“智能皮影”課程的開發、實施與評價

李惠

為傳承皮影非物質文化遺產，幫助學生積淀深厚的中華優秀傳統文化，武漢市光谷第十五小學著力構建“智能皮影”校本課程，將皮影技藝傳承與現代科技應用融為一體，用科技賦能皮影道具的制作、皮影戲的編排與表演等。一系列實施“智能皮影”校本課程的創新舉措，既激發了學生了解皮影文化、學習皮影技藝的興趣，又培養了學生的科技創新能力。

學校“智能皮影”的發展經歷了四個階段，從液壓皮影到機械臂皮影再到機器人皮影，最后發展為虛擬皮影。在皮影課程智能化迭代的四個階段中，學校從課程主題、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等維度逐步完善課程，探索出校本課程開發、實施與評價的有效經驗。

一、梳理課程框架

“智能皮影”校本課程依據STEAM教育理念設計，是一門綜合性、實踐性、互動性較強的課程。開發“智能皮影”校本課程的目的是通過項目化學習，使學生科技創新能力的提升與中華優秀傳統文化傳承融為一體，引導學生學會用智能化手段表演皮影劇，提高語言表達能力、隨機應變能力、團隊協作能力、動手實踐能力和創新創造能力。對教師而言，開發、實施該課程，有利于提升跨學科融合教學的能力和創新能力。對學校而言，該課程的實施能夠豐富社團活動資源，提高課后延時服務質量。

“智能皮影”校本課程的教學對象是第三學段的學生。課程按主題架構，在五年級開設“點燃科技之光”主題課程，在六年級開設“創新光影精靈”主題課程（如表1）。課程依托課后延時服務和社團活動開展。

具體地講，五年級的課程注重引導學生走進科技、了解科技，學習表演簡單的皮影劇本和智能皮影的簡易操作，主要涉及液壓皮影和機械臂皮影的原理、操作等內容；六年級的課程注重引導學生創作皮影劇，并融合多種智能皮影技術進行皮影劇表演，著力培養學生的編程能力和信息素養，鍛煉學生的邏輯思維能力、小組協作能力、語言表達能力、創新創造能力等，主要涉及虛擬編程皮影和機器人皮影等內容。

二、明晰課程重點

五年級的課程分三個部分：第一部分是了解皮影戲的起源，以及學校開發的智能皮影的更新迭代歷程，為后續學習打下基礎；第二部分是了解液壓原理，學習機械臂的操作方法，根據喜歡的內容創編皮影劇本，利用智能化手段和創新材料自行制作所需的皮影角色；第三部分主要聚焦實踐，教師要在實踐過程中協助學生創作智能皮影劇，學生要以小組合作方式制作皮影道具并進行智能皮影微劇場展示。

六年級的課程分四個部分：第一部分是創作皮影劇本和設計角色形象；第二部分是學習傳感器原理，自行拼裝機器人小車，利用源碼編輯器編寫程序，創建屬于自己的虛擬皮影角色；第三部分是嘗試制作相關的皮影動畫，學會為相關角色配音，通過調試機器人小車，校準皮影角色的活動路徑；第四部分是進行皮影劇表演，并通過網絡平臺上傳智能皮影劇表演作品。

三、規劃課程實施

校本課程的有效實施離不開學校、教師和學生的共同努力。學校為“智能皮影”課程設立了專門的教室和社團活動場地，購置了高規格的電腦顯示屏，并引入配套的教具、學具。學校還創建了校園智能皮影網絡交流平臺，讓學生將自己的優秀作品發布到平臺上，供大家欣賞，并將此平臺作為家校溝通的載體，讓家長了解孩子在學校的學習情況以及學校課后服務課程的發展動態。

“智能皮影”課程是學校自主研發的，課程的跨學科性、綜合性、技術性要求較高。教師要想勝任這門課程的教學，就要提前做足準備，不僅要從皮影理論入手，學習智能皮影的相關知識，以及相關信息化設備和軟件的使用方法，還要在課后服務實踐中做好引導者，組織學生進行小組合作學習，幫助學生在表演智能皮影劇的過程中提升綜合能力。

對學生而言，他們要在掌握一定的傳統皮影技藝和文化的基礎上，先學習智能皮影相關理論知識，梳理皮影的發展史；接著，嘗試創作皮影劇本、設計皮影角色；然后，學習智能皮影所涉及的科學原理和技能，如液壓原理、機械臂和機器人小車的動作編程等，為皮影劇的智能化呈現做好理論和技術準備；最后，通過自主探究，體驗皮影的智能化操控過程，掌握基本的皮影操控技巧。此外，學生還可以嘗試剪輯皮影劇表演的相關視頻，為后續學習積累更多素材。

四、建立評價機制

學校依據現有的校本課程評價理論和實踐經驗，構建了“智能皮影”課程評價機制。“‘智能皮影校本課程課堂教學評價表”中評價指標（如表2）的設計，以核心素養為導向，聚焦學習條件、學習方式、學習過程和學習效果等，關注學生在學習過程中的差異化行為表現，強調小組合作學習的過程和成果，注重評價方式的多樣化。

評價不僅對個人表現和成果作品進行評分，還對學習小組的表現和成果進行評分。自我評價、組員評價、小組互評、教師評價等多元化的評價方式，精確、全面地分析了學生的學業水平和素養發展情況。同時，評價指標涵蓋對教師教學行為的評價與反饋，有利于教師改進教學。

（作者單位：武漢市光谷第十五小學）