新文科背景下傳播學專業課程思政建設的實踐路徑探賾

趙紅艷

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱 150080）

一、引言

傳播學于20 世紀40 年代形成于美國，是當時大眾媒介興起、社會科學領域蓬勃發展背景下的產物。改革開放后，傳播學被引入中國，并伴隨中國在世界范圍內的崛起而獲得了發展機遇。傳播學因其與社會現實密切相關的學科屬性，如今已成為名副其實的“顯學”。傳播學自傳入中國以來一直在經歷本土化的歷史磨合。在此過程中，政治使命和價值引領對于構建具有中國特色的傳播學學科體系尤為重要。高校傳播學教育在促進學科中國化發展的同時，也擔負著培養黨的新聞輿論工作接班人的使命，因此，在高校傳播學專業課程中有機融入思政元素是新時代培養卓越新聞傳播人才的現實需求。2018 年，中共中央要求“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，正式提出“新文科”概念。新文科理念所蘊含的學科交叉、知識應用、適應國情等要素與傳播學學科屬性有較高的契合度，因此，其能夠為傳播學專業課程思政建設提供價值標準與發展思路。

二、傳播學專業課程思政建設的必要性

雖然傳播學和新聞學同屬于新聞傳播學二級學科，但是二者具有不同的學科屬性。傳播學側重理論研究和宏觀研究，新聞學則偏重業務研究和微觀研究。因此，和新聞學相比，傳播學具有更開闊的研究視野，是研究人類社會整體信息系統及其運行規律的學科。相較于新聞學明確的意識形態屬性，傳播學關注的內容更加復雜和多元，這也體現了傳播學專業課程思政建設的必要性和緊迫性。

（一）傳播學專業本土化建設需要夯實“四個自信”

經過中國學者的不懈努力，中國傳播學早已跨過直譯西方著作、照搬西方理論的初級階段。但不可否認的是，傳播學發源于西方，很多概念和經典理論都帶有鮮明的西方社會痕跡和時代特征。目前，個別學者仍遵循“唯西方論”理念，照搬一些源自西方社會的新名詞、新理論，以彰顯學術創新。傳播學是與社會現實密切相關的學科，其理論要以本土文化為發展基礎。因此，教師要引導學生以知識的適用性為前提，對每個理論都要有追本溯源的精神，弄清其來龍去脈，同時，結合我國國情和中華優秀傳統文化加以改進和運用。對于錯誤的觀點和傾向，則要以中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信為底蘊，加以指出和改正。

（二）傳播學專業“重技術，輕人文”的傳統需要課程思政建設進行價值提升

大眾媒介發展史本身就是一部技術演進史，而傳播學立足媒介傳播現象，也要依托技術的發展。此外，傳播學特殊的產生背景使得這一學科自誕生之日起就具有文理交叉、學科相融的特性。雖然傳播學作為一門學科，直接源于政治學、經濟學、社會學、心理學等社會科學，但其也借鑒了自然科學中的思想，如信息論、控制論、系統論等。因此，“重技術，輕人文”的傳統在傳播學教學和科研中延續至今。人類文明的發展使得新技術層出不窮，而聚焦于人類社會信息系統的傳播學也體現出濃厚的技術色彩。傳播學專業課程思政建設的使命是秉承“大傳播”的理念與宗旨，立足人類社會發展的宏觀視角，掙脫技術理性的拘囿，對學生進行價值引領，構建全方位、復合型育人大格局。

三、新文科背景下傳播學專業課程思政建設的發展思路

與傳統文科相比，新文科的“新”體現為打破專業壁壘和學科障礙，為學生提供更契合現代社會需求的素養訓練[1]。有學者概括了新文科的特性：一是學科之間的交叉變得越來越多；二是知識生產呈現新模式；三是需適合國情發展需要，體現中國特色[2]。新文科理念為傳播學專業課程思政建設指明了發展方向。

（一）傳播學專業交融型體系構建需要以馬克思主義新聞觀為指導

新文科的核心理念是“交叉”，不僅提倡文科范圍內各專業的互補與滲透，也鼓勵文理學科間的觀點碰撞與資源共享，這一理念恰好契合數字化時代新型傳播學體系構建的發展主旨。近年來，隨著信息技術的興起，諸多新興技術如人工智能、區塊鏈、虛擬現實等運用到新聞傳播生產、分發等領域；同時，各高校也將傳播學教育納入科技強國發展軌道，與自然科學領域諸學科進行深度融合。技術驅動下的傳播學教育要以馬克思主義新聞觀為“定盤星”，以習近平新時代中國特色社會主義思想作為傳播學專業課程思政建設的理論指引和行動指南[3]，準確把握根本性、戰略性、全局性的重大問題，防止陷入“唯技術論”的泥淖。

（二）新時代新聞人才應具備責任擔當和家國情懷

在人才培養方面，新文科建設強調創造性、適應性與卓越性的戰略意義，強調滿足新時代的人才需求。傳播學專業學科體系具有開放性和包容性，其要求傳播學專業不僅要為媒體機構輸送職業化的新聞傳播工作者，同時也要滿足中央和地方政府及企事業單位宣傳部門的人才需求。隨著新媒體的發展，短視頻、直播等自媒體傳播形態在社會中的影響力日益增大，很多傳播學專業畢業生在新媒體崗位從事策劃、宣傳、運營、推廣等工作，在更廣泛的意義層面發揮著信息傳播、內容把關、輿論引導的作用。因此，傳播學教育要將正確的政治立場和深厚的家國情懷融入教學全過程，培養一批有責任、有擔當、有崇高使命感的復合型人才。

（三）全球化趨勢要求構建中國特色社會主義傳播學

新文科建設強調文科發展應有中國特色。習近平總書記指出，中國特色哲學社會科學應把握3 個方面，即體現繼承性、民族性，體現原創性、時代性，體現系統性、專業性，要“堅持、完善和發展中國特色社會主義國家制度與法律制度”[4]。在新媒體視域下，中國特色社會主義傳播學理論內容不斷豐富、學科理論體系不斷完善[5]。在國際輿論環境日趨復雜的社會背景下，傳播學教育擔負著立德樹人的培養使命，不僅要做好全球化與本土化的有機融合，使學生具備開闊的國際視野和戰略眼光，同時又要扎根本土、立足國情，使學生堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。

四、新文科背景下傳播學專業課程思政建設的實施路徑

在新文科理念指導下，傳播學專業課程思政建設要符合時代特征，以滿足時代需求為己任。

（一）課程內容設置與價值認同相契合

課程思政不是刻板說教和強制性灌輸，而是用思政邏輯架構課程體系，將思政元素有機融入教學內容，進行潛移默化的價值引導。首先，在宏觀層面，教師應充分利用傳播學專業課程根植社會現實的優勢，通過觀照現實培養學生的價值認同。教師可以運用聯系現實、現身說法等方式引導學生深度認知、理解現實社會，強調對中華優秀傳統文化的堅守和傳承，讓學生在實踐中充分體會社會主義制度的優越性，從而提高學生作為一代新人應具有的政治認同、文化素養和責任意識。例如，教師在講授“明確報道思想”“獲取新聞線索”等內容時，可以讓學生賞析歷年中國新聞獎獲獎作品及記者后記，進而深刻體會新聞來源于生活、來源于民眾的需求，從而培養學生心系國家和百姓的社會責任感；在講授“新聞采訪實施”這一內容時，教師可以融入“好記者講好故事”典型事跡，闡釋作為記者需要具備的專業素養、職業道德和責任擔當。

其次，在微觀層面，教師要深入挖掘思政元素，并找到思政元素與學生興趣之間的契合點，消除學生對思想政治教育的抵觸和逆反情緒。興趣是激發學生自主學習的動力源，因此，教師應充分利用傳播學專業課程多人物、多作品、多案例的特點，用學生喜聞樂見的形式和語言進行講授，引導學生以史為鑒，理性看待歷史使命和時代責任，增強職業使命感和職業道德意識。因為傳播學具有統觀人類信息傳播活動的專業屬性，所以社會任一領域中的素材都可成為傳播學專業課程的典型案例。因此，教師在課程設計時要思路開闊，如通過賞析中國新聞獎優秀作品，或組織學生對如何運用隱性采訪、調查性報道等特殊報道形式監督和引導輿論進行討論，讓學生充分意識到新聞報道所能產生的巨大社會效應，同時引導學生樹立法律意識、道德標準意識和自我保護意識。教師還可通過引入《新聞記者》雜志十大假新聞、《人民日報》南丹礦難事件報道及部分記者失范行為等案例，引導學生樹立正確的職業道德觀，堅定正確的政治立場，提升理論素養。

（二）利用新型教學方式實現思想政治教育創新

寓教于樂、喜聞樂見的教學方法是獲得良好教學效果的必要保障。面對生長于新媒體環境的“Z 世代”學生群體，運用新媒體形式進行教學創新是拉近師生距離、實現思想政治教育創新的時代契機。一方面，尊重自媒體時代學生的信息接收習慣，充分利用微信、微博、短視頻等微傳播形式進行師生、生生之間的知識與信息共享，進而搭建中國大學MOOC（慕課）、翻轉課堂等新型教學場景。例如，教師可以依托一些課程的實踐教學需求，讓學生以小組或個人的形式拍攝微電影、微視頻，制作廣告作品，維護微博平臺等，使學生在更為寬松自由的氛圍中將對知識的獲取納入到常態生活軌跡中。教師則以潤物細無聲的形式融入思政元素，調動學生參與課程思政建設的積極性。

另一方面，充分利用新媒體環境打造跨學科平臺，依托部校共建、校企共建、校媒協同等平臺，積極與媒體、企業進行合作，探索“教學研用”一體化培養模式，開展政產學研協同育人[6]。教師可以設置社會實踐和調研環節，在策劃、采訪、寫作、編輯、推送等實踐操作中，加深學生對社會現實的了解，使學生通過對社會熱點的把握增強職業敏感度和責任感。對于一些業務性、操作性較強的課程，教師可以組織學生自主選擇問卷調查、小組訪談等研究方法聚焦現實，使學生在教師的引導下關注社會中的熱點問題，如人口老齡化、區域發展差距、教育改革、環境和生態保護等，嘗試以短視頻、直播、vlog 等新媒體時代的最新形式進行報道與傳播。通過此實踐過程，既能倒逼學生深入觀察社會、理性看待轉型期的社會發展現狀，認識到堅持中國特色社會主義道路是保持社會良性運行的正確選擇，又能借助跨學科平臺將學生的科研成果以作品的形式進行轉化，以此充分調動學生的積極性，使學生養成自主分析問題、解決問題的能力。

（三）教師隊伍的素養水平是傳播學專業課程思政建設的根本保障

教師是課堂教學的引領者和主導者。能否打造一支高水平、高素質的教師隊伍，是傳播學專業課程思政建設成功與否的關鍵因素。第一，教師要深諳新文科建設的戰略主旨。對文科專業教師而言，其應在以傳承和發展哲學社會科學為己任的基礎上，成為國家和政府決策的思想庫和智囊團。傳播學發源于現實、根植于社會，尤其要以服務社會為己任。教師只有領會新時代人文社會科學的發展宗旨，才能樹立順應國家和社會需求的責任意識，并將之潛移默化地傳播給學生。目前，我國正處于社會轉型期，很多領域積存已久的矛盾在新媒體環境的刺激下暴發，演變為突發性事件。雖然具有不確定性和破壞性的危機事件會在短時間內造成局部的動蕩，但對整個社會而言，危機事件是社會矛盾的外在體現，如果應對得當，無異于是給社會有機體進行拔瘡療傷，有利于社會的良性運行。因此，傳播學專業課教師應發揮專業優勢，為管理部門獻策獻計，提高職能部門危機處理和應對的能力。同時，教師也可以將智庫成果轉化為課堂教學案例，通過對危機事件的分析和相關政策的解讀，培養學生“先天下之憂而憂”的責任意識。

第二，教師要增強立德樹人的主體意識，追蹤學科前沿，優化教學方法。傳播學旨在培養深諳社會運行規律，熟識新型媒體傳播規律，有理想、有操守、有情懷的新時代復合型人才。新時代學生作為國家的未來，其是否具有良好的政治素養和高尚的人格關系到社會是否穩定發展。因此，傳播學專業課教師尤其要充分認識到思想政治教育的重要意義，提高對課程思政的認同感，發自內心對學生進行價值引導，把“承擔大國責任，展現大國擔當”的意識貫穿教書育人各環節，全面保障課程思政建設質量。

五、結束語

課程思政是新時代賦予教育事業的新的使命。傳播學擔負著為社會輸送信息把關、輿論引導人才的重大職責，其獨特的專業屬性和學科定位也決定了課程思政建設的戰略性地位。新文科理念的提出為傳播學專業課程思政建設提供了發展方向。在新文科理念的引領下，傳播學專業課程思政建設經過不斷實踐、創新與改進，必將更好地履行其使命。