探究“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

●甘肅省天水市甘谷縣康莊路初級(jí)中學(xué) 趙瑞敏

初中地理教師為了更好地落實(shí)“雙減”政策,就要激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣,并使學(xué)生全身心地投入到知識(shí)探索活動(dòng)之中,在提高他們認(rèn)知能力的同時(shí),提升教學(xué)效率,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、組建合作討論式學(xué)習(xí)小組,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

初中地理教師要想提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性,就要?jiǎng)?chuàng)建合作討論式的學(xué)習(xí)模式,這樣,不僅可以改變傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)氛圍,還能鍛煉初中生的地理思維,拓寬他們的認(rèn)知范圍,使其在交流與溝通的過(guò)程中掌握更多的學(xué)習(xí)方法,從而提升班級(jí)整體的認(rèn)知效率,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外,地理教師在設(shè)計(jì)小組合作交流的任務(wù)時(shí),除了要緊緊圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)之外,還要科學(xué)地融入一些課外知識(shí)要素,使討論內(nèi)容更加豐富,在激起初中生好奇心的同時(shí),也調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究知識(shí)的積極性,進(jìn)而有效提高課上合作交流的效率。

以湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《影響氣候的主要因素》的教學(xué)為例。教師可以先將他們按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,然后再給每組布置不同的探討任務(wù)。例如:A組的學(xué)生需要根據(jù)老師提供的“世界年平均氣溫分布圖”討論南北極、赤道和各大陸板塊的氣候特點(diǎn),并結(jié)合教材內(nèi)容探索造成這種千差萬(wàn)別的氣候現(xiàn)象的原因;B組學(xué)生則需要通過(guò)協(xié)同操作的方式模擬演示太陽(yáng)對(duì)地球一年四季的光照變化,討論太陽(yáng)光的輻射對(duì)地球氣候變化的影響;C組學(xué)生需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活討論人在一天之中影子的長(zhǎng)短變化與體感溫度變化之間的關(guān)系和規(guī)律,從而加深對(duì)太陽(yáng)輻射相關(guān)知識(shí)的了解。在小組合作討論與交流活動(dòng)中,小組成員可以提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)建趣味競(jìng)賽類合作小組,改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍

“雙減”不僅要求教師減少課后作業(yè)的布置,還要求教師能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生了解到更多的知識(shí),掌握更扎實(shí)的學(xué)科技能,從而提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。對(duì)此,為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),初中地理教師可以結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維水平等要素創(chuàng)建趣味性競(jìng)賽類小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),在改善班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí),提高同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的效率,培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

在教學(xué)湘教版七年級(jí)地理下冊(cè)第七章之后,教師為了幫助學(xué)生加深對(duì)東南亞、南亞、西亞、歐洲西部、北極和南極地區(qū)的知識(shí)點(diǎn)的記憶,就可以開(kāi)展小組合作競(jìng)賽活動(dòng)。教師可以把本章的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成多種類型的競(jìng)賽題目,如連線題、判斷題、選擇題、猜謎題等,然后讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照比賽規(guī)則進(jìn)行題目搶答,最后答題數(shù)量最多、準(zhǔn)確率最高的一組為獲勝組。地理教師通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性競(jìng)賽活動(dòng),不僅有效改變了初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高了他們探索與復(fù)習(xí)的積極性,還能更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提升他們的集體榮譽(yù)感。

三、構(gòu)建辯論交流式學(xué)習(xí)小組,挖掘?qū)W習(xí)地理的樂(lè)趣

初中地理教師為了鍛煉學(xué)生的地理思維,培養(yǎng)他們自主探索地理知識(shí)的能力,使其在認(rèn)知的過(guò)程中充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,可以開(kāi)展小組合作辯論活動(dòng)。教師將不同思維模式、不同思維習(xí)慣的學(xué)生分在同一個(gè)合作小組中,讓他們針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行辯論式探討,以此來(lái)鍛煉他們的各項(xiàng)思維能力,使其在辯論的過(guò)程中產(chǎn)生思想上的碰撞,進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和效率。

在教學(xué)湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第七章第四節(jié)《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域的內(nèi)外聯(lián)系》時(shí),教師要引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組針對(duì)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的人口、資源、環(huán)境、生活方式、地域習(xí)俗等內(nèi)容進(jìn)行辯論式探討,每個(gè)人都可以結(jié)合自身的生活閱歷發(fā)表觀點(diǎn)。教師通過(guò)創(chuàng)建辯論式學(xué)習(xí)小組,不僅使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,還鍛煉了他們的地理思維能力,提高了他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述,初中地理教師為了有效落實(shí)“雙減”政策,可以優(yōu)化課堂教學(xué)方式,利用合作學(xué)習(xí)小組提升學(xué)生的互動(dòng)討論效率,并通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的合作活動(dòng),提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。