新時期小學班主任德育管理工作開展路徑

浙江省溫州市甌海區郭溪燎原小學 李國左

隨著基礎教育改革的不斷深入，構建“五育融合，德育為先”的育人體系已經在全社會形成更為廣泛的共識。其中，德育在當前教育體系中占據著愈發重要的地位，因此學校應當始終堅持立德樹人根本任務，落實好學生的德育工作。小學教育是義務教育體系的奠基工程，抓好小學生的德育是當前教育面臨的迫切任務與重大課題。基于此，小學班主任應當發揮好管理班級的職能，將德育滲透到班級生活與學習的方方面面，為小學生打造良好的學校德育環境，使小學生潛移默化地接受德育，增加對德育的認同感，培育良好的思想品德與積極健康的人生觀、價值觀，為小學生的全面發展打下堅實的基礎。

一、新時期小學班主任開展德育管理的意義

（一）有利于培育學生正確的三觀

小學生普遍年齡小、生活閱歷不足，對外界事物容易存在較為片面的認識，難以認識到事物發展的多面性，且缺乏一定的自我控制能力，容易受到外界因素的影響，難以做出正確的道德判斷與價值選擇。在班主任良好的德育管理工作開展之下，小學生可以學習到正確的思想觀念，并運用這些觀念從多個角度全面地看待外界事物，提高自身對事物的辨別力與判斷力，從而做出正確的道德選擇，可以對不良誘惑說“不”，對有違道德的行為說“不”，拒絕生活中的“假、丑、惡”，努力追求“真、善、美”的道德人格，促使自身逐漸樹立正確的價值理念、積極健康的人生態度與良好的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）有利于促進學生的全面發展

堅持德、智、體、美、勞“五育”并舉，是新時期教育的重要教學目標，其中，德育是五育之首，是融合教育的重要內容。五育不是截然分立的，班主任抓好對學生的德育，對落實其他四育的教學任務同樣具有重要的積極意義，良好的德育可以為智育、體育、美育、勞育提供方向保障，保證教育本質的純潔性。

首先，德育的落實有利于提升學生對事物的認知水平，幫助小學生拒絕偽藝術，提高藝術鑒賞力，落實智育與美育的教育任務。其次，學生可以以更加積極健康的精神狀態投入體育鍛煉中，掌握基礎的體育知識，感悟體育精神，促進體育教學落到實處。此外，良好的德育觀念可以幫助小學生樹立正確的勞動觀念，提升個人的勞動能力，提升勞育質效。由此可知，加強德育有利于突破五育條塊分割的邊界，錨定以小學生全面發展為基礎的新時代五育融合觀。

二、新時期小學班主任開展德育管理的路徑

（一）管育并重，完善班級的制度建設

管育并重是重要的德育理念，是班主任在工作中必須遵循的教育方針。班主任的班級管理工作與德育應當高度融合起來，既要加強管理，營造和諧、穩定的班級德育氛圍，培育小學生的規則意識與責任意識，還要關心小學生的身心健康，注重小學生良好道德觀念與道德品質的養成。班主任可以共建班級制度，將“管”與“育”統一起來，打造良好的班級德育環境，提高學生的道德自覺性。

班主任可以召開一次“班規制定會”，圍繞制定班規班紀主題動員全班學生，大力發揚民主精神，使每名學生都擁有班級決策權，鼓勵全班學生在會上自由發言、積極商議相關班規制定的事務，增強學生的班級主人翁意識，使學生自己管理自己、自己教育自己，提高班主任教育與管理的效率，完善班級的管理制度。

在班主任的積極統籌下，首先，學生對班規涉及的各個方面的大致內容展開討論，參考以往班規的制定框架，從學習、課堂紀律、班級考勤、日常習慣、個人品行等方面入手。其次，在確定班規的大致架構后，學生制定班規中的賞罰細則，獎罰分明，增強班規對不良行為的約束力，同時通過獎賞增強對學生的吸引力。然后，學生繼續補充其它較為細節性的內容，逐步完善班規的具體條例，并由班級委員會成員將最終的班規成果呈現給班主任。班主任可以對學生自主制定的班規制度進行適當的修改與補充，使班規更加具有科學性與合理性。最后，班主任可以在班級內試行班規，并將試行中的問題記錄下來，鼓勵學生積極適應新班規，引導學生發現班規在運用于班級管理中的不合理之處，并對班規的完善提出自己的建議與意見，逐步完善班級的管理制度。

在班規正式施行過程中，班主任應當持續發揚班級民主，賦予每名學生監督權，對班級中其他學生的行為進行監督，針對同學出現的違反班規的行為，可以向班干部或直接向班主任反映情況。針對違反班規的學生，班主任要先了解情況，并根據學生的個性特征采取相應的教育手段，保護學生的自尊心，運用嚴慈相濟的策略使學生增強對班規的認同感，真正認識到自身的錯誤并及時改正，增強學生的規則意識與責任意識，促使學生在班規的有力約束下逐漸增強道德自律意識，樹立平等待人、友愛相處等交往觀念，建立良好的人際關系，培育學生良好的學習習慣與生活習慣，幫助學生塑造良好的道德素質。

班主任引導學生制定班規，可以增強學生對班級制度的認同感，增強學生的主體意識，便于學生認可并遵守班主任的教育管理。同時，在實行班規制度時，班主任應將教育與引導相結合，落實以學生為本的教育理念，促進德育取得預期成果。

（二）生活化德育，提高德育的實踐能力

班主任的德育管理工作不能脫離小學生的實際情況，應當考慮小學生的認知能力，充分結合小學生的生活經驗，將德育與學生的日常生活聯系起來，開展生活化德育，加深小學生對道德觀念的認識，使小學生在廣闊的社會生活中培育深厚的道德情感，提高道德實踐能力，穩步提升自身的道德水平。

學校應當聯合相關的社會團體為小學生開展豐富多彩的德育活動，引導小學生根據自身的興趣愛好進行自由選擇，提高小學生參與相關德育活動的積極性，激發小學生的實踐熱情。班主任應當積極配合學校開展的各項德育實踐活動，引導學生走出課堂、走出學校，增強德育實踐的效果。班主任可以帶領小學生來到敬老院開展志愿服務活動，鼓勵小學生為敬老院的爺爺奶奶做一些力所能及的事情。學生可以利用在學校與家庭中學到的勞動知識與勞動技能幫助老人打掃地板、擦拭餐桌、倒垃圾、晾衣服等，為老人減輕體力負擔。與此同時，小學生還可以發揮自己獨特的藝術才能為敬老院的老人表演節目，如唱一首歌、跳一支舞、畫一幅畫、寫一幅書法等，為老人帶來精神上的愉悅。

學生還可以陪老人說說話，傾聽老人的心里話，了解老人的煩惱與生活瑣事等，緩解老人的孤獨，為老人帶來心理的慰藉，讓老人感受到人情的溫暖。考慮到敬老院的老人因為多不會使用智能手機，于是愈發難以融入社會生活。針對這一現象，班主任可以為學生布置相應的實踐任務，如教老人學習使用智能手機。于是，學生可以開展小組合作，對老人進行一對一、多對一的“教學”，幫助老人了解智能手機的功能，為老人講解如何發微信、如何打視頻、如何拍照片等基本技能，使老人感受科技生活的便利，跟上時代的發展步伐。

學生在這樣的生活化德育中選擇了極具意義的志愿服務活動，運用生活知識進行勞動實踐，提高了自身勞動技能的熟練度，掌握了更多的勞動技能，培育了深厚的勞動情懷，助力學生養成熱愛勞動的光榮品質。學生在為老人減輕勞動負擔的同時，自己也可以感受到快樂，體會到助人為樂的真正意義，感受德育活動的價值。與此同時，學生還利用本次的德育活動展示了個人才能，促進了個性發展，培育了樂觀健康的人格。學生在與老人交流的過程中還可以了解到弱勢群體的普遍困境，增強自身的愛心與奉獻意識，涵養高尚的道德品格。

（三）家校聯合，增強德育的實際效果

要為小學生開展更為全面的德育，僅僅依靠學校教育是遠遠不夠的，還應當積極尋求家庭的幫助，將家庭德育與學校德育結合起來，為小學生創建全方位的德育環境。班主任要發揮好聯系家庭與學校的中介作用，幫助家庭與學校做好教育銜接工作，加強家校溝通與合作，不斷提高家校協同開展德育的質量，提高班級德育學習效果。

班主任應當注重家校溝通機制的建立與完善，加強與小學生家長的溝通，如通過QQ群、微信群等網絡溝通平臺來提高家校交流的效率，并在與學生家長的溝通中了解學生的性格特征與興趣愛好等，關注小學生在家中的德育學習情況，增加對每一名學生的了解，為學生制定符合其個性發展的獨特德育教學計劃，順應學生的身心發展規律，提升班主任的德育水平。

在家校溝通的過程中，班主任可以及時發現部分家長在家庭德育中存在的問題，并與這部分家長取得進一步聯系，如通過私下約談、家訪等方式與家長共同商量解決措施，并結合學生在學校與家庭中的德育學習情況為家長制定合理的改善方案。對于部分家長缺乏相關的德育知識這一情況，班主任可以召開家庭德育專題討論會、德育講座等，邀請學生家長出席，在活動中豐富家長的德育理論知識，提高家長對德育的重視度，明確家庭德育的職責。家長應改變自身落后的德育理念，采取科學高效的德育方法，在講座活動、交流會中學習班主任優秀的德育經驗，并經過適當的轉化運用到對孩子的家庭德育中，提升家長的德育水平，增強家長對班主任德育的認同感，促使家長更加認可學校的德育工作，助力雙方實現良好的德育合作。

為了進一步提升家校協同育人的實效，班主任與家長要達成德育教學的各種共識，增強德育合作的默契度。班主任和家長的正面示范，可以為學生打造優良的德育學習環境。班主任與家長都應認識到為學生樹立德育榜樣的重要性，堅持以身作則，為小學生樹立道德榜樣。班主任應當以師德為標準，注重修身，展示師德高尚的形象與積極的精神風貌，引導學生樹立正確的道德觀念與價值觀念。家長在與孩子相處時，同樣要以高標準要求自己，注意自己的言行舉止是否文明，注重家庭生活中的細節，引導學生講文明、懂禮貌、樹立誠信意識等。

（四）德育評價，鞏固德育的教育成果

德育評價是一個完整的評價體系，包括對學生思想觀念、生活習慣、社會責任、人際交往等多方面的評價。班主任應當完善德育評價體系，優化、創新傳統的評價方式，對小學生的德育展開全方位評價，充分發揮德育評價體系的積極作用，以評促教，幫助小學生鞏固德育學習成果。

在傳統的德育評價中，班主任對學生的評價往往較為單一，難以很好地體現學生的主動性，德育評價效果不理想。因此，班主任應當改變傳統德育評價中以教師評價為主的模式，采用多主體參與德育評價的方式，提高德育評價的開放性與客觀性。

在對學生展開德育評價時，班主任應當積極邀請學生家長、相關社會人士等參與到評價中，利用好家庭、社會、學校三者協同的優勢，促使家校社合作開展德育評價。班主任應積極聽取家長與社會各界人士的德育評價建議，了解學生在家庭生活與社會生活中的德育表現，對學生展開綜合性評價，提高德育評價的科學性。家長的參與、社會力量的加入使班主任更加全面地了解學生的家庭德育狀況與社會德育狀況，為德育評價帶來新的發展活力。

班主任還應增強學生的主體意識，使學生參與到德育評價體系的建設之中，讓學生自己評價自己，自己反思自己，在自我評價中了解真實德育需求與實際德育狀況，并在自我反思中分析與總結不足、改善不足，實現進步，促進自我道德水平的不斷提升。與此同時，班主任還可以讓學生進行小組互評，發揮合作的力量，增加對他人的了解。在互相評價的過程中，學生可以發現他人在道德層面的閃光點，主動學習他人良好的道德行為，培養良好的道德習慣。對于小組中其他成員存在的道德誤區，學生可以發揮集體的優勢，秉持互幫互助的原則，向他人講解正確的道德知識，幫助學生實現共同進步。

班主任在對學生進行德育評價時，要用動態的眼光看待學生，對學生的發展充滿信心，鼓舞學生，增強學生不斷提升自我的動力。班主任應對學生學習的全過程展開評價，摒棄單一的總結性德育評價，增加對學生的形成性德育評價，關注學生的成長過程。

在班主任、家長、社會人士、學生自己、小組成員等多個評價主體的助力下，德育評價體系更為完善，更加深入。班主任可以從多個主體的角度看待學生的學習成果，增加對學生學習情況的了解，從而通過以評促教，提升班主任德育的水平。

三、結語

新時期開展小學德育工作任重而道遠。班主任需要發揮教育引導者的作用，及時轉變自身的德育觀念，加強班級制度管理，將班級管理與德育結合起來，營造良好的班級德育氛圍；發揮家庭德育的力量，利用家校協同的優勢開展合作德育，為小學生打造全方位的德育學習環境；開展生活化德育，為學生提供道德實踐平臺，幫助學生在生活實踐中培育深厚的道德情感；完善德育評價體系，建立開放型的德育評價機制，全面掌握學生的學習情況，提升班主任的德育水平，加深學生對道德的認識，培育正確的道德觀，樹立良好的三觀，并將德育運用到其他四育中，促進學生德智體美勞全面發展。