小學三年級習作教學方法初探

張春紅

“習作難寫”“習作難教”是小學三年級習作教學中普遍存在的問題。但“習作難寫”不代表沒辦法寫好，“習作難教”不代表沒辦法教好，關鍵在于教師是否引導得法，這直接關系到學生是否對寫作感興趣，是否對寫好習作有足夠的信心。

一、三年級教材習作起步編排特點

教材習作訓練編排的最大特點是立體化。這不僅體現在內容的安排上，更體現在訓練方法上。如教材在三年級每學期安排了1個習作單元、8次單元習作訓練，撐起了學生習作起步的主體骨架。教材每學期還增加了習作小練筆和大量的“詞句段運用”單項訓練。“習作單元+單元習作+小練筆+單項練習”幾者相互配合、相互補充，形成了立體化的習作訓練體系，為學生的習作奠定了基礎。

二、三年級習作起步訓練應夯實習作基本功

教師在學生習作起步階段，要依據教材立體化的特點，多種舉措夯實習作基礎。

（一）習作訓練生活化

統編本教材對習作訓練如何做到生活化提出了明確、具體的要求。因此，教師在帶領學生解析習作訓練主題或自主命題習作時，一定要把生活化體現得淋漓盡致，讓學生的習作多點煙火氣與生活味。

例如，教材中“猜猜他是誰”“身邊那些有特點的人”等習作主題，都是源于學生的現實生活提出的話題。教師要指導學生仔細觀察身邊熟悉的、有特點的人，并引導學生把這些人物的特點進行歸類，這樣學生寫出的習作才會真實、自然。

（二）方法指導具體化

統編本教材要求教師對學生的寫法指導要具體化、精細化，尤其強調重視對學生寫作思路的指導。

例如，三年級上冊第一次習作的主題為“猜猜他是誰”，習作訓練的重點是要求學生寫出對人物印象最深刻的地方。教師可以借鑒思維導圖，引導學生用氣泡列出人物特征，習作時只需要用語言把這些特征串聯起來，把語句寫通順就可以了。

（三）能力培養序列化

教材習作訓練的亮點是對學生習作能力培養的序列化，這也是統編本教材區別于其他教材的重要特征之一。

例如，三年級上冊第五單元是教材的第一個習作單元，教師應著重指導學生體會文中是“怎樣留心觀察周圍事物的”，再引導學生思考在生活中應從哪個角度去觀察事物，以及怎樣把自己的觀察所得如實寫下來，并對學生逐漸提高觀察的要求。

三、三年級習作起步教學應“高屋建瓴”

有的教師認為學生習作時只要能把意思表達出來、語意連貫就行了。殊不知這樣一來，學生的習作水平就會平庸、平淡下去了，很難有大的突破。

在以往的習作訓練中，絕大部分教師對學生的習作要求都停留在“消極修辭”水平，也就是學生只要把習作寫得“文從字順”“條理清楚”即可。只有到了高年級階段，教師才會要求學生在習作時用各種修辭手法把文章寫得更具體、更生動。其實，教師在對三年級學生第一次正式寫作時就要著眼于“積極修辭”訓練，要求學生用詞準確、生動，必要時可以用上幾處比喻或擬人手法。

實踐證明，只要教師指導得法、訓練到位，即使是剛接觸習作的三年級學生，也同樣能把文章寫得非常精彩。教師還要善于充分挖掘鮮活的生活資源，注重夯實學生的寫作基本功，并以“高屋建瓴”的教學視角指導學生選材、構思、“排兵布陣”，讓每個學生都能寫出活潑靈動、生動感人的好文章。