巧用教材插圖 助力語(yǔ)篇教學(xué)

萬(wàn)敏

教材插圖是一種寶貴的教學(xué)資源，具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。它在幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力等方面具有重要作用。人教版PEP英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit Two Last weekend的教學(xué)難點(diǎn)是理解并運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)的使用方法和不規(guī)則動(dòng)詞的變化，在真實(shí)情境中達(dá)成有效的語(yǔ)言輸出。筆者以Part B Read and write教學(xué)為例，闡述教材插圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的作用。

借用教材插圖，快速理解文本內(nèi)容。與其他課型相比，語(yǔ)篇教學(xué)相對(duì)較難，教師可以借助教材插圖讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容。語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)之一是學(xué)生能夠朗讀并理解語(yǔ)篇內(nèi)容，完成相關(guān)練習(xí)。本課時(shí)要求學(xué)生弄懂吳斌斌一家在入住假日旅館時(shí)遇到了哪些糟心的事，筆者引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，結(jié)合教材插圖理解文章大意。學(xué)生通過(guò)看圖預(yù)測(cè)、看圖聽(tīng)文、看圖讀文，基本上理解了語(yǔ)篇內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上完成了教材上的相關(guān)練習(xí)——找出信件中描述三幅插圖內(nèi)容的句子，圈出文中的動(dòng)詞，并分別寫(xiě)出它們的一般現(xiàn)在時(shí)形式和一般過(guò)去時(shí)形式等。

巧用教材插圖，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。教材插圖不僅可以幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，還能使學(xué)生在圖片的指引下復(fù)述課文，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。該板塊中的3幅插圖非常明確地展示了3個(gè)場(chǎng)景：①房間破舊且臟亂，椅子壞了；②媽媽想要看書(shū)，但是臺(tái)燈太小了，爸爸想要吃旅館廚房的漢堡，但是漢堡又冷又難吃；③“我”想要看電視，但是電視壞了，隔壁301房間的房客播放吵鬧的音樂(lè)，讓“我”無(wú)法安眠。學(xué)生按圖說(shuō)文（Our room was big but everything was very old. Our friend Robin cleaned our room and fixed a broken chair. My mother wanted to read a book but the lamp was too small ...），既梳理了語(yǔ)篇文本，又增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。

活用教材插圖，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)二級(jí)（5～6年級(jí)）寫(xiě)的技能做出了明確要求，即根據(jù)圖片或語(yǔ)境仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。教師可以充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在該語(yǔ)篇教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)3幅插圖，以第三人稱的口吻描述吳斌斌一家在假日旅館的遭遇。一名學(xué)生根據(jù)媽媽看書(shū)時(shí)臺(tái)燈太小的插圖，寫(xiě)出了這樣的句子：His mother wanted to read a book but the lamp was too small. 另一名學(xué)生根據(jù)吳斌斌想要看電視但電視打不開(kāi)的插圖，寫(xiě)出了如下句子：Wu Binbin wanted to watch TV but the TV didnt work. 借助插圖提示，學(xué)生比較順利地輸出了語(yǔ)言。

（作者單位：潛江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉