地理教學中應注重學生問題意識的培養

●甘肅省蘭州市第九中學 楊 勇

蘇格拉底說過:“問題是接生婆,它能幫助新思想的產生。”發現問題,是創新思維的前提。但在地理教學中,長期以來存在一種誤區,認為學習地理就靠死記硬背,這種觀念導致教師上課“填鴨式”灌輸,學生被動聽講,機械記憶。這種教學方式既不利于學生地理思維的形成,更不利于學生創新意識、創新能力的養成。因此,在地理教學中,教師要多方位地培養學生的問題意識。

要培養學生的問題意識,首先要讓學生敢于發現問題。教師要轉變傳統的教學理念,讓學生真正成為課堂的主人。這樣,學生才能大膽質疑,挑戰權威。而融洽的師生關系,民主寬松的課堂環境,會使學生情緒放松,思維活躍,有利于學生問題意識的形成。例如,在教學地球公轉的相關內容時,為了激發學生的興趣,教師讓兩位學生進行課堂表演。兩位學生的演示注重細節,堪稱完美。演示完后,學生們都激動鼓掌,對兩位同學的表演評價很高,教師也對表演的亮點進行了點評。在老師的鼓勵下,有幾位同學對表演提出疑問。這時,老師不失時機地拋出問題:“大家想想,怎樣才能利用簡單的器材,使這個演示實驗更加完善?”同學們的思維被幾位“先行者”帶動起來。有的說燈泡應該固定在中心位置,有的說可以做一個軌道,又有人提出應該重點解決地球在公轉軌道上的自轉問題。這種民主的教學方式,有益于學生大膽質疑,發現問題,并形成不同思想相互撞擊的新的課堂教學模式。

將課堂還給學生,讓學生敢于大膽表述自己的質疑,固然可以激發學生思維的火花,但要將問題意識根植在課堂上,還要通過教師的激勵,讓學生樂于發現問題。初中學生的注意力維持時間有限,一旦興奮點消失,就很容易思維游離。為了培養學生的問題意識,教師有必要強化激勵機制,讓學生從發現問題中獲得快樂,獲得成就感。在學生提出問題時,教師的體態語言,比如仔細地傾聽、激動的語調、興奮的表情,等等,都是一種對學生的認可與激勵,這不僅激發了提問者的自信心,對其他學生也是一種心理暗示。

民主寬松的課堂氛圍有益于學生提出問題,但教師作為課堂的引導者,還要善于發現時機,利用課堂情境讓學生善于發現問題。教師是學生的引路人,通過點撥、誘導,使學生在情境中產生困惑,發現問題,鼓勵學生帶著問題去學習、去思考、去探索。在這個過程中,教師要善于制造學生思維上的停頓,讓一些看起來順理成章的生成與已有知識經驗發生矛盾,從而促使學生進行思考。在復習世界氣候類型的相關內容時,按照以溫定帶的規律,亞熱帶氣候類型的判定依據是15℃>最冷月氣溫>0℃,但溫帶海洋性氣候的最冷月氣溫則可能大于0℃。講解到這里的時候,教師有意識進行了停頓,并拋出問題:你們發現了什么?學生緊緊盯著幾種氣候類型的氣溫曲線進行思考。隨即就有學生提出問題:溫帶海洋性氣候最冷月氣溫既然大于0℃,為什么它不屬于亞熱帶氣候類型?這是一個很有價值的問題。教師鼓勵學生查找資料進行解決。每個教學內容都有其深刻的內涵,每個學生都是一個靈動的主體,教師在課堂上隨時可以生成教學資源,利用自己的教育智慧,為學生發現問題制造機會、創設情境。

“處處留心皆學問”,教師還要引導學生在生活和學習中勤于發現問題。學習對生活有用的地理,在生活中發現地理問題,并努力運用所學知識去解決問題,是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。在組織七年級學生去蘭州新區研學途中,有同學發現新區的路燈跟市區不同,路燈桿上不僅有光伏板,還有小的葉輪,在風中迅速旋轉。學生們提出疑問:新區的路燈為什么同時利用風能和太陽能發電呢?教師沒有立即回答學生的問題,而是發動學生組成探究小組,查找新區的氣候資料,從而分析新區新能源利用的優勢條件。在這次探究活動中,學生不僅了解到家鄉的自然環境特點,更激發了觀察生活積極思考的興趣。

“你今天向老師提問題了嗎?”這是猶太人在孩子放學后的問話。新的時代需要具有創新意識的人才,作為教師,首先要樹立現代教育的新思維,讓學生從問題中來,到問題中去,使學生養成善于發現問題、主動提出問題、尋找問題解決方法,并從中發現新問題的學習習慣。