“雙減”背景下如何構(gòu)建以學(xué)為中心的“慧學(xué)習(xí)”高效音樂課堂

江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校 陳 晨

“雙減”的目的在于通過減輕學(xué)生的課余負擔(dān)，培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力，促進他們的個性化發(fā)展。這便直接指向教學(xué)實效的提升，對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此，小學(xué)音樂教師要深刻認識到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，做到以學(xué)為中心，努力構(gòu)建“慧學(xué)習(xí)”的高效音樂課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、音樂素養(yǎng)、學(xué)法，緊扣音樂學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”的成長場，課堂教學(xué)“從知識教育走向智慧教育”。

一、關(guān)注興趣，引導(dǎo)生本共情

運用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師開展音樂教學(xué)、學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提。音樂課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點、生活經(jīng)驗、關(guān)注他們的興趣愛好，從實際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展學(xué)生們喜愛的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

（一）聯(lián)系生活

音樂源于生活，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)知識體會的。所以在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)題材，采用生活化的教學(xué)手段，將生活中的場景遷移到課堂中，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，優(yōu)化課堂質(zhì)量。

蘇少版二年級上冊第三單元“校園節(jié)拍”，將視角投向充滿陽光和活力的校園生活，以“音樂”“運動”“游戲”為主要載體。其中《拍皮球》是一首輕快活潑的兒童歌曲，表現(xiàn)了小朋友們拍皮球時的愉快心情。拍皮球是小朋友們生活中喜聞樂見的一種活動，教師將實物皮球帶進課堂，先請學(xué)生上臺按照自己的方式拍一拍，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察自己和教師拍的方式有什么不同，最后學(xué)生從對比中總結(jié)出教師拍皮球是有節(jié)奏的。這時再讓學(xué)生在教師有節(jié)奏的朗誦中有節(jié)奏地拍一拍皮球，體驗音樂與生活的內(nèi)在聯(lián)系，感受到音樂世界中的不同運動狀態(tài)， “以動悟樂”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。情境需要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)?shù)那榫晨蓭椭鷮W(xué)生更好地進入聆聽音樂的心理狀態(tài)，為他們提供多種感官的綜合刺激，激發(fā)他們進行想象，在有代入感的學(xué)習(xí)氛圍中，激起強烈的求知欲。

四年級的《月亮鉤鉤》是一首歡快活潑、富有想象力的歌曲，描述了小朋友將月亮想象成一只小船，劃著船去看舅舅，和舅舅一起打魚犁地的勞動場景。歌曲出現(xiàn)了齊唱、輪唱、合唱三種演唱形式，學(xué)生唱起來難度較大，不易掌握，尤其是輪唱部分的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生體會輪唱的效果，教師將兩個聲部比喻成舅舅的船和外甥的船。舅舅力氣大，小船劃得比較快；外甥力氣小，小船劃得比較慢，所以外甥一直在后面追趕著舅舅，也就是輪唱你追我趕的效果。學(xué)生在劃船的情境中加深了對輪唱的印象。

（三）游戲活動

喜歡游戲活動是學(xué)生的天性，游戲是他們重要的生活內(nèi)容，任何一項與游戲有關(guān)的活動，都會使學(xué)生興奮、好奇、樂于參與。將游戲與音樂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，是一種很有效的教學(xué)方法。蘇少版二年級《兒童在游戲》這首歌生動活潑，歌曲描繪的就是兒童生活中做游戲的場景。二年級學(xué)生活潑好動，模仿力強，且樂于參與音樂實踐活動，教師可利用這一特點，帶領(lǐng)學(xué)生隨著《兒童在游戲》的音樂律動進教室，律動中會出現(xiàn)“捉迷藏”“抓小雞”“跳繩”等歌詞中的游戲動作。律動結(jié)束后教師提問：剛剛隨音樂做了哪些游戲的動作？學(xué)生回答后，教師有節(jié)奏地念出歌曲中相關(guān)歌詞。接著，讓學(xué)生聽一聽歌曲中唱到了哪些熟悉的游戲。然后，教師以游戲《找朋友》的形式讓學(xué)生在教室里隨著音樂有節(jié)奏地自由走動，并找一找自己的好朋友，目的是讓學(xué)生在有節(jié)奏的走動中體會歌曲固定不變的節(jié)奏：×× ×××× ×，同時在輕松、愉悅的音樂氛圍中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、關(guān)注素養(yǎng)，挖掘音樂要素

在具體欣賞音樂的過程中，讓學(xué)生主動聆聽樂曲中最富有表現(xiàn)力的音樂要素，并基于這些音樂要素來深入品味音樂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析音樂的能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（一）對比感受，理解音樂

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從音樂本身去體驗，而音樂本身的美感蘊含于音樂作品的諸多要素之中，例如旋律的起伏、節(jié)奏的動感、節(jié)拍的律動、力度的變化等等。在音樂對比的體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。例如，欣賞樂曲《乒乓變奏曲》時，首先讓學(xué)生對比欣賞音樂1和音樂2，想一想兩段比賽一樣激烈嗎？學(xué)生感知到了兩段音樂明顯的變化。接著，讓學(xué)生聽樂曲變奏時在哪些方面出現(xiàn)了變化，教師拋出問題：兩段音樂出現(xiàn)變化的原因是什么呢？這時將“變奏”指向具體的音樂要素，通過一組小朋友打拍子，另一組小朋友念節(jié)奏，來看看是速度變快了，還是節(jié)奏變緊了？每次結(jié)合具體的音樂要素展開聆聽，學(xué)生的關(guān)注點就會落在這些音樂要素上，于是，他們就有了明確的目標(biāo)，實踐起來就不會盲目和無所適從了。

（二）律動體驗，表現(xiàn)音樂

達爾克羅茲認為：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。”在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過身體的律動去感受和表現(xiàn)音樂的各個要素，不斷促進聽覺、動覺、思維、情感的協(xié)調(diào)，從而加深學(xué)生的音樂體驗，喚醒學(xué)生的音樂意識。

蘇少版六年級下冊《拉庫卡拉查》是一首墨西哥民間歌曲，其中“拉庫卡拉查”是蟑螂的意思，也是歌曲的難點——弱起節(jié)奏。為了使學(xué)生能夠掌握這一節(jié)奏的特點，教師將其放入體驗?zāi)鞲鐭崆楸挤诺奈璧嘎蓜又腥ソ鉀Q：學(xué)生圍成一個圓圈，男生雙手背后作紳士狀，女生手提大裙擺，按三拍子的韻律不間斷地踏步走動，教師不斷重復(fù)“拉庫卡拉查”這句話，并要求學(xué)生在“拉”這個字上用腳重重地踩一下蟑螂，在踩蟑螂的情境律動中學(xué)生饒有興趣地掌握了歌曲的難點。

（三）視覺參與，創(chuàng)編音樂

大部分小學(xué)生沒有足夠的音樂內(nèi)化水平和經(jīng)驗，所以，僅僅讓他們坐在座位上學(xué)習(xí)音樂是不符合兒童年齡特征的，也是無效的。這就要求教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段和方法將音樂可視化、形象化，把音樂的旋律、節(jié)奏等材料用直觀易懂的視覺符號——圖譜形式來表現(xiàn)，從而使學(xué)生最大限度地體驗音樂，并感受音樂的深度，使其對音樂的感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都得到有效的發(fā)展。

在聽賞《郵遞馬車》時，教師先讓學(xué)生用動作模仿郵遞員揮鞭駕駛馬車的動作，再將這一動作用向上的箭頭來表示，學(xué)生在教師的幫助下根據(jù)音樂的旋律特點繪制出形象化的圖譜來表現(xiàn)音樂的變化。這時，音樂不再是抽象的，而是看得見的、具體的一種表達方式。

三、關(guān)注學(xué)法，建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”成長場

（一）自主研究，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是課堂的主人，是音樂學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用一定的教學(xué)方法， 讓每個學(xué)生自主地進行探究式學(xué)習(xí)， 充分地體現(xiàn)課堂的靈活性和多變性，從而達到高效課堂的構(gòu)建。如：在蘇少版三年級下冊第八單元《美麗的黃昏》輪唱歌曲教學(xué)中，教師先讓學(xué)生隨音樂演唱歌曲，體會歌曲三個樂句能量的強弱。學(xué)生根據(jù)自身感覺分別從紅、黃、粉的色彩卡片中選出對應(yīng)的卡片，緊接著教師提問：如何利用手中的色彩卡片看到更多黃昏的顏色？這時學(xué)生積極自主探究，各抒己見，在三種卡片的疊加中，獲得了更多的顏色。教師繼續(xù)提問：顏色可以疊加，聲音可不可以呢？聲音怎么疊加聽起來才和諧呢？接著教師將學(xué)生分成兩組，以do為主音，分別進行大二度和大三度的疊加唱，學(xué)生親身體驗比較后發(fā)現(xiàn)大三度的疊加唱更和諧。于是學(xué)生通過觀察歌譜發(fā)現(xiàn)，歌曲第二句是對第一句大三度音的疊加。最后，全體同學(xué)將不同音色的樂句以卡農(nóng)的形式演唱出來。

（二）小組合作，碰撞思維火花

音樂家奧爾夫曾說:“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂， 是十分有意義的。”在音樂課堂教學(xué)中，運用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，促進學(xué)生主動參與音樂實踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。在蘇少版二年級上冊第七單元《小鬼當(dāng)家》的單元教學(xué)中，要求學(xué)生尋找身邊的聲音，利用生活中的物品進行節(jié)奏創(chuàng)編。教師將學(xué)生分成八個小組，給每個小組設(shè)定一個生活中的場景，如：媽媽在廚房做飯、同學(xué)在教室打掃衛(wèi)生、小朋友在房間寫作業(yè)，等等。每組成員討論思考各自的生活場景中有哪些物品會發(fā)出聲音，并將這些聲音音樂化，賦予它節(jié)奏感。小組上臺匯報時，以情景表演的形式展示小組的節(jié)奏創(chuàng)編，形成一首首“廚房交響曲” “教室交響曲”……

（三）舉一反三，注重知識遷移

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握知識點的具體情況進行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生合理地進行知識遷移，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，提高音樂學(xué)習(xí)的效率，從而產(chǎn)生新的思考與發(fā)現(xiàn)。如蘇少版二年級《夏日的雷雨》一課，歌曲以問答的猜謎方式，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象，用唱的方式將歌曲補充完整。歌曲沒有固定的答案，學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽想象，歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)也進行得熱火朝天，創(chuàng)造出了很多意料之外而又精彩的歌詞。

“以學(xué)為中心的‘慧學(xué)習(xí)’音樂高效課堂”需要教師在課堂教學(xué)中始終以學(xué)習(xí)和學(xué)生為主體，緊扣音樂要素，把“課堂打開”，建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”的成長場；通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，自主探究，合作交流，讓音樂學(xué)習(xí)走向深入。課堂教學(xué)“從知識教育走向智慧教育，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)‘智慧者’”，從而提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，使他們成為終身學(xué)習(xí)者。