小學統編版語文散文解讀策略初探

江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團愛德校區 李 瑩

散文是語文閱讀的重要組成部分。細膩豐富的情思、優美動人的語言、精妙深刻的思想對學生語文素養的培養和提升有著重要的意義。教好散文，對于語文閱讀教學有著重要的作用。而現實的語文教學中，散文教學是一線語文教師的一大難點。本文基于新課標要求，結合課例分析，試圖探尋散文解讀的抓手和路徑，以優化和豐富散文解讀策略。

一、用語文要素，細嚼文本內容

語文要素是統編版語文教材編排體系中的一個核心概念，是教師備課、學生學習的基點和出發點。統編版語文教材從三年級開始，在每個單元前用簡潔的語言寫明了語文要素，讓教師明確教學的起點和方向。散文教學同樣也需要依托語文要素定位教學內容，進行深入解讀。統編版語文五年級上冊第六單元的語文要素是“注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受”。 散文《父愛之舟》是本單元的第二篇文章，文章共描寫了八個場景，作者是用夢來構思的。但夢境寫出來，依然是有結構的，“愛”是文章的靈魂。如何理解“父愛之舟”，成了文章解讀的聚焦點。舟是一個重要的物件，開頭有、結尾有、場景描寫里也有。“父愛之舟”把父愛與船聯結起來，形象地揭示了父愛對“我”的承載作用。“父愛之舟”既寫出了父愛的偉大，也見證了“我”的成長。從本單元的語文要素出發，可以抓住“父愛”“兒子對父愛的體會”理解全文：文章通過“買枇杷”“欲換房”“逛廟會”“糊萬花筒”“背我上學”“籌集學費”“報考學校”“縫補棉被”八個場景以及場景中的細節表達父愛。

依托語文要素，散文文本內容的深度、細致解讀就有了落點，還能精準指向文本談論的言說對象，即統編版語文教材中的散文，也就是我們常說的“文學性散文”。它的著眼點：作者自身“個性化的語言表達——個人化的言說對象——獨特的情感認知”。這樣才不會偏離散文教學應有的方向。

二、在大閱讀中，走近人物形象

小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。新課標對學生提出了“大閱讀”的要求，教師更應扎根于大閱讀。散文較一般文體，更強調行文思路、文章主旨，教師只有卷入與教材散文相關內容的系列閱讀，才能把握散文中的人物形象，親近人物。

特級教師薛法根對統編版語文教材六年級上冊“閱讀魯迅”單元中的散文《好的故事》的解讀就是在大閱讀中，走進人物形象的典范。薛老師說：“閱讀魯迅，就是要以書為媒，逾越我們與魯迅之間的思想鴻溝，重建‘美的距離’。”他通過閱讀散文集《野草》，走進這個將現實和夢境編織起來的“美麗、有趣”的夢。他以參閱“名家解讀”的方式，教會一線教師讀懂那一段恍惚、轉瞬即逝的夢境背后的深意。薛老師告訴我們，馮雪峰先生在《論〈野草〉》中對“昏沉的夜”與“美麗的人和事”做了精辟的分析，讓我們對《好的故事》中的意象有了正確的解讀：“美的夢境”與“無奈的現實”無法真正連接，即理想與現實的矛盾，以及魯迅對美好生活的向往。以此走近魯迅，看清文字背后的民族之魂。

循著薛法根的散文解讀思路，教師就能在“大閱讀”的跋涉中尋覓到文本解讀的綠洲。在“大閱讀”的格局中，運用群文閱讀、參照閱讀和比較閱讀等方式，直達散文深邃意境的核心意象。

三、從多個角度，讀懂作者“心智”

所謂作者“心智”指的是作者寫文章的結構和謀篇布局。教師解讀教材的能力從某種意義上說是教師讀懂作者“心智”的功力。蘭德爾說過，“結構是一切意思和意義的基礎，沒有結構任何東西都不存在，都不可設想。”一篇文章的結構就是文章的行文思路。發現文本在思想內涵、布局方式和寫作手法等內在結構的獨特之處，是散文文本解讀的重要策略，也是一種解讀的思維模式。

統編版語文五年級下冊第七單元的散文《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，堪稱經典。課文圍繞威尼斯極富特色的小艇展開生動的描寫，展現了威尼斯水城的獨特風情。文章結構完整，組段縝密，層次分明。其中，第4自然段有順序地選取了三個典型的場景，通過正面描寫和側面描寫相結合的方式，突出船夫駕駛技術高超這一特點。第5、6自然段通過動態描寫和靜態描寫相結合的方式，襯托出小艇在威尼斯人生活中的重要作用及給人們帶來的無限情趣。關注文本結構，從“圍繞中心有展開”“正面側面有安排”“先寫后寫有講究”“動態靜態有配合”四個不同的角度解讀，我們能理解作者馬克·吐溫寫作這篇文章的“心智”模式。課文第4自然段圍繞“船夫的駕駛技術特別好”一句展開，后面5句話圍繞這個中心句進行描寫。這一自然段第2～4句是正面描寫，最后一句是側面描寫，作者以寫感受突出小艇行駛速度快，襯托船夫駕駛技術高。正面描寫和側面描寫相結合，既全面又具體。文章選取“船多”“擁擠”“極險極窄”三個典型的場景，具體地描寫了行船的困難和危險，凸顯了船夫駕駛技術的高超。這三個場景寫作的先后安排，作者都是有講究的。動靜結合的描寫是這篇本文的一大特色，作者透過人們生活中的動靜場景，抓住其傳神的精髓，寫出了威尼斯獨特的風情美。

結構是文章的“骨架”，全面把握散文文本整體結構，從不同角度解讀與發掘作者謀篇布局的用意和用心，關注語言文字背后的價值，是散文文本解讀的一種重要策略。它能借助文本中的語言支架，實現散文教學語言情境的真實運用，進行語言的遷移和習得。

四、以單元為綱，用大問題統整

統編版語文教材“人文主題”和“語文要素”雙線并進的特點，要求語文教學要有整合與聯系的意識，閱讀教學要有整體觀瞻的思維。統編版語文教材需要摒棄傳統語文教學一課一課地備、一篇一篇地教的思想，整合單元學習資源，打通單元課文前后聯系是策略，更是思維方式。對于一篇篇散文文本這樣的獨立篇目的解讀，從大問題著眼，統領全文，是從零散的解讀走向整體的解讀、從表面的解讀走向深層的解讀的美麗轉身。

統編版語文五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法”。楊九俊老師在指點一線教師解讀文本時指出：這個單元的總體結構是《白鷺》意在審美、《落花生》意在喻人、《桂花雨》意在抒情，三個不同的文本有三種不同的立意。一下子就幫助教師將第一單元的文章和語文要素勾連并統整起來了。

《白鷺》是這個單元的第一篇散文。楊老師用深厚的解讀功力告訴我們：這篇文章抓住“白鷺是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，就能將整篇文章“拎”起來。從詩的意義出發，“詩”是美妙的、富有生活情趣的美好事物。詩不僅是文學體裁，更是生活情趣，生活就是詩一般的享受。以這個視角解讀“白鷺”的美，就貼近生活，關聯人們的共同情感了。整篇文章的“韻”又有三層含義：第一層，白鷺長得適宜。（“一切都很適宜”）具體表現在第五自然段：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”排比的用法，寫出了作者對白鷺的贊嘆、欣賞之情。指導學生朗讀時，要讀出發現，讀出欣喜，讀出贊嘆。第二層，動靜結合。“清水田”是靜，“白鷺站著釣魚”是動；“孤獨地站立于小樹的絕頂”是靜，“望哨”是動，白鷺低飛是動。如此，動中有靜，靜中有動，動靜結合。第三層，三幅圖畫、三幅場景是一天當中的三個時間節點，時間的節奏是“韻”。

以單元為綱，用大問題統整全文的散文解讀策略，讓教師對散文教學“教什么”“怎么教”更加明晰，解讀視角更加專業。

散文文本“形散神不散”的特點，使它與小說、童話、議論文、說明文等文體相比，每個具體文本的發掘難度要求更高。探尋小學散文教學適切、有效的解讀策略，是一線教師共同的愿景和不斷追求的目標。教師要豐富自己的散文閱讀素養，運用語文教學的專業智慧，在散文解讀時，“嚴防跑到文本之外去談論言說對象；嚴防以自己的經驗去代替作者的獨特感受；嚴防滯留在對記敘描寫客體的評價討論；嚴防脫離語句跑向抽象化的思想精神”。教師要使“靜態”的教材文本，在生動真實的課堂中落地，發展學生的語文能力，培養他們的語文綜合素養。