職業本科視域下智慧氣象技術專業課程教學改革實踐探究

文◎薛楊 楊慶怡 孫林花

隨著科技的進步，特別是物聯網、云計算、移動互聯、大數據、人工智能等新技術的不斷發展，氣象行業、企業都在發生深刻甚至顛覆性的變化，傳統氣象行業業務模式已無法滿足社會需求。在此背景下，“智慧氣象”的概念應運而生，新興的氣象產業不斷涌現，氣象服務市場需求也不斷擴大，氣象行業和企業對智慧氣象技術類的人才需求越來越緊迫。為滿足就業市場需求，蘭州資源環境職業技術大學于2021年開設智慧氣象技術專業，也是全國唯一的氣象類職業本科專業，其緊密對接氣象行業產業數字化、網絡化、智慧化發展的新趨勢，依據國家經濟社會發展中各行業對氣象服務的新需求進行專業課程設置，主要包括專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。根據國家對職業本科教育的定位，智慧氣象技術教育教學主要目的是培養本專業德、智、體、美、勞全面發展，具有較強就業能力和可持續發展能力，掌握扎實的科學文化基礎及氣象相關法律法規，能操作、能實踐的高層次技術技能人才。

普通職業教育側重技術技能的培訓，而普通本科教育側重理論知識教學。職業本科是高職本科與普通本科共同構成的高等教育體系，要求以就業為導向，能兼顧基礎教育與專業教育，同時具備理論知識與實踐能力。但如果延續傳統職業教育教學模式無法在短時間內培養出符合要求的人才，可能會造成學生能力不符合單位、企業要求，難以快速適應崗位等問題，違背了當代以學生為中心的教學理念和以社會職業需求為前提的發展理念。因此，為提高人才培養質量，促進職業本科發展，探索智慧氣象技術專業課程教學改革與實踐具有十分重要的意義。

一、職業本科視域下智慧氣象技術專業課程開展現狀

職業本科是一種新興的本科教育模式，與普通本科教育具有同等重要的地位。目前很多院校都在發展職業本科，但均處于初期階段，出現了課程設置不合理、實訓配置有限、考核評價體系不完善等諸多問題。因此，通過教學實踐反思、專題研討、專家交流等方式就存在問題進行歸納總結，探討職業本科視域下智慧氣象技術專業課程現狀。

（一）課程設置不合理

智慧氣象專業學生未來就業主要以縣級綜合業務崗位為主，要求畢業生能夠勝任觀測、預報、農氣、探空、設備維護等多領域工作，因此在制定人才培養方案時，針對崗位需求設置了相關課程。但在教學實踐過程中發現所授課程涉及面較廣，重點任務不突出，部分課程內容不夠精練，如《衛星雷達氣象學》和《天氣雷達原理與維修》兩門課程中針對天氣雷達原理部分進行了重復講解。很多學生在學習后出現了任務點混亂、無法與行業對接及專業核心技能不達標等現象。課程設置同時還要滿足時代發展，對標中國氣象局發布的《新型氣象業務技術體制改革方案（2022—2025年）》，明確到2025年，要全面建成新型氣象業務技術體制，這要求畢業生掌握基本氣象知識和技能的基礎上，還要了解“云+端”等氣象新技術體制，掌握新觀測、預報預警、服務等業務流程以及氣象大數據平臺的發展和應用。氣象類企業對智慧氣象類專業人才需求較大，尤其是對熟悉多源氣象數據加工處理及氣象系統平臺研發的人才需求尤為突出，但目前與之相關課程設置較少，可能導致學生對行業發展認知不足、無法適應新崗位等問題，這與職業本科人才培養目標及理念嚴重不符。

（二）實踐設備資源不足

在以培養能操作能實踐的高層次技術技能人才為目的的職業本科教育中，實踐教學成果的好壞直接影響人才培養質量。目前實踐教學中仍存在諸多問題：一是實踐設備資源不足。目前智慧氣象技術專業課程實訓方式大多采用“理實一體化”模式，在課堂中同時完成理論部分學習和對應內容的實操，但因設備數量有限，開展實訓時一般是多名學生共用一臺設備，導致實際操作時間不足，技能不達標；二是可以同時承擔理論教學與實踐教學的“雙師型”教師數量較少。“雙師型”教師具備扎實的專業知識和技能，是辦好職業教育的關鍵。可以通過培訓校內教師和引進兼職教師的方式增加“雙師型”教師數量，但因人員有限，教師平均周課時量在16學時以上，無充足時間進企業參觀學習，進行崗位實踐。同時政府未在制度層面把企業兼職教師參與學校教學工作納入企業責任，造成企業人員不能名正言順地成為兼職教師。在這種情況下，“雙師型”教師數量不達標，教學質量難以得到保障，不利于學生職業技能的培養。

（三）教學評價不完善

教學考核評價是檢驗教學成果最直接的方式。職業本科不是高等教育與職業教育的簡單融合，而是以市場需求為導向，以培養高層次技術技能人才為目的，順應時代發展的產物。因此對考核評價方式也提出了新的要求。然而，智慧氣象技術專業部分課程的考核評價方式并沒有得到更新，仍沿用傳統的卷面考核方式，且部分實操類課程考核項目單一，未做到完全對接崗位需求。在這樣考核評價模式下，學生難以練就良好技能，可能會造成能力與用人單位、企業要求不符，難以快速適應崗位等問題。因此依據崗位需求和人才培養目標，應對專業課程的考核評價方式進行深入探討和改進。

二、職業本科視域下智慧氣象技術專業教學改革策略

通過前文可知道，職業本科智慧氣象技術專業課程設置、實踐教學、考核評價等方面存在問題，因此有必要采取教學改革措施，進一步提升教學質量。本文通過以下幾點來探討職業本科視域下以學生為中心的智慧氣象技術專業課程教學改革。

（一）完善課程體系

職業本科與傳統職業教育和普通本科教育不同，在設置課程時必須全面對接和反映職業崗位需求，遵循技術技能人才的成長規律，對接職業標準、結合氣象行業的實際和發展，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系，強化專業課程的實踐性和職業性。

針對課程任務點不突出、內容重疊、學生對新業務、新技術了解不及時等問題，在設置本專業課程時，應該加大調研力度，豐富調研方式，依據氣象部門、企業、高校及畢業生等多方反饋的意見及建議，參照相關職業資格標準，基于實際工作任務、工作過程和工作情境設置課程，對已有課程內容進行模塊優化和整合，以任務為驅動開展課程，使學生了解任務點與崗位間的聯系，同時積極交流、調研，了解氣象行業發展動態，成立團隊探討并編寫與新業務、新技術相關課程教材，及時開展符合行業發展方向的課程，重點培養學生符合產業數字化發展需求的新技能，提高學生崗位適應能力和創新思維能力。

（二）加強資源建設

根據國家對職業本科教育的定位，其目的主要是培養高級技術技能人才，因此對在校期間學生的綜合實踐能力要求也較高。為了解決設備資源不足的問題，可考慮從以下幾方面進行改進：一是合理利用已有資源。同時建立更先進、更高標準的實踐教學平臺。目前，學校已建成了智慧氣象技術職業教育虛擬現實訓練創新中心，中心配備了桌面式虛擬現實操作系統，學生可以通過該平臺完成虛擬實訓。通過模擬傳統實訓各操作環節的軟硬件環境，學生可以如同在真實環境中一樣完成相應的實訓任務。不僅可以彌補設備不足等問題，還能大大提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。目前已經完成了一期資源的開發，主要包括自動氣象站及氣象雷達教學資源。在日常授課中應合理利用已有資源，逐步完善、改進，并開發其他課程資源，為實訓課程的順利開展保駕護航；二是加強校外實訓基地建設。為了保證學生專業課程實訓需求和實施崗位對接的目的，與單位企業積極開展合作，共建實訓基地具有十分重要的意義。學生可以在校外實訓基地將自己掌握的理論知識應用于工作實踐，通過基地的培訓使他們掌握應用技術的能力。

“雙師型”教師，對教師綜合素質提出了更高的要求，且教學改革也離不開教師的支持。因此，應加強教師隊伍建設，努力構建“雙師型”教師團隊，為智慧氣象專業課程教學改革提供有力支持。在引進教師時，應保證教師具有本專業扎實的理論功底和實踐能力，能夠跟蹤智慧氣象新經濟、新技術發展前沿，開展技術研發與社會服務。同時對現有教師進行培訓，保證專業教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓。聯合政府企業，將行業專家發展為兼職教師，建立專門針對兼職教師聘任與管理的具體實施辦法，保證教學質量。

（三）優化考核評價體系

傳統的考核評價內容和方式已不能滿足職業本科教育考核要求。因此，根據課程特點和崗位需求，應首先對考核內容進行整合、修改，使其與真實崗位完全對接，其次應實施多元化評價考核方式，課程考核評價可按照成果導向要求分為理論知識能力考核評價、實操能力考核評價和綜合能力考核評價三大類，每類能力考核評價均按照模塊化設計。三種能力考核按照相關權重比分類實施，推進課業過程化的考核方式改革，學生每完成一個模塊，可以依據不同分值比例獲取相應的考核評價，匯總后得出綜合評價，得出完成該門課程的最終學習成果。其中，理論知識能力考核評價分為課堂思考現場回答考核評價、課后作業考核評價、課程結束理論考試考核評價，課后作業考核評價與考試考核評價可以采用在線考試方式進行；實操能力考核評價分為實驗室項目教學實操考核評價、課程實習考核評價；綜合能力考核評價主要為典型工作任務完成考核評價、頂崗實習考核評價。通過這種考核評價方式，使學生能夠掌握豐富的理論知識和實踐經驗，能快速適應崗位。

三、結語

隨著新技術的不斷發展，傳統氣象行業業務模式發生變革，氣象行業和企業對智慧氣象技術類人才需求量越來越大。因此遵循推進現代職業教育高質量發展的總體要求，提高人才培養質量十分重要。但因為缺少經驗，在開展職業本科教學過程中仍出現了一些問題：例如，課程設置不合理、實踐設備資源不足、考核評價體系不完善等，導致預期的人才培養目標難以實現。因此，準確把握氣象職業本科專業定位，完善課程體系，加強資源建設，優化考核評價體系，及時完成智慧氣象技術專業課程教學改革對于職業教育發展和人才培養具有十分重要的意義。