的一只昆蟲。發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點后，筆者便順勢開展教學(xué)，告訴他們這種蟲子的學(xué)名是天牛，并讓幼兒用自己的語言描述這種昆蟲，以鍛煉他們的語言表達能力。有的幼兒說天牛有很硬的殼，有的說天牛黑白相間的花紋很好看，有的說天牛會飛。最后，筆者讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作活動中加入天牛的元素，以豐富創(chuàng)作內(nèi)容。

上述活動中，通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，進而延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展了區(qū)域活動的教學(xué)范圍。可見，在開展區(qū)域活動時，教師要多觀察，多發(fā)現(xiàn)，善于抓住幼兒的興趣點，拓展幼兒的知識面。具體來說，教師可從參與程度、專注程度、表情變化、探索狀況、態(tài)度表現(xiàn)等方面觀察幼兒的興趣變化。準確地抓住幼兒的興趣點，就能為幼兒設(shè)計和提供更有針對性的學(xué)習(xí)活動和資源，從而提升區(qū)域活動的開展效果。

二、關(guān)注困惑，提供幫助

在幼兒園區(qū)域活動中，教師要抓住幼兒的困惑點，并提供引導(dǎo)和幫助，讓幼兒的能力得到進一步的發(fā)展。教師可通過觀察幼兒的表情和身體語言來判斷他們是否遇到了困惑；傾聽幼兒的語言表達，注意他們使用的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)，以捕捉幼兒的困惑點。一旦教師發(fā)現(xiàn)幼兒存在困惑，就要及時給予反饋和引導(dǎo)，以幫助幼兒解決問題。教師也可鼓勵幼兒發(fā)揮自己的力量，或通過與其他幼兒合作來解決困惑，以幫助他們樹立自信心。

在一次自然角活動中，筆者讓幼兒照看自己所負責的花草。在巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有兩個幼兒悶悶不樂地坐著，眉頭緊鎖，雙眼無神。他們沒有積極地參與到照看花草的活動中，呈現(xiàn)出低落的姿態(tài)，也沒有與其他幼兒進行交流或互動。也就是說，與其他幼兒相比，他們的參與度較低。接著，筆者發(fā)現(xiàn)他們照料的向日葵有點枯萎了，而其他幼兒照料的花草卻生機勃勃。通過與他們進行交流，筆者了解到，原來是因為照料的向日葵出了問題，導(dǎo)致他們對活動失去了興趣。

筆者詢問那兩名幼兒是如何照料自己的植物的。兩個幼兒齊聲說，他們每天都澆水，還會為向日葵遮陽。筆者的提問，一是為了更好地觀察幼兒，二是為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進而找到解決問題的路徑。但是由于缺乏種植經(jīng)驗，幼兒找不到問題的原因所在。筆者沒有直接給出答案，而是讓他們每天只澆一次水，中午將向日葵放在陽臺上曬一會兒太陽，再觀察向日葵的變化。幼兒根據(jù)教師的指示來做，發(fā)現(xiàn)向日葵逐步向好，茁壯地生長著。幼兒解決了自己的困惑，重新燃起了對活動的興趣。

綜上所述，通過細致觀察幼兒的具體表現(xiàn)，教師及時了解到幼兒遇到的問題，并提供了有效的幫助和引導(dǎo)，使他們重新參與到活動中并享受活動的樂趣。這不但能使師幼的關(guān)系更為融洽，還能增強幼兒的自信心。

三、關(guān)注差異，做好輔導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師要觀察幼兒認知能力、動手能力、語言能力等的發(fā)展情況，以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢與不足。幼兒之間存在個體差異性，發(fā)展狀況各不相同，教師要做的就是彌補他們的不足，促進他們?nèi)姘l(fā)展。根據(jù)觀察到的情況，教師可有針對性地為幼兒提供個性化指導(dǎo)。比如，當觀察到幼兒在某些方面有進步或表現(xiàn)出色時，教師可以鼓勵、贊揚他們，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，以激發(fā)幼兒的自信心和積極性，讓他們相信自己能夠克服困難，取得進步［2］。

拍球是幼兒經(jīng)常進行的一項區(qū)域活動。通過引導(dǎo)幼兒使用球拍和球進行投擲、接球、擊打等活動，可培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力、大肌肉運動能力和社交能力等。拍球活動不僅能為幼兒提供與同伴互動的機會，還能促進他們身體素質(zhì)和運動能力的發(fā)展。

幼兒在拍球時，筆者就在一旁觀察，聚焦每個幼兒的動作細節(jié)，尋找他們之間的差異。經(jīng)過仔細觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒存在手眼協(xié)調(diào)和控球能力方面的差異。比如，有些幼兒能夠準確地判斷球的落點和方向，并迅速做出反應(yīng)，而有些幼兒在判斷球體方向和控球能力等方面稍顯不足；有些幼兒能準確地控制擊球的力度和方向，掌握合適的擊球力度，而有些幼兒在控球的力度、平衡和姿勢等方面還需要更多的指導(dǎo)和練習(xí)。

在這樣的差異下，筆者進一步觀察到，有的幼兒游刃有余地拍著球，而有的幼兒則手忙腳亂。于是，筆者讓會拍球的幼兒指導(dǎo)不會拍球的幼兒，同時還讓基礎(chǔ)較好的幼兒嘗試更難的技術(shù)動作，如邊跑邊拍和兩手輪流拍。通過這樣的引導(dǎo)，每個幼兒都有了一定的進步，在一定程度上提升了運動能力。

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，觀察策略有助于激發(fā)幼兒的潛能，幫助他們?nèi)〉酶玫幕顒有Ч２煌挠變涸诟鱾€領(lǐng)域的潛能是不一樣的，有的幼兒語言能力更突出，而有的幼兒運動能力更強。教師要掌握幼兒的發(fā)展狀況，采取有效措施，讓幼兒取長補短，共同成長。

四、關(guān)注情緒，提供安撫

由于年齡小，幼兒的情緒控制能力有限，他們的情緒表達和調(diào)節(jié)能力尚未完全發(fā)展，因此情緒波動較為頻繁。一些細微的變化或新的經(jīng)歷都可能引發(fā)幼兒情緒的波動。因此，教師在開展區(qū)域活動時，要著重關(guān)注幼兒的情緒變化，通過觀察幼兒的面部表情和身體語言來了解幼兒的情緒狀態(tài)。一旦察覺到幼兒出現(xiàn)不良的情緒，教師要及時采取安撫措施，如傾聽幼兒的表達，回應(yīng)他們的情緒和需求，使幼兒重新投入活動中。

繪本游戲是常見的幼兒園區(qū)域活動形式。教師通常以繪本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事、開展角色扮演活動等，促進幼兒語言、認知、情感和社交等多方面能力的發(fā)展。在一次繪本游戲中，筆者觀察到一名幼兒若無其事地坐著，旁邊兩名幼兒卻趴在桌子上哭。對于這樣的狀況，筆者沒有叫停其他幼兒的活動，而是展開進一步的觀察，同時安撫情緒低落的幼兒，并及時了解情況。原來，有兩名幼兒在閱讀有關(guān)汽車方面的繪本，另外一名幼兒想要加入，但是原先的幼兒不同意，于是雙方發(fā)生了爭執(zhí)，受委屈的幼兒就哭了起來。

筆者先是安慰哭泣的幼兒，平緩他們的情緒；其次，讓三名幼兒分別指出自己的問題，開展心理健康教育；最后，通過心平氣和地交流，幼兒認識到友誼的重要性，重新投入繪本閱讀活動中，逐步形成良好的情緒調(diào)控和適應(yīng)能力。

幼兒往往無法準確地用語言表達自己的情感和需求，教師就需要以敏銳的洞察力，通過細致的觀察讀懂幼兒的情緒和內(nèi)心世界，在觀察中走進幼兒的內(nèi)心世界，為他們提供溫暖和支持。

五、關(guān)注合作，調(diào)整任務(wù)

通過參與合作類活動，幼兒可以提升社會交往能力、語言溝通能力、問題解決能力以及基本的社會情感能力等，這些能力的提升將為幼兒的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師可觀察幼兒在合作活動中的表現(xiàn)，觀察他們是否積極參與合作活動，是否愿意分享資源、交流想法、互相幫助，與他人溝通和解決問題；觀察他們?nèi)绾伪磉_自己的意見，是否能夠妥善處理沖突和達成共識等等，以展開針對性引導(dǎo)，提升他們的合作能力。基于觀察結(jié)果，教師可以調(diào)整合作任務(wù)，引導(dǎo)幼兒深入合作，共同解決問題。

角色扮演游戲是幼兒喜聞樂見的一種游戲方式。幼兒通過模仿和體驗不同的角色和情景，能夠觸發(fā)想象、探索和表達。在角色扮演活動中，幼兒要穿上服裝，使用道具，與其他角色進行互動和合作。合作是角色扮演游戲開展下去的重要保障，因此教師要觀察幼兒是如何與其他角色進行互動和合作的；觀察他們是否能夠理解故事情節(jié)、分工合作、互相支持、友好協(xié)作等；觀察他們是否能夠與其他幼兒交流并接受別人的意見，不斷調(diào)整自己的表演；觀察他們是否能夠發(fā)現(xiàn)問題，并與他人共同思考并解決問題。

比如，在角色扮演游戲“三打白骨精”中，筆者觀察到很多幼兒不愿意扮演白骨精這個角色，都想扮演孫悟空。筆者便問：“大家都不愿意演其他角色，這個游戲不就變成大獨角戲了嗎？這樣吧，大家分小組輪流扮演，評選出誰演的孫悟空最好，誰演的白骨精最好。”通過調(diào)整任務(wù)，幼兒合作的意愿變強了。教師的觀察不僅限于單純地了解幼兒的游戲狀況，還要確保游戲能順利進行，更好地提升幼兒的游戲水平，引導(dǎo)幼兒往好的方向發(fā)展［3］。

教師在合作游戲中即時觀察，隨時調(diào)整，能不斷優(yōu)化幼兒的合作，使他們享受合作的樂趣，獲得更多參與游戲的體驗感和愉悅感，促使幼兒成長和發(fā)展。

結(jié)語

總之，教師觀察能力的提升對于幼兒發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、語言表達能力和合作能力等具有至關(guān)重要的作用。因此，教師要始終站在幼兒的角度上，觀察幼兒的日常行為和游戲行為，關(guān)注幼兒的認知水平發(fā)展狀況、心理需求等，為他們提供個性化的、精準的指導(dǎo)。當教師的觀察與指導(dǎo)發(fā)揮效用，區(qū)域活動的價值才能顯現(xiàn)，幼兒才能真正獲得全面、健康的發(fā)展。教師需不斷提升自己的觀察能力，優(yōu)化和創(chuàng)新觀察與指導(dǎo)的方式，全面提升幼兒的能力。

【參考文獻】

［1］鄒秀珍.看見幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展：區(qū)域活動中教師觀察跟進的實踐探索［J］.山西教育（幼教），2023（6）：60-61.

［2］南萍.幼兒園區(qū)域活動中教師觀察能力的提高與指導(dǎo)策略［J］.讀寫算，2022（22）：46-48.

［3］李婷.幼兒園戶外區(qū)域活動中教師的有效觀察和支持策略［J］.好家長，2022（3）：13-15.