認知語言學中的隱喻

劉琪

【摘要】本文研究了隱喻在認知語言學和相關人文學科中的作用，以及隱喻作為反映客觀現實的一種手段的形成。研究目的是將隱喻視為語言和意識之間多層次互動的結果，以人類思維中固有的特定聯想聯系為基礎。結論是，考慮到不同語言的語言文化特征的特殊性，漢語和俄語中構成隱喻的形象的相似性指出了人類整體的思維方式和方法的一致性。

【關鍵詞】隱喻；認知語言學；語言

【中圖分類號】H173? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2023）36-0126-03

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2023.36.040

人們對隱喻研究的興趣在逐年增長，這不僅表現在高度專業化的語言學中，也表現在相關人文科學的許多領域。我們觀察到研究隱喻的問題是如何廣泛傳播的，“占據了不同的知識領域：哲學邏輯學、心理學、符號學、修辭學、語言哲學以及不同的哲學流派”。①

作為這些事件的結果，隱喻成為認知語言學密切研究的對象，其成就對于許多與理解和領悟語言有關的知識領域都很重要。認知語言學的目的是研究和解釋語言結構和人們的意識結構之間出現的關系問題。因此，隱喻既表現在語言中，也表現在思維中，影響著人們日常生活的各個領域，對其產生了深刻的影響。

認知語言學研究意識對現實的感知、理解和認知的過程，以及這些過程的心理表征的類型和形式。

一、隱喻的定義

語言學中最常見的隱喻定義如下：隱喻是指根據描述這些現象的狀態、屬性、行為的語義接近性，將一種現象比作另一種現象，其結果旨在表示現實中某些對象的詞語，在歸屬于這些對象的謂語特征的條件一致的基礎上，被用來命名其他對象。通過隱喻，關于不同事物的兩種思想在一個詞或表達中相互作用，其意義是這種相互作用的結果。隱喻作為人類理性類比能力的表現，在認知過程中發揮著重要作用?，F代認知學通常將隱喻定義為基本的（或基本的）心理操作，一個人不僅用隱喻來表達自己的思想，利用隱喻的審美潛力，而且用隱喻來思考，用隱喻來認識他所生活的世界。隱喻幫助人們改變語言世界的圖景，將新的范疇化轉化為似乎眾所周知的現象的表現。

隱喻將一類對象的特征應用于另一類或個體——隱喻的實際主體。與兩類不同的對象及其屬性的互動創造了隱喻的主要特征——它的雙重性。生活中的隱喻在其產生和理解的時刻意味著兩個指稱的互動，即被比作某物的和與之相比的，后者的名稱成為前者的名稱，獲得隱喻的意義。

語言隱喻是語言發展的一個重要因素。它是許多語言過程的基礎，如同義詞的發展、新含義及其細微差別的出現、多義詞的產生以及情感表達詞匯的發展。除其他事項外，隱喻使人們有可能用語言表達有關一個人的內心世界的概念?；舴蚵鼘懙溃骸半[喻可以作為描述和解釋的工具應用于任何領域：心理治療和航空公司飛行員之間的對話，儀式舞蹈和編程語言，藝術教育和量子力學。隱喻，無論我們在哪里遇到，總能豐富對人類行動、知識和語言的理解?！?/p>

萊考夫和約翰遜以“爭論就是戰爭”為例，展示了隱喻如何構建我們的感知、思維和行動。在日常演講中，我們不僅使用軍事術語來談論爭端，我們還在某種程度上用戰爭的概念來理解它：我們認為對手是“敵人”，“攻擊”他的陣地，“保護”我們自己的陣地等。雖然爭端不是戰爭的一種形式，但它被部分地組織起來，被理解為戰爭，并被當作戰爭來處理，因此，概念、活動以及由此產生的語言本身都被比喻地組織起來。我們根據我們對相關現象的理解行事，往往甚至沒有意識到潛在隱喻的使用，因為它不僅表現在演講中，而且表現在我們對爭端的理解中。

二、隱喻的分類

根據Н.Д.Арутюновой的觀點，可以區分以下類型的語言隱喻：

（1）名詞性隱喻（名稱遷移），包括用一種意義代替另一種意義；

（2）由于識別意義向謂語意義過渡而產生的比喻，為語言的比喻意義和同義手段的發展服務；

（3）由于謂語詞的兼容性移位而產生的認知隱喻，產生了多義性；

（4）泛化隱喻，模糊單詞詞匯意義中邏輯順序之間的界限，刺激邏輯多義性的出現。（Арутюнова，1998，с.366）

比喻類型學基于這樣一個事實，即作為名稱轉移和直接意義相應隱喻重組基礎的特征的相似性可能具有不同的性質。如果相似性包含在相似比較的事物本身中，那么我們處理的是一個本體論隱喻：直接的和結構的。在直接隱喻的情況下，特征具有相同的物理性質（“熊”：1.動物的種類是笨拙的；2.笨拙的人），而在結構隱喻的情況下，相似性是結構性質的，即特征在兩個性質中發揮結構作用。在這兩種情況下，特征的相似性甚至在比較之前就存在，并且僅在比較中發現。當相似的跡象存在于被比較的實體中，但在物理性質和結構角色上存在本體差異，并且相似的時刻僅發生在感知中時，我們談論的是通感和情感評價隱喻。這里的相似性不是由事物本體產生的，而是由信息循環機制產生的。

本體隱喻與通感隱喻的相似之處在于，在每種情況下每次都以自己的方式，在某種相似性的基礎上，力求根據比較對象的自身特征來標記和描述比較對象。它們遭到情感評價隱喻的反對，這意味著從認知意識計劃轉向語用計劃。隱喻意義的傳達手段也可以是語法。語言學中的語法隱喻是指有意將一個語法范疇的范疇特征轉移到另一個語法范疇的范圍內，目的是創造一種新的額外意義，而這種意義不再一定是語法意義。

三、隱喻研究的途徑

自隱喻產生以來，人們對隱喻的態度一直是模棱兩可的。比喻從不同的角度被考慮、被否認、被賦予次要角色。柏拉圖不贊成使用語言的視覺手段；西塞羅認為隱喻是不必要的發明。長期以來，正是這種對隱喻的消極態度盛行。

亞里士多德開始了隱喻的研究。隱喻轉移被他視為一種重要的語言手段，對聽者產生了積極的影響，加強了推理。亞里士多德隱喻轉移的基礎是指兩個主體的相似性，并認為這是認識的主要手段。

在古典修辭學中，隱喻主要被描述為一種偏離常態的行為——將一個主題的名稱轉移到另一個主題。這種遷移的目的要么是填補一種語言系統中對另一種語言詞匯單位缺乏對等物（詞匯空白），要么是對語音的某種“美化”。

隨后，隱喻問題從修辭學轉到語言學。于是，比喻概念應運而生，比喻被定位為對普通稱謂的一種圖像性的重新解釋。這個比喻似乎是一種隱藏的比較。比較理論認為，比喻陳述與兩個或兩個以上對象的比較有關。

傳統的隱喻觀點只強調了隱喻形成模式的幾種途徑，并將“隱喻”一詞的應用也僅限于一些出現的案例。這迫使隱喻只能被視為一種語言手段，被視為詞語替換或語境移位的結果，而隱喻的核心是思想的借用。

在布萊克看來，隱喻用詞有兩個原因：作者在無法找到隱喻意義的直接等同物時，或者在純粹出于文體目的而使用隱喻建構時，訴諸隱喻。隱喻遷移，在他看來，結合了語義意義的獨特性和文體的潛力。②

根據萊考夫和約翰遜的觀點，隱喻的基礎是兩個被稱為概念域或領域的相互作用過程?！霸搭I域”和“目標領域”，其中第一個是我們物理感知的可理解和物質的東西，第二個是抽象的東西，只能理解。概念隱喻是通過將一個心理空間的抽象實體的范圍具體化為另一個心理空間的相應特定實體的范圍而獲得的心理教育，其產生的機制隱含著趨同領域之間的一系列結構和本體對應關系。

研究隱喻的方法很多，大致可以分為三組：比喻理論、互認主義理論和語用理論。

比喻理論，根據這一理論隱喻被看作是對普通稱謂語的一種描繪性的重新解釋，或者說是一種隱含的比較。這種方法允許存在兩類與單詞、短語或句子相關的意義：字面意義和比喻意義。

互認主義理論，歸結為把隱喻視為對不同事物的聯想或看法的相互作用過程，其結果是產生新的意義。

語用理論，這個理論只允許存在一種與單詞、短語或句子相關的意義，例如字面意義，當任何表達式只表示其單詞的意義時，隱喻現象超出了句子的意義。

四、隱喻研究的認知方法

70年代末，語言學對構成語言能力和言語實現基礎的認知結構表現出興趣，出現了一個新的方向——認知語言學。它是一種新的自然語言研究方法，將語言理解為組織、處理和傳遞信息的工具，理解為人類認知能力的一種。語義學在這一領域占據著主流地位，其主要研究對象是意義。主要的理論問題之一是語義與現實的關系。認知語言學家的主要興趣集中在原型、規則多義、認知模式和隱喻作為普遍的認知接受等現象上。隱喻理論在認知語言學中占有特殊的地位?，F代語言學中的隱喻被認為是一種基本的心理操作，是認知、分類、概念化、評價和解釋世界的一種方式。

在認知過程中的隱喻再認識中，說話者探索其長期記憶的部分，發現兩個指稱，在它們之間建立有意義的關系，從而創造隱喻?；趯蓚€參考對象共同特征的一系列檢測，建立有意義的關系。這些特征反映在詞義結構中。

由于一個詞的詞匯意義是異質的，因此分析哪些部分的意義被隱喻性地重新理解，哪些語義特征被證明是形成新的隱喻意義的基礎是很有趣的。在詞匯詞義的結構中，從認知方面來看，可以分為強化和蘊涵兩部分。強度是指一個詞必須具有的許多語義特征才能被歸入給定的類。蘊涵也是一個語義特征的集合，但它是一個由強度聯想而成的集合。在隱喻詞的重新解釋中，隱含特征主要參與詞語義的重新構建。這些特征的某些部分構成派生隱喻意義的差異部分的內容。

萊考夫和約翰遜在認知理論的形成中占有特殊的地位。隱喻作為研究對象被翻譯成認知邏輯范式，并從其與深層認知結構和世界范疇化過程的關系的角度進行研究，他們發展了一種理論，為隱喻的認知機制的描述帶來了一定的系統性，并提供了大量支持這一理論的例子。萊考夫和約翰遜的關鍵觀點是，隱喻作為語言表達之所以成為可能，是因為人類的概念系統在本質上是隱喻的。也就是說，從另一種現象的角度來理解和體驗一種現象是我們思維的基本屬性。“隱喻滲透到我們的日常生活中，不僅表現在語言中，還表現在思維和行動中。我們思考和行動的日常概念系統本質上是隱喻的?！?③

萊考夫對隱喻認知理論的觀點，其基本思想可以表述如下：隱喻化過程的基礎是兩個概念域——源域和目標域的相互作用。由于從源球體到目標球體的隱喻投射，由于人類與周圍世界的互動經驗而形成的源球體元素結構了不太被理解的目標球體，這是隱喻認知潛力的本質。來源領域是更具體的知識，更容易從一個人轉移到另一個人，直接基于人與現實互動的經驗，而目標領域是不太具體，不太確定的知識。構成概念領域的基本知識來源是人類與周圍世界互動的經驗。④

五、隱喻的認知功能

隱喻是一種認知方式。通過概念隱喻的基本概念——源域、目標域、互動理論、映射理論、合成空間理論等，我們可以更好地了解概念隱喻的組成和運作機制，從而了解我們如何通過隱喻完成認知，即隱喻的認知功能。

隱喻的認知功能需要從以下方面考慮：

首先，隱喻是研究和觀察現實和整個世界的一種催化劑。國際學者布萊克認為，隱喻扮演著“認知工具”的角色，提供了認識世界的新方法，正是隱喻能夠從根本上形成對相關現象的新觀點。但這種能力也有消極的一面：隱喻是僵化的框架，限制和控制了人們對周圍現實的認知。⑤

其次，隱喻的另一個認知功能是創造一種新的意義，把新的思想放到某種形式中。美國學者博伊德提出了隱喻對于表達新的思維類型和方式的重要性，或者特別是對于解釋新的科學理論。博伊德認為，隱喻在闡述新的理論中是至關重要的。隱喻能夠表達出新的思想，在新思想的產生及傳遞上，其他語言是無法完成的。隱喻在語言中缺乏精確性，但精確性不只是針對隱喻，也是針對一般的指稱。

支配思維的概念并不局限于知識領域，而是完全融入人們的日常生活，支配著人類的活動，甚至是最微小的細節。它們調節著我們對現實的感知，我們在世界中的行為以及我們與其他人的關系。概念系統在定義我們的環境方面也起著關鍵作用，而且基本上是隱喻的，因為日常經驗和行為在很大程度上是由隱喻決定的。然而，這個概念系統并不總是被個人有意識地認可。在日常生活中，我們經?；蚨嗷蛏俚匕凑漳承┠Ｊ阶詣铀伎己托袆?，盡管這些模式是什么一點也不明顯。識別這種僵化模式的一個方法是轉向自然語言。由于自然語言交流是基于人類在思考和行動中使用的相同的概念系統，所以語言是關于這個概念系統是什么的重要數據來源。

隱喻的本質是用另一種現象來概念化和體驗一種現象。因此，一個概念是以隱喻的方式使用的，因此語言也是以隱喻的方式排列的。隱喻并不局限于語言領域或文字領域：人類的思維過程本身在很大程度上是隱喻的。這就是我們說人類的概念系統是以隱喻的方式排列和定義的意思。隱喻作為語言表達的手段之所以可能，正是因為人類的概念系統中存在著隱喻。

隱喻的認知本質在于借用一類事物來理解和體驗另一類事物。隱喻是人類組織概念系統的基礎，是人類借以認識世界的工具。長期以來，隱喻只被看作是一種語言現象，一種特殊的修辭方式，一種用來裝飾語言的工具。” ⑥而現如今，隱喻研究發現了其所具有的認知功能，這對于事物的分析與研究具有十分重要的作用，即隱喻不再只是一種現象，更是人所具有的一種能力，近年來，關于隱喻的研究已深入多個領域?？镂臐?、文旭對隱喻的結構類型與語用意義的研究，王守元、劉振前對隱喻與文化的研究等，探討了隱喻理論在二語習得能力方面的應用。⑦

注釋：

①Арутюнова Н. Д.Язык и мир человека.М.： Языки русской культуры，1999.С.3–45.

②Блэк М.Метафора//Теория метафоры /Отв. ред. Н.Д.Арутюнова.– М.： Изд-во ?Прогресс?，1990.–С.156.

③Лакофф Дж.Метафоры， которыми мы живем. – М.： Изд-во ЛКИ，1990.–С.387.

④Lakoff G.The contemporary theory of metaphor//Metaphor and thought/Ed.By A.Ortony.–Cambridge，1993.–Pp.245.

⑤Black M.1962.Models and Metaphors.Ithaca：Cornell University Press.

⑥康旭平、廖曉玲：《隱喻的認知功能與英語教學》，《瘋狂英語》2014年第3期。

⑦吳恩梅：《隱喻認知功能對英語教學的啟示》，《淮海工學院學報》2011年第14期， 第47-50頁。

參考文獻：

[1]Арутюнова Н.Д.Язык и мир человека.М.： Языки русской культуры，1999.С.3–45.

[2]Блэк М.Метафора //Теория метафоры/Отв. ред.Н.Д.Арутюнова.– М.：Изд-во ?Прогресс?，1990.–С.156.

[3]Лакофф Дж.Метафоры， которыми мы живем.– М.： Изд-во ЛКИ，1990.–С.387.

[4]Lakoff G.The contemporary theory of metaphor//Metaphor and thought/Ed.By A.Ortony.–Cambridge，1993.–Pp.245.

[5]Black M.1962.Models and Metaphors.Ithaca： Cornell University Press.

[6]康旭平，廖曉玲.隱喻的認知功能與英語教學[J].瘋狂英語，2014，（03）.

[7]吳恩梅.隱喻認知功能對英語教學的啟示[J].淮海工學院學報，2011，（14）：47-50.