道德與法治中歷史主題內容的教學策略

雷小芳

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》凝練了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面的核心素養，明確指出了課程的育人目標。小學道德與法治課程中，歷史主題內容的教學應重在啟迪智慧，讓學生通過學習歷史，豐富對世界、人生的認識，健全人格，學會做人。筆者以《紅軍不怕遠征難》教學為例，探討核心素養導向下歷史主題內容的教學策略。

一、聚焦單元整體，設計素養導向的學習任務

道德與法治學習任務設計要聚焦大單元、大主題，強調在問題解決中滲透學科思維和探究方法，凸顯學習的綜合性和實踐性。

《紅軍不怕遠征難》是統編版道德與法治五年級《百年追夢 復興中華》單元第九課第二課時的內容。該單元以時間為脈絡，呈現了近代以來中國人民為實現民族復興走過的歷史，展現了中國人民從站起來、富起來到強起來的奮斗過程。《紅軍不怕遠征難》重點引導學生通過學習紅軍二萬五千里長征相關史實，了解長征這一中國革命史上的壯舉，認識遵義會議是中國共產黨在政治上走向成熟的標志。

基于大單元教學，筆者設計了“重走長征路”“我是紅色宣講員”“我是紅色調查員”“走好新時代長征路”4個素養導向的學習任務，引導學生依次完成研究長征路線圖、講長征故事、調研分析第五次反“圍剿”失敗的原因、填寫志向卡4項學習內容，促進學生學會學習、人文底蘊、科學精神、實踐創新、責任擔當等素養的發展。

二、設計預學支架，搭建深入歷史的知識框架

在道德與法治學習過程中，教師要適時搭建多元的學習支架，引導學生在學習過程中自主建構，逐步達成教學目標。

教學《紅軍不怕遠征難》時，筆者針對“重走長征路”和“我是紅色宣講員”兩個任務，設計如下學習單，讓學生在課前結合教材內容和筆者提供的資料進行自主學習。

任務一：重走長征路

1.數一數。請你觀察教材第63頁《工農紅軍長征路線圖》，數一數紅軍二萬五千里長征經過了哪些省。

2.看一看。從地圖上看，紅軍長征經過的地方有哪些共同點？請在合適的關鍵詞后面打“√”。

偏遠（? ? ）? 人煙稀少（? ? ）

環境惡劣（? ? ）? 其他（? ? ）

3.想一想。請你想一想紅軍為什么要選擇這樣一條長征路線？

任務二：我是紅色宣講員

收集紅軍長征途中的感人故事，閱讀教師在“暢言曉學”平臺上推送的資料，選擇感興趣的故事與同學分享交流，并思考如下問題：

①你為什么選擇這個故事？

②你想用什么方式介紹這個故事？

表演（? ? ）? 講故事（? ? ）? PPT演示（? ? ） 視頻講解（? ? ）

以上任務支架具有鮮明的指向性，很好地引導學生充實了相關歷史知識，進入紅軍長征的歷史情境中，理解了紅軍長征的歷史選擇與所面臨的困境，增強了學生的歷史使命感和責任擔當意識。

三、注重問題引導，打通思維進階路徑

在道德與法治教學中，教師要以有層次、有深度的問題引導學生積極思考與實踐，對學生曉之以理、動之以情、導之以行，促使學生的思維不斷進階。

1.經歷“喚醒—感悟—實踐”學習過程，獲得體驗

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。”教師要結合實際學情創設活動情境，引導學生在實踐中獲得情感體驗，涵養性格品質，提升核心素養。

教學《紅軍不怕遠征難》時，為了讓學生理解學習難點“遵義會議是中國紅軍生死攸關的轉折點”“遵義會議是中國共產黨從幼年走向成熟的標志”，筆者先引導學生調查、分析第五次反“圍剿”失敗的原因，得出因戰術錯誤導致失敗的結論。接著，筆者聚焦“湘江戰役”紅軍人數銳減的實際，引導學生思考：如果再采用錯誤的戰術會有怎樣的后果？學生對這段歷史形成理性認知后，筆者拋出以下問題，引導學生感知遵義會議的重要意義：紅軍為什么要召開遵義會議？遵義會議后紅軍發生了哪些變化？學生觀看《遵義會議——生死攸關的轉折點》影像資料，并圍繞上述問題展開深入討論，從感性的視聽體驗轉向理性思考，感悟到遵義會議挽救了黨，以及中國共產黨在民族存亡之際發揮的重要作用。

2.親歷“新時代長征路”學習活動，獲得啟示

道德與法治學科最突出的特點是生活性。如何引導學生將課堂所學內容應用于生活中，達到學以致用的目的呢？筆者在教學中重點引導學生基于史實展開思考，從中獲得啟示，學會以史為鑒。

在“走好新時代長征路”活動中，為了達成“傳承長征精神”的教學目標，筆者播放“學習強國”中《習近平講黨史：萬里長征》視頻片段，引導學生圍繞“每一代人，都要走好自己的長征路！”思考應該怎樣走好自己的長征路。從學生的反饋來看，前面的學習激活了學生的“在場體驗”，學生已經從長征這段歷史中汲取到前進的力量，懂得了只要每個人走好自己的長征路，中華民族偉大復興中國夢必將實現。

四、設計多維評價，促進學科素養形成

本課教學中，筆者開展了“爭創紅星少年”評價活動，結合“爭創紅星少年表現性評價表”（如下表）中的評價指標，引導學生關注自己在任務情境中的表現和理解新知的程度。

以上表現性評價指標的設計指向學生核心素養的培育。在自評、互評、師評的過程中，學生建立了正確的自我認知，培養了積極向上的思想品質，發展了道德與法治核心素養。

（作者單位：武漢經濟技術開發區實驗小學）

責任編輯? 劉佳